Ф.И.О. (полностью)	Абрамова Ирина Алексеевна Образцова Татьяна Александровна
Регион (с обязательным указанием района)	Владимирская область, Собинский район
Место работы	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Собинского района детский сад №12 «Ромашка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей
Занимаемая должность	Образцова Т.А.– учитель-логопед Абрамова И. А. – воспитатель
Звание, ученая степень	-
Электронный адрес (e-mail)	Obraztsova33@ya.ru
Контактный телефон (желательно сотовый)	8(920)-940-85-50
Номинация (название)	«Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья»
Название конкурсных материалов	«Здоровьесберегающие технологии. Кинезиологический подход в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи»
Краткая аннотация содержания материала	Дети, имеющие речевые нарушения, имеют проблемы с моторикой, координацией движения. Плохо ориентируются в пространстве. Всё это сказывается на общем физическом развитии и может привести к гиподинамии. Устранению двигательных расстройств и помогает кинезиология. Использование метода кинезиологии на фоне комплексной логопедической помощи оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма ребенка.

 

 

«Движение может заменить лекарство –

но ни одно лекарство не заменит движения».

Ж. Тассо

 

ВВЕДЕНИЕ

Главная цель в воспитании и образовании дошкольников — это сохранение здоровья. Позитивное воздействие на здоровье детей различных здоровьесберегающих технологии, определяется не столько качеством каждого из приемов и методов, сколько их грамотной «встроенностью» в общую систему, направленную на здоровье детей. Здоровьесберегающие технологии направлены на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса.

Одним из новых подходов, относящимся к здоровьесберегающим технологиям является кинезиология или «гимнастика мозга».

Кинезиология – это учение о развитии умственных способностей и улучшению всего здоровья через физические упражнения.

Слово «кинезиология» происходит от греческого слова «кинезис», обозначающего движение, и «логос» - наука, т. е. наука о движениях. Она существует уже 2000 лет, используется во всем мире.

Наш современный мир, наполненный обилием компьютеров, телефонов, айпадов, различных гаджетов, не требует от детей речевых и ручных усилий, и поэтому моторные навыки ослабляются: дети плохо держат карандаш, кисточку, ножницы, отчего и происходят постоянные зажимы кисти, что ведет к нарушению речевого развития и даже эмоционального состояния. А все это в дальнейшем сказывается на восприятии и усвоении любого обучающего материала и на здоровье.

Кинезиология, это наука, которая помогает восстановить баланс ребенку, то есть равновесие между мышлением, телом и эмоциями, где каждая часть вносит свой вклад в развитие. В условиях дисбаланса (стресса) приток крови к коре головного мозга либо блокируется, либо ухудшается, что приводит к плохой взаимосвязи между собой двух полушарий и к непроизвольному отключению некоторых органов чувств. В результате ребенку тяжело думать и действовать одновременно.

Для восстановления равновесия «мозг – тело» нужно разблокировать доступ к двум полушариям, высвободить застоявшуюся энергию, чтобы привести к восстановлению каналов взаимосвязи.

В качестве психолого-педагогических условий, направленных на развитие и гармонизацию нервной системы ребёнка, в целом, и деятельности мозговых структур, в частности, можно опираться на кинезиологический подход.

 

 

АКТУАЛЬНОСТЬ

 

Важнейшей проблемой дошкольного детства на современном этапе является увеличение количества детей с речевой патологией. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Речь – это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Органы артикуляции лишь выполняют приказы, поступающие из мозга. Резкое несоответствие особенностей произношения его возрастным нормам и стойкость неправильных форм произношения характерны для различных случаев патологии. Они могут быть обусловлены как нарушениями фонематического слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики (недостаточной дифференцировкой процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей.

Эта ситуация ставит перед нами задачу поиска эффективных форм и приемов профилактики и укрепления здоровья детей в условиях детского сада в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.

Но выход есть!!!Есть альтернатива!!!

Какая, спросите ВЫ?

Что же это за методы и приемы?

А это упражнения для мозга!

Дети, имеющие речевые нарушения, имеют проблемы с моторикой, координацией движения. Плохо ориентируются в пространстве. Всё это сказывается на общем физическом развитии и может привести к гиподинамии. Устранению двигательных расстройств и помогает кинезиология.

Уже доказана тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности (работы В.М.Бехтерева, А.Н.Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина и др.). Уровень развития речи детей также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Кинезиология представляет коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Это позволяет говорить о нём, как о оригинальном способе оздоровления детей.

Гимнастика мозга – это уникальный метод, при котором развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Нас раньше учили нужно вначале подумать, а потом сделать. Так вот, можно иначе, если речь идет о методах в кинезиологии. Начните вначале работать руками, ногами и телом, как умные мысли сами начнут посещать голову. Многочисленные исследования в этой области доказали стопроцентную правоту этих слов. Исходя из того, что кинезиология решает, как развивающие, так и оздоровительные задачи, использование данной методики в деятельности педагогов дошкольного образования становится перспективным средством коррекционно–развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

 

ЦЕЛЬ

использования кинезиологических упражнений в ДОО

 

• Развитие межполушарного взаимодействия, способствующее активизации мыслительной и речевой деятельности, повышение жизненных сил организма у детей с тяжёлыми нарушениями речи.

 

Задачи:

 

• удовлетворять потребность детей в движении;
• развивать мелкую моторику;
• стимулировать развитие слуха и речи;
• снижать усталость, утомляемость и раздражительность;
• повышать концентрацию и умственную работоспособность;
• улучшать внимание, мышление, память;
• развивать восприятие, пространственные представления, воображение.

 

СИСТЕМА РАБОТЫ

 

Нашу группу коррекционной направленности для детей с ТНР посещают дети старшего дошкольного возраста. Дети очень разные, с разными диагнозами ФФН и ОНР, есть двуязычные дети, которым очень тяжело понимать значение слов и действий. Так же у наших детей недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыков самообслуживания, затрудняет манипуляцию различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности.

Поэтому в начале и в конце учебного года учитель–логопед совместно с воспитателем и педагогом-психологом проводит обследование двигательного праксиса детей, используя диагностику Цветковой Л. С. «Методика нейропсихологической диагностики детей». Результаты заносятся в протокол обследования, совместно обсуждаются на консилиумах.

 

Диагностика показала, что помимо речевого дефекта, у детей нарушены разные виды праксиса. Детям трудно или они не умеют произвольно придать определенную позу кисти, руке, языку, губам. Это служит одной из причин, которая затрудняет процесс овладения речью. (Приложение №1)

Поэтому, изучив материалы из книг А. Л. Сиротюк «Коррекция развития интеллекта дошкольников», «Упражнения для психомоторного развития дошкольников», мы поняли, что метод кинезиологии для наших детей с ТНР будет очень актуален. Ведь он не требует никаких материальных и методических затрат. Руки всегда основная часть тела ребенка, они рядом и постоянно в дошкольном возрасте требуют нагрузки в движении. (Приложение №2)

Поэтому в течение учебного года в группе с детьми ведётся систематическая работа с использованием кинезиологических упражнений.

Занятия проводятся с небольшой подгруппой детей или индивидуально. «Гимнастика для мозга» дает как немедленный, так и накапливающийся эффект для повышения умственной работоспосо6ности и оптимизации интеллектуальных процессов.

Время проведения 3 – 5 минут, в общей сложности это составляет до 20-35 минут в день.

В какие занятия целесообразно включать кинезиологические упражнения? Практически в любое занятие всех пяти образовательных областей по ФГОС ДО.

Для постепенного усложнения упражнений используем:

• ускорение темпа выполнения;
• выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля);
• подключение движений глаз и языка к движениям рук.

 

Сначала воспитатели и педагог-психолог с воспитанниками разучивают кинезиологические упражнения, отрабатывая технику выполнения движений сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками вместе. При затруднениях предлагается ребенку помогать себе командами (кулак-ребро-ладонь), произносимыми вслух или про себя. Воспитатели используют упражнения как часть развивающих занятий, которые проходят 3 раза в неделю. В другие дни эти упражнения являются частью динамических пауз, утренней гимнастики и гимнастики после сна, или проводятся перед занятиями как организующее звено.

Затем, преследуя задачи развития речи, учитель-логопед добавляет к этим упражнениям речевое сопровождение; подключает движение языка к движениям рук; сочетает дыхательные и двигательные упражнения; дополняет растяжки, двигательные упражнения учебными действиями, связанными с мыслительной деятельностью.

 

 

 

Усовершенствованные упражнения прорабатываем постепенно: вначале дети выполняют их пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения – самостоятельно (индивидуально или в группе). Также учитель-логопед использует кинезиологические упражнения при рассказывании известных сказок, авторских сказок с уже готовыми движениями, в сюжете совместно придуманных сказок. И тогда сказка выступает в качестве продукта общей совместной деятельности. (Приложение №3)

Также кинезиологические упражнения используются на физкультурных, музыкальных и занятиях и в работе педагога – психолога с детьми.

 

УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

1. Главным условием является точное выполнение движений и приёмов, педагог обязан сначала сам освоить все упражнения, а потом уже обучать детей.

2. Гимнастика проводятся в комплексе: учителем–логопедом, педагогом-психологом, воспитателем группы компенсирующей направленности для детей с ТНР.

3.Работа проводится как левой и правой рукой поочерёдно, так и согласованно обеими руками одновременно.

4.Занятия должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке. Занятия, проходящие в напряженной ситуации, не имеют интегрированного воздействия.

5. Кинезиологические упражнения проводятся ежедневно и без пропусков, перед и во время занятия, на индивидуальных занятиях, в совместной деятельности, на утренней зарядке, после прогулки, после сна, во второй половине дня. Каждое упражнение делается от 30 до 60 секунд. Движения, которые были сделаны для одной стороны тела, необходимо проделать 3 или более раз для другой стороны.

6. Если упражнения используются во время проведения развивающих занятий, необходимо учитывать следующее:

• творческую деятельность прерывать нецелесообразно;
• когда предстоит интенсивная умственная нагрузка, требующая раскрытия интеллектуального потенциала и элементов творчества, рекомендуется применять комплекс упражнений перед началом работы и в виде динамической паузы.

7. Упражнения проводятся по специальным комплексам, длительностью 45-60 дней.

Упражнения проводятся согласно перспективному плану. Все движения комплексов гимнастики мозга воздействуют на различные системы управления организмом.

 

ФОРМЫ РАБОТЫ

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

 

Для использования в работе с детьми кинезиологических упражнений в группе разработаны:

• картотека «Кинезиологические игры», «Кинезиологические упражнения» (Приложение №12)

• иллюстрированный альбом «Кинезиологические сказки».

 

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Сравнительные результаты диагностики дошкольников показали, что использование кинезиологических упражнений значительно улучшает состояние здоровья в целом, происходит расширение зрительных горизонтов, развивается творческое воображение и целостное восприятие, повышается двигательная активность, звукопроизношение. Возрастают показатели двигательной памяти, грамотности, выразительности речи и фонематического восприятия, а значит, применение методики оздоровления в коррекционной работе является достаточно эффективным.

 

 

АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Данную методическую разработку могут использовать воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, а также родители.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Цветкова Л. С., Цветков А. В. Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования. – М., 2008.
2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Под ред Л.С. Цветковой. – М., 2001.
3. Моргачева И. Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
4. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. Практическое пособие / А.Л. Сиротюк. – М.: АРКТИ, 2010.
5. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М: ТЦ Сфера, 2001.
6. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М.: РПА, 1998.
7. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. - М., «Восхождение», 1997.
8. Гусева Т.А. Вырастай-ка! Гармоничная спортивная игровая гимнастика. Учебное пособие. – Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д. И. Менделеева.
9. Сазонов В.Ф., Кириллова Л.П., Мосунов О.П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Учебно-методическое пособие / РГПУ. – Рязань, 2000.

 

Приложения: