Психолого-педагогическая характеристика развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Гуржий Юлия Валериевна

Организация: ГБДОУ ЛНР ЯСКВ «Березка» г. Стаханова

Населенный пункт: ЛНР, г. Стаханов

А.В. Запорожец и Л.С. Выгодский считали, что изучение эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с ЗПР является важной проблемой. Это связано с тем, что каждый недостаток в эмоциональной сфере сопутствуется трансформациии в психоэмоциональной сфере дошкольника с ЗПР. Способность определять свои чувства в различных формах способствует детям приспосабливаться к общественным правилам.

А.В. Запорожец утверждал, что «…у детей старшей группы, который воспитывается полноценно, особым образом уже осуществляется потенциал
эмоционального представления последствий своего личного поведения, своей деятельности …». Для становления, регуляции. мотивации действий и поступков с окружающим миром дошкольников ощущения и чувства управляют поведением дошкольников как таковым. Неосуществленные возрастные потенциалы детей в развитии эмоциональной сферы, конечно, не смогут затормозить его личного развития, развития устремленности на других.

Психрлоги Д.В. Березин и т.К. Пискарев, исследуя эмоционально-волевую сферу, отмечают, что индивидуальность ребенка имеет значительное влияние на развитие его психоэмоциональную сфреру и проявление его сознания и поведения. Ситуация дисбаланса неких показателей меняет вид объединения всей эмоционально-волевых проявлений и приводит к развитию различных типов дезинтеграции.

С.Г. Шевченко, Н.Л. Белопольская, В.Б. Никишина и многие другие психологи и педагоги изучали отличия эмоциональной особенности в действиях старших дошкольников с задержкой психического развития, которые трактуются как ментальные нарушения в формирования психики. Исследователи изучают вопросы эмоционального состояния, проявляющегося в импульсивности, неустойчивости и изменчивости выражения эмоций, а также его не сформированности. Это связано со значительной задержкой развития эмоционально-волевой сфере старших дошкольников с ЗПР. Указанные ментальные особенности обусловлены характерными дефектами дошкольников с задержкой психического развития и свидетельствуют о их недостатках.

Н.Ю. Борякова отмечает, что дети с ЗПР проявляют оригинальность в своих эмоциональных реакциях. Им часто трудно справиться с предложенными задачами, что вызывает у них эмоциональные всплески и неприязнь. Такие реакции возникают не только из-за реальных проблем, но и из-за ожидания проблем и страха не справиться. Это ощущение снижает активность детей при решении логических задач и ухудшает их самооценку.

Рассматривая отличия психоэмоциональной сферы дошкольников с ЗПР Л.С. Выготский отметил, что эмоциональные проявления характеризуются низкой дифференцированностью, диспропорциональностью и неадекватностью под воздействием окружающей среды. У детей старшей группы с ЗПР непостоянные интересы, желания и интересы. У таких детей отмечаются отличительные черты в чувствительной и психической сфере, что в свою очередь выражается в эмоционально-волевом развитии.

Е.А. Медведева подчеркивала несколько отклонений в проявлении экспрессии и восприятии, опираясь на результаты изучения данного свойства, сознания и определение психических состояний у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. В рамках исследования дошкольникам предлагался наглядный материал, где изображены различные эмоции, малыши в свою очередь должны были распознать и назвать чувства.

Опираясь на ответы детей, можно сказать, что дошкольники учитывают чувства людей, как эмоциональную характеристику состояния оппонента. Это указывает на то, что у старших дошкольников с ЗПР наблюдаются сложности формулирования и объяснения своих чувств и эмоций, в силу недоразвития выразительных движений (мимики, жестов, речи), из-за этого дети не в состоянии адекватно воспринимать эмоции других. У ребят, относящихся к данной нозологической группе, наблюдаются негативные реакции в коллективной игровой деятельности, в режимных моментах ив непосредственной образовательной деятельности, но причину этого, они объяснить не могут, демонстрируя реакции категорического отказа, используя короткие ответы: «нет», «я не хочу», «не буду».

Дети с ЗПР не уравновешены и импульсивны, у них снижена функция, управлять своим поведением, начинаются противоречия и проблемы в навыках общения с ровесниками. Отсутствие самоконтроля в поведении, неумение договариваться, ссоры в совместных играх. На занятиях дети демонстрируют перепады настроения, сомнения в своих способностях, страх, крик, бесцеремонное отношение к воспитателям и близким родственникам. Недостаточный уровень психоэмоционального развития детей с ЗПР выражается и в их отношении к игрушкам. Чаще всего, дошкольники данной нозологической группы не имеют предпочтительных, любимых, игрушек, в отличие от их нормально развивающихся сверстников. Кроме того, у воспитанников ДОУ с ЗПР достаточно сильная отрицательная реакция проявляется на неприятные события. Дети проявляют сильные эмоциональные реакции и нередко неадекватно оценивают ситуацию.

О.В. Защиринская, изучала эмоциональные особенности дошкольников данной нозологии соответственно классификации ЗПР К.С. Лебединской, отмечая следующие характерные черты эмоционально-волевой сферы, принадлежащие разным группам детей ЗПР, которые представлены в таблице 1.

 

Таблица 1

Эмоциональные особенности детей данной категории соответственно классификации задержки психического развития

№п/п	Классификация ЗПР	Характерные черты эмоциональной сферы
1	Задержка психического развития конституциального происхождения	Эмоционально-волевая сфера находится на более ранней стадии развития и, во многом, напоминает эмоциональную сферу детей младшего возраста. Характерными чертами при таком типе ЗПР являются чрезмерная возбудимость, эмоциональная непосредственность и яркость эмоций, при их нестойкости. Дети этого возраста также очень внушаемы, как и дети в возрасте 3-4 лет.
2	Задержка психического развития самотического происхождения	Стойкая астения может вызывать эмоциональную незрелость, которая проявляется через различные соматические заболевания. В результате возникает сниженный эмоциональный фон, часто с неадекватными эмоциональными реакциями и слабой способностью к эмоциональному напряжению при выполнении действий.
3	Задержка психического развития психогенного происхождения	Различные варианты патологического развития личности могут привести к формированию эмоционально-волевой сферы. Например, гипоопека может вызвать тип психической неустойчивости, который проявляется через эмоциональную нестабильность, импульсивность и повышенную восприимчивость из-за недостаточной осведомленности. Гиперопека, с другой стороны, может привести к типу "кумира семьи", характеризующемуся отсутствием независимости, спонтанности и ответственности, а также стремлением к опеке и постоянной помощи. Невратический тип возникает в результате нахождения ребенка в жестких и агрессивных условиях семейных отношений, что приводит к формированию личности, характеризующейся робостью, застенчивостью, боязливостью, неуверенностью, инертностью и беспомощностью.
4	Задержка психического развития церебрально-органического происхождения	При данном ЗПР отмечается отсутствие эмоциональной выразительности, интенсивности и разнообразия. В эмоциональном развитии наблюдается недостаточное умение распознавать эмоции, поверхностный интерес к мнению окружающих, а также ограниченность и однообразие эмоциональных контактов. В зависимости от общего эмоционального состояния можно выделить два основных типа личности: неустойчивый, характеризующийся эйфорическим настроением и замедленной психомоторикой, и тормозной, с проявлениями, напоминающими невроз, такими как низкая активность, боязливость и неуверенность в себе.

 

Таким образом, с точки зрения исследователей, сложности в эмоциональной и волевой сфере у детей с ЗПР важны, так как большинство дефектов сопровождаются с колебаниями в психоэмоциональных проявлениях детей. Педагоги и психологи предполагают, что способность различать и правильно демонстрировать чувства в разнообразных обстоятельствах, повышает уровень адекватности дошкольников в социуме в целом.

Е. А. Медведева, А.В. Запорожец, Н.Л. Белопольская, В.Б. Никишина, С.Г. Шевченко сделали вывод, что для детей с ЗПР характерна повышенная агрессивность, трудности усвоения эмоционального опыта, неадекватная чувствительность к изменениям условий общения, высокая лабильность переживаний, перепады настроения, недостаточность вербальных средств обозначения эмоций, сложности в понимании эмоциональных состояний.

К.С. Лебединская разработала классификацию задержки психического развития, где раскрыла значение четырех основных вариантов задержки психического развития: конституционального происхождения, соматического происхождения, психогенного происхождения, церебрально-органического происхождения.

А так же в своих исследованиях дала подробную характеристику каждой разработанной ею классификаций ЗПР.

Опубликовано: 23.09.2024