Коррекционная работа учителя- логопеда с ребенком с РАС в условиях ДОУ

Автор: Запросова Наталия Анатольевна

Организация: МБДОУ Детский сад №1

Населенный пункт: Тверская область, г.Кашин

Актуальность

В настоящее время является важным и актуальным вопрос социализации и интеграции детей с диагнозом РАС в общество. И становится понятно, что решение проблемы включения таких детей в активную жизнь социума невозможно без налаживания с ними социального взаимодействия и коммуникации. Традиционным для осуществления коммуникативного воздействия в обществе является использование речевых средств общения. Дети с диагнозом РАС не обращают внимание на речь взрослых, у них поздно появляется фразовая речь и она напоминает комментирование, характерно появление эхолалии. Особенности вербальной речи детей с РАС, такие как минимальный словарь, ограничивающий способность к восприятию и пониманию речи окружающих, недостаточная мотивация к использованию речи в общении или отсутствие речи совсем, затрудняют процесс общения с другими людьми, в дальнейшем делают практически невозможным полную социализацию детей с РАС.

Проблема

Ребенок РАС, не владеющий вербальной речью, становится непонятным окружающим, что затрудняет полноценное общение с ним. Поскольку специализированных учреждений для детей с РАС у нас нет и такой ребенок находится в обычном образовательном учреждении, то появляется проблема интеграции детей с диагнозом РАС.

Цель коррекционной работы с ребенком с РАС – это максимальная интеграция его в общество, социально-коммуникативное развитие.

 

Задачи:

1. Установление контакта с ребёнком РАС используя альтернативную коммуникацию;
2. Формирование целенаправленной деятельности.

Активное введение в работу средств альтернативной коммуникации, позволяет повысить результативность коррекционного воздействия в образовательном процессе. Альтернативная коммуникация используется для построения системы коммуникации; развития навыка самостоятельно доносить информацию; развития способности ребенка выражать свои мысли и желания с помощью символов, жестов и т. д.

Альтернативные средства общения, которые используются в работе с детьми с РАС:

• Язык жестов;
• Графическая коммуникация (картинки, пиктограммы, фотография, цветная картинка, черно-белая, напечатанное слово);
• Вспомогательные технические средства.

Жест «Жди»

Умение ждать является одним из важнейших навыков функциональной коммуникации для ребёнка с РАС.

Умение ждать может пригодиться в практически любых социальных ситуациях, в которые попадает ребёнок.

Неумение выдерживать ситуацию ожидания значительно затрудняет процесс адаптации ребёнка к условиям среды.

Обучение жесту «Жди»

1 шаг. Ставим реалистичную и функциональную для ребёнка цель. Пример: ребёнок спокойно сидит за столом и ждёт в течение одной минуты, пока взрослый что-то положит на стол.

2 шаг. Используем во время ситуации ожидания – «помощников» (таймер, будильник, планшет), которые ребёнок может держать в руках.

Ребёнку говорят: «Жди». Дают в руки, к примеру таймер, и ребёнок, ориентируясь на визуальную опору, ждёт, когда время истечёт. После звукового сигнала взрослый этот предмет забирает.

3 шаг. Используем визуальные опоры и жесты, которые будут ассоциироваться у ребёнка с просьбой «Жди».

Пример: ребёнку говорят «Жди», показывают жест «Жди» (протянутую к ребёнку ладонь, которая также часто обозначает жест «стоп») или дают в руки специальную карточку с надписью «Жди»

4 шаг. Обязательно сразу же подкрепляем спокойное ожидание ребёнка в течение желаемого времени.

Пример: ребёнок спокойно подождал похвалите его, озвучьте, что он сделал, скажите: «Молодец, ты подождал!», пощекочите или дайте ему двойную порцию любимого перекуса.

• хорошо, если подкрепление будет естественным (например, подождал перекуса – получил еду; подождал, пока мама поиграет с игрушкой или посмотрит что-то на планшете – получил игрушку или планшет обратно).

5 шаг. Используем короткие визуальные расписания «Сначала-потом», плашки с жетонами (в количестве до 3-х, затем до 5-ти, затем до 10-ти). Подкрепляя жетоном «каждую секунду» ожидания или перенаправляя ребёнка на визуальное расписание и озвучивая его, например, «сначала заниматься, потом играть,магазин» и т.д.

 

Выработка навыка «сейчас-потом» это начальное расписание, обучение к последовательности действий.

Когда это простая цепочка отработана, и ребенок начинает ориентироваться в ней, то вводится усложненное расписание, т.е. оно расширяется и наполняется различными мероприятиями и последовательностью действий в течение дня. В расписании всегда размещаются наглядные материалы.

Система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS. PECS расшифровывается как Picture Exchange Communication System (система коммуникации через обмен картинками). Это система коммуникации, в которой с собеседником вместо реплик обмениваются карточками, как правило, для того чтобы попросить о чем-то. Обязательным условием для начала обучения по системе PECS является наличие у ребёнка собственного желания что-то получить или сделать. Конечная цель занятий — ребёнок научается сообщать о желании получить определённый предмет или сделать что-либо, используя карточки с изображениями.

Работа с карточками PECS

Первый этап ввода карточек PECS это две карточки PECS – «нет» и «да», т.к. дети с РАС часто не умеют копировать и повторять движений, таких как кивок и отрицательные махи головой.

Освоение этих двух карточек значительно облегчит жизнь родителям и ребенку.

Важно! Если ребенок может произнести слово «нет» и «да» или показать жестом, карточки использовать не нужно.

Второй этап ввода карточек PECS — мотивационные предметы и действия ребенка.

Например: картинка с конфеткой. Нужно показать ребенку эту картинку и спросить: «Хочешь?», если да, то организовать обмен и озвучить название карточки. Во время передачи конфеты, карточку следует забрать и обязательно похвалить. Далее ребенка следует ознакомить с другими обозначениями мотивационных предметов.

Обозначенные картинкой действия вводятся так же, как и предметы.

Например: ребенок любит кататься на качели. Нужно показать подходящую картинку, сказать «кататься», покатать ребенка и еще раз показать картинку.

Важно! Как только ребенок пытается назвать желаемый предмет словом, карточку следует убрать из альбома.

Третьим этапом обучения PECS будет набор карточек, которые точно обозначают события — расписание.

Расписание включает в себя несколько карточек определенной тематики, расположенные друг за другом в определенном порядке.

Это может быть расписание дня, похода в магазин, уборки, сборов в магазин, приема пищи и т.д.

Этот этап вводится при условии, что ребенок видит и понимает картинки на карточках и соотносит картинки с их значением.

Вспомогательные технические средства

Используются специальные коммуникативные программы на персональном компьютере или сотовом телефоне, например, «LetMeTalk», «Сезам», «Пойми меня», «Аутизм. Общение», «Говори молча», «Коммуникатор ДАР».

Вывод

Полностью преодолеть дефект ребенка с РАС нельзя, можно максимально постараться его сгладить, чтобы он был как можно менее заметен. Точного прогноза никто дать не сможет. Всё зависит от степени тяжести аутистического расстройства и от того, насколько рано стала проводиться коррекционная работа.

Поведение детей с РАС довольно специфично, и даже при успешной интеграции в социум аутистичные черты всё равно останутся, просто не будут ярко выраженными. Может быть, ребёнка не удастся полностью ввести в общество, и коррекционная работа может продвигаться довольно медленно. Точных прогнозов не существует, поэтому нужно всегда сохранять положительный настрой, ведь ребёнок с РАС очень нуждается в поддержке.

 

1. file1.pptx (2,7 МБ)

Опубликовано: 04.10.2024