Речевая готовность детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ: сущность, структура и уровни сформированности

Автор: Званцева Екатерина Владимировна

Организация: МБУ ЦППМиСП №9

Населенный пункт: г. Красноярск

Аннотация: раскрыта сущность, структурные составляющие и уровневые характеристики исследуемого феномена «речевая готовность»; актуализирована необходимость ее формирования у старших дошкольников с ОВЗ; определены психолого-педагогические условия ее формирования с опорой на анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по заявленному направлению исследования.

Ключевые слова: речевая готовность, уровни сформированности речевой готовности, старшие дошкольники, дети с ОВЗ.

 

Согласно Концепции развития образования для обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья на период 2020-2030 годов, старший дошкольный возраст является критически важным этапом в жизни детей с ОВЗ. В этот период происходит формирование базовых умений и навыков, которые необходимы для успешной адаптации к школьному обучению [1, с.35]. Для детей с ОВЗ, в виду их психолого-педагогических особенностей, характерны различные трудности при обучении, в том числе и задержки речевой готовности. Важно отметить, что речевое развитие является одним из ключевых аспектов подготовки к школе, так как, сформированность данного компонента непосредственно связана с формированием предпосылок к учебной деятельности, навыкам письма и чтения.

Речевая готовность к обучению в школе определяется как совокупность сформированных компонентов, таких как: импрессивная сторона речи, звуковая сторона речи, слоговая структура слова, лексико-грамматический строй речи, словарный запас, фонематические процессы, навыки звукового анализа и синтеза, связная речь. Важно отметить, что в этом возрасте происходит не просто механическое запоминание слов, а их осмысленное использование в контексте. Дети учатся различать значения слов и применять их в зависимости от ситуации, что свидетельствует о развитии их когнитивных процессов.

Рассматривая феномен «речевая готовность» целесообразно выделить необходимые умения и навыки, которые были рассмотрены в работах отечественных ученых.

Как подчеркивает Е.И. Рогов, одно из значительных достижений развития когнитивных процессов у детей старшего дошкольного возраста – это развитие непроизвольного запоминания. В этом возрасте дети способны ставить перед собой цели, связанные с запоминанием определенного материала. Они начинают использовать различные приемы, которые помогают улучшить эффективность запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание информации. Эти навыки не только способствуют лучшему усвоению языка, но и формируют основы для дальнейшего обучения [2, с. 54-55].

Важным аспектом речевого развития является звуковая сторона речи. Дети учатся правильно произносить слова, осознавая их звуковую структуру. Завершение процесса фонематического развития в этом возрасте позволяет детям различать звуки и правильно их воспроизводить. Кроме того, для дальнейшего обучения чтению и письму, крайне необходимы сформированные фонематические процессы, навыки звукового анализа и синтеза. К этому возрасту ребенок должен овладеть навыками выделения заданных звуков в собственной и чужой речи, дифференцировать близкие по звучанию звуки между собой. Также, ребенку необходимо научится выполнять элементарные формы звукового анализа.

К концу дошкольного возраста наблюдается значительное развитие грамматического строя речи. Дети начинают использовать более сложные синтаксические конструкции, что позволяет им выражать свои мысли более четко и логично. Детям необходимо научится правильно употреблять различные грамматические формы слов, верно употреблять предлоги и другие части речи, овладеть навыками словообразования и словоизменения.

Дошкольный возраст — это период активного развития речи, когда дети начинают осваивать все формы устного общения, присущие взрослым. Исследования Н.Г. Салминой подчеркивают, что в этом возрасте дети не только учатся говорить, но и формируют свои коммуникативные навыки, которые играют ключевую роль в их социализации и взаимодействии с окружающим миром [3, с. 64].

В рамках анализа работ отечественных ученых, были выделены основные показатели, из которых состоит навык «речевая готовность» к обучению в школе:

1. Звуковая сторона речи
2. Фонематические процессы.
3. Навыки звукового анализа и синтеза.
4. Лексико-грамматический строй речи.
5. Слоговая структура слова.
6. Импрессивная речь.

В рамках работы важно отметить, что сформированность данных показателей непосредственно влияет на уровень сформированности навыка. Говоря об уровнях сформированности речевой готовности, необходимо помнить об индивидуальных возможностях каждого ученика, как об одном из факторов, влияющих на процесс формирования данного навыка.

В современных исследованиях выделяются три уровня готовности к обучению в школе в речевом аспекте: высокий, средний и низкий. Давайте подробнее рассмотрим характеристики каждого уровня.

Высокий уровень:

1. Звуковая сторона речи. Ребенок произносит все звуки в собственной речи, не допуская пропусков, смешения и искажения произношения. Речь четкая, внятная, с правильным ударением, соблюдаются нормы литературного произношения. Способен к произношению звуков в быстром темпе, в сложных речевых ситуациях (в стихах, скороговорках).
2. Фонематические процессы. Ребенок без ошибок определяет наличие звука в слове, дифференцирует близкие по звучанию звуки, даже близкие по артикуляции.
3. Навыки звукового анализа и синтеза. Ребенок способен без ошибок выделить место звука в слове, опередить количество и последовательность звуков и слогов.
4. Лексико-грамматический строй речи. У ребенка развит словарный запас. Ребенок владеет навыками словообразования и словоизменения, верно употребляет различные части речи.
5. Слоговая структура слова. Ребенок способен повторить слова со сложной слоговой структурой в предложении.
6. Импрессивная речь. Ребенок понимает сложные синтаксические конструкции, переносное значение слов, способен адекватно воспринимать речь других людей.

Средний уровень:

1. Звуковая сторона речи. Ребенок произносит большинство звуков, но могут встречаться ошибки в произношении отдельных звуков среднего и позднего онтогенеза. Речь разборчива, но может быть недостаточно четкой или в быстром темпе.
2. Фонематические процессы. Ребенок способен определить наличие звука в слове, но может допускать ошибки в дифференциации звуков, особенно близких по звучанию.
3. Навыки звукового анализа и синтеза. Ребенок способен делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, в словах до 4-5 слогов, может испытывать трудности с выделением звука в определенном месте в слове.
4. Лексико-грамматический строй речи. Ребенок имеет достаточный словарный запас для повседневного общения, чаще употребляет простые слова, строит простые предложения, допуская незначительные аграммтизмы, не всегда правильно употребляет части речи, может неверно употреблять сложные предлоги.
5. Слоговая структура слова. Ребенок может повторять слова со сложной слоговой структурой в предложении, допуская ошибки в произношении. Допускает единичные ошибки при изолированном произношении сложных слов.
6. Импрессивная речь. Ребенок понимает простые синтаксические конструкции, основное значение слов, но может затрудняться в понимании предложений со сложной структурой и переносного значения слов.

Низкий уровень:

1. Звуковая сторона речи. Ребенок произносит не все звуки в собственной речи, может допускать грубые ошибки в произношении (замены, пропуски, искажение) звуков раннего, среднего и позднего онтогенеза. Речь ребенка неразборчива, может использовать неправильное ударение.
2. Фонематические процессы. Ребенок с ошибками определяет наличие звука в слове, допускает ошибки при дифференциации звуков.
3. Навыки звукового анализа и синтеза. Ребенок с ошибками делит слова на слоги, определяет количество слогов в слове, затрудняется в выделении заданного звука в слове.
4. Лексико-грамматический строй речи. Ребенок имеет ограниченный словарный запас, употребляет только простые слова, простые предложения может построить с ошибками, допускает грубые аграмматизмы, употребляет части речи с ошибками, может пропустить предлоги.
5. Слоговая структура слова. Ребенок не может повторять слова со сложной слоговой структурой слова изолированно и в предложениях, допускает ошибки в произношении.
6. Импрессивная речь. Ребенок понимает только простые предложения, не понимает переносное значение слов, затрудняется в понимании речи других людей.

Исходя из анализа научных источников, можно заключить, что у подавляющего большинства детей с ОВЗ наблюдается средний и низкий уровень речевой готовности к обучению в школе. Этот уровень формирования навыка обусловлен ограниченными способами восприятия информации через различные сенсорные системы, а также особенностями психофизического состояния. Также стоит отметить, что в данной группе детей существует выраженная неоднородность из-за различных нозологий и степени нарушений, более того, важно помнить об индивидуальных особенностях каждого ученика.

Старший дошкольный возраст – это уникальный период, когда дети активно развивают свои речевые навыки. Они учатся не только говорить, но и понимать, осознавать и анализировать язык как средство общения и мышления. Эти достижения закладывают прочный фундамент для дальнейшего обучения и социализации, помогая детям уверенно вступать в новый этап своей жизни – школьное обучение.

Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований раскрыта сущность понятия «речевая готовность», выделены структурные составляющие и уровневые характеристики исследуемого феномена в рамках работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

 

Список литературы:

1. Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030 г. / под общей ред. Н.Н. Малофеева. – М. : ФГБНУ «ИКП РАО», 2019. – 120 с. – ISBN 978-5-9909542-6-7.
2. Рогов Е.И. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – М. : Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 384 с.
3. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 288 с.

 

 

Опубликовано: 05.10.2024