Опыт реализации проекта «Коррекция речи дошкольников с ЗПР и РАС на основе традиций народной культуры»

Автор: Трифонова Ирина Геннадьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №145»

Населенный пункт: Чувашской Республики, г. Чебоксары

Аннотация: В работе рассматривается проблема недоразвития речи дошкольников с ЗПР и РАС; описаны недостатки речевого развития этой группы детей. Представлен опыт реализации коррекционной работы и поиска эффективных методов коррекции недоразвития речи детей с ЗПР и РАС. Делаем вывод о том, что использование произведений фольклора помогает обогатить их словарь и сформировать готовность к восприятию произведений русской и чувашской народной литературы.

Ключевые слова: коррекция, речевые нарушения, психическое развитие, народное творчество, словесное творчество.

В нашем детском саду есть опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому для нашей коррекционной группы остро стоит вопрос оречевления детей, и вследствие этого мы, педагоги реализуем в своей практике проект «Коррекция речи дошкольников с ЗПР и РАС на основе традиций народной культуры»

Вид проекта: групповой, долгосрочный, творческий.

Продолжительность: сентябрь 2022 – май 2023 г.

Участники: дети разновозрастной коррекционной группы №12 «Веснушки», воспитатели, родители воспитанников.

Актуальность проекта: проект направлен на знакомство детей с народным творчеством, традициями, и передачу их из поколения в поколение. В настоящее время возникает необходимость в том, чтобы ребенок почувствовал уникальность своего народа, знал историю своей семьи, страны, возлюбил свою родину. Проект способствует познавательному, эстетическому, художественно – творческому развитию детей, воспитывает любовь к Отечеству, уважение к предкам, интерес к самобытной русской культуре.

Цели проекта:

- развитие познавательного интереса и речевой активности детей с ЗПР и РАС по средствам знакомства с русским народным творчеством;

- воспитание у детей интереса и любви к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, к народным играм.

Задачи проекта

- знакомить детей с разнообразными формами детского фольклора, традициями и образами русского народа;

- расширять знания детей о русском декоративно-прикладном искусстве, русских промыслах (Гжели, Хохломе, Дымковской, Русской народной игрушке);

- обогащать словарный запас, развивать активную речь, память, внимание, мышление детей по средствам использования потешек, прибауток, сказок, былин, детских песен;

- воспитывать нравственные качества личности дошкольника, устойчивый интерес к народному искусству;

- приобщать родителей к совместной образовательной деятельности по реализации проекта.

Дети с задержкой психического развития характеризуются темповым отставанием развития психических процессов и незрелостью эмоционально-волевой сферы, которые при правильно сформированном обучении и воспитании могут быть преодолены.

Дети с расстройством аутистического спектра характеризуются психическим расстройством, которое проявляется нарушениями в социальном взаимодействии и коммуникации.

Детям с ЗПР и РАС свойственны речевые нарушения, совмещение нескольких дефектов речи. Имеются дифференциации речеслухового восприятия, неразличение смысла отдельных слов, нарушения звукопроизношения, скудность словарного запаса.

Благодаря включению в коррекционную работу элементов фольклорного жанра, а это песни, пестушки, хороводы, потешки, заклички, поговорки, сказки, загадки, колыбельные песни (во время тихого часа), игры – у детей появляются положительные эмоции, любознательность, интерес к новым познаниям.

Каждое занятие для наших детей является своего рода мини-праздником, который дает возможность развития ребенка, раскрытия собственного потенциала, формирования основ художественной культуры в совокупности всех ее важнейших компонентов.

В программы наших фольклорных праздников мы включаем все виды народных игр: спортивные, т.е. подвижные, двигательные забавы, познавательные игры и игровые хороводы, игры-развлечения, игры-шутки и т.д. Можно использовать коллективные игры на общение, знакомство (хороводно-игровые «Мурома», «У Еремушки» и т.д.); на соперничество, юмор (хоровод «Селезень утку догонял» и т.д.); на силу и ловкость («Два Мороза», «Пахари и жнецы» и т.д.).

В подготовке фольклорного праздника мы учитываем, что это не спектакль, а большая игра, в которой основной упор делается на инициативу и импровизацию детей. Завершение фольклорного праздника у нашей коррекционной группы проходит четко, ярко, без задержек и с награждением всех участников.

Как показывает практика, основополагающее значение имеют такие методы, как объяснение, показ, моделирование традиционных форм исполнения песен (посиделки, хоровод, встреча весны и др.). Освоение игровых песен дает возможность широкого применения игрового метода.

Приобщение детей к национальной культуре является также средством формирования у них патриотических чувств и развития духовности. Сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения. Знакомая детей, чувашскими традициями и обычаями, пословицами, чувашскими подвижными играми, чувашской одеждой и декоративной росписью, начинается приобщение ребенка к миру общечеловеческих ценностей, миру культуры и искусства, устанавливаются первые отношения человека с миром предметов, с миром природы, миром окружающих его людей, формируется представление ребенка о собственном «Я».

Педагоги тесно сотрудничают с родителями. Родители с детьми приносили из дома вышитые чувашским орнаментом платки, вместе с детьми на мастер-классе создавали национальную куклу-обережку из льна. Участвовали вместе с воспитателями в создании снежного городка с элементами чувашкой вышивки. Также педагоги привлекают родителей к закреплению тем праздников в домашних условиях через создание коллажей, фотовыставок, проявление творческой инициативности в виде рукоделия и так далее.

У родителей также замечен интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. Во многих семьях была заведена традиция чтения сказок перед сном. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл, используют их в повседневной жизни.

Таким образом, развитие речи у детей с особыми потребностями происходит через активное восприятие фольклора (народные танцы, игры, забавы и т.д.), традиционные народные праздники (Осенины, Масленица, Святки, Ярмарка), самостоятельность, инициативность, импровизационные способности детей.

Все вышесказанное позволяет практически использовать фольклорный материал как благодатное дидактическое средство для развития речи детей особыми потребностями. При этом происходит еще духовно-нравственное воспитание любви к родной культуре, к народному национальному искусству.

 

Литература:

1. Агамова Н.С., Морозов И.А., Слепцова И.С. Народные игры для детей. - М., Изд. ГРЦРФ, 1995.- 174 с.

2. Бутко Г.А. Сироткина З.А. Фольклорное наследие в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. // Коррекционная педагогика. - № 6(42). 2010. - С. 63-71

3. Борисова Ю.Н., Викторова Л.В., Вильховая К.Л., Коломникова Е.А., Сиротюша З.А., Смирнов Ю.О. Комплекс оборудования для развития

тактильного восприятия. // Современная развивающая среда для групп раннего возраста дошкольных образовательных учреждений. - М.: ЦИТУО, ООО «Ганилео», 2010. - С. 30-35

4. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология, 1972. - №4. - С. 29 - 35.

5. Сироткина З.А. Изучение и развитае познавательных процессов дошкольников с ЗПР средствами народного искусства. // Коррекционная педагогика. - № 3(49). 2013. - С. 40-44

6. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. -М., 1995. - 198 с.

 

Опубликовано: 07.10.2024