Инклюзивные технологии как обеспечение преемственности в дошкольном, общем среднем, профессиональном и дополнительном образовании

Автор: Ерохина Дарья Владимировна

Организация: БДОУ г.Омска «Детский сад №162»

Населенный пункт: г.Омск

Аннотация: Анализ практического опыта по решению данной проблемы показывает, что инклюзивное образование нацелено на обеспечение образования, доступного для всех детей, в том числе и с ОВЗ. Это образование, которое возможно адаптировать к нуждам и потребностям каждого ребёнка. Оно способствует ликвидации барьеров, препятствующих получению полноценного образования детьми, нуждающимися в особой поддержке. За несколько последних десятилетий существенные перемены претерпело не только российское образование, но и отношение общества в целом к духовно-нравственным ценностям и, прежде всего, отношение общества к инвалидам.

Проблема преемственности и перспективности обучения дошкольника, ученика начальной и основной школы, а также студента с особенными образовательными потребностями в системе инклюзивного образования является одной из методологических проблем педагогической науки. Она связана не только с закономерностями и принципами познания человеком мира, закономерностями и принципами обучения, но и закономерностями процесса социализации, включенных в единое пространство обучающихся с разными образовательными потребностями и возможностями.[1]

На современном этапе преемственность рассматривается как одно из условий, которым обеспечивается согласованность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени обучения. Преемственность выступает основным условием становления и развития системы инклюзивного образования. Следование принципу преемственности в организации обучения снижает уровень сложности переходного периода, создает условия для эффективной адаптации обучающихся к изменениям образовательной ситуации при переходе с одной ступени образования на другую.[2]

Но как создать благоприятную среду в обычном детском саду? Безусловно, можно организовать без барьерную среду, укрепить материальную базу, создать программно-методическое обеспечение, но, если к инклюзивному образованию будет не готов педагогический коллектив, родители и дети, то любая интеграция невозможна. Кроме того, реализация концепции интегрированного обучения и воспитания изначально содержит в себе ряд противоречий и проблем, которые достаточно сложно разрешить с организационной точки зрения. Это касается не только источников финансирования дошкольного, начального, среднего общего и специального образования, но и подготовки, переподготовки специалистов и их трудоустройства; установления образовательного ценза для «особенных» детей в условиях массового обучения, методическое обеспечение процесса воспитания и обучения и т.д.[2]

Выбирая форму интеграции «особых детей» в массовое дошкольное образовательное учреждение (БДОУ г. Омска «Детский сад №162»), я пришла к выводу, что на данном этапе готовы только к тому, что воспитываться и обучаться такие дети могут в специальном (коррекционном) саду или специальном образовательном учреждении с привлечением их к участию независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях (с привлечением их родителей) на базе нашего учреждения. Другими словами, мы готовы пока лишь к социализации и адаптации таких детей, но не к воспитанию и обучению (если речь не идет об индивидуальном учебно-воспитательном плане). Конечно, не смотря на все выше перечисленное из ходя из моего личного опыта, на практике всё немного обстоит иначе, так к примеру в детском саду с сохранным здоровьем из 30 воспитанников 1 или 2 ребенка будут иметь задержку речевого развития, в группе раннего возраста из 20 детей 6 детей не вышли из беззречия (неговорящие).[4]

Поэтому нашей задачей становится не только активное включение и участие воспитанников и учащихся с ограниченными возможностями в различные процессы детского сада, обычной школы и СПО, но в большей мере перестройку всего процесса образования как системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей. Наша задача сделать так, чтобы система обучения и воспитания подстраивалась под ребёнка, а не ребёнок под систему. Тогда преимущества получат все дети, а не какие-то особые группы, дети с особенностями смогут находиться в классе или группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и/или по индивидуальному учебному плану.

К примеру, образовательный процесс для студентов с инвалидностью, с ОВЗ организован в очной форме с элементами дистанционного обучения в Омском педагогическом колледже №1, где созданы именные папки, в которых размещены материалы, позволяющие студентам осваивать учебную дисциплину. Организация образовательного процесса, его психолого-педагогическое, методическое, волонтерское сопровождение позволяют студентам не только осваивать образовательные программы, но и активно участвовать в общественной жизни колледжа, заниматься спортом. 13 студентов с инвалидностью занимаются спортом; среди них мастер спорта России международного класса, 2 мастера спорта РФ, 2 кандидата в мастера спорта, призеры чемпионатов мира, Европы, России по разным видам спорта. Среди студентов и выпускников с инвалидностью два Лауреата премии Мэра города Омска среди омичей с ОВЗ, два стипендиата Губернатора Омской области.[3]

В целом происходит эволюция образовательного пространства колледжа. Качественное образование – это не самоцель, главное – это социализация лиц с инвалидностью, а значит – их трудоустройство. Трудоустройству выпускников с инвалидностью содействует международное движение - «Абилимпикс». Во втором Национальном Чемпионате - «Абилимпикс» приняла участие команда Омского педагогического колледжа №1, её участники соревновались по двум компетенциям: «Преподавание в начальных классах», «Дошкольное образование. Студенты колледжа несколько лет подряд занимают первые места и становятся победителями регионального чемпионата.[3]

Методическое сопровождение инклюзивного образовательного процесса предполагает в первую очередь освоение педагогами инновационных методик, техник, подходов в рамках инклюзии и особенностей в организации образовательного процесса. Кроме того, методическое сопровождение подразумевает: обеспечение учебно-планирующей документацией, разработку адаптированных образовательных программ, методических рекомендаций, организацию повышения квалификации педагогов, мониторинг реализации инклюзивного образования, трансляцию опыта и др.[2]

Таким образом, можно сделать вывод, что сегодня мы движемся по трем направлениям: подготовка, обучение кадров, поиск вариантов кадрового, программного и методического обеспечения; социализация и адаптация детей с особыми образовательными потребностями через привлечение их к творческим, спортивным и массовым мероприятиям; формирование толерантного отношения у всех участников образовательного процесса. Анализ проблем и перспектив инклюзивного образования в России показывает, что развитие инклюзивных (интегрированных, включенных) форм обучения детей с ОВЗ и инвалидов должно осуществляться постепенно; на основе четкого, продуманного планирования процесса его реализации; с применением комплексного подхода при выборе мер, обеспечивающих соблюдение требований к организации этой деятельности (включая наличие соответствующей материальной базы, специальных образовательных программ, подготовку педагогических кадров, проведение разъяснительной работы с обучающимися и их родителями). Стремительное, с налету внедрение инклюзивного образования, не только не позволит обеспечить полноценную инклюзию обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов, но и негативно отразится как на качестве образования других учащихся, так и на качестве образовательной деятельности учреждения в целом.

Список использованных источников:

1. Воробьева Г. Е., Грищенко Е. Г. Инклюзивное образование: готово ли современное общество принять «особенных» детей? [Электронный ресурс] // Концепт : научно-методический электронный журнал. 2017. Т. 44. С. 224-226. URL: http://e-koncept.ru/2017/570176.htm (дата обращения 17.01.2024)
2. Паршина А. И. Система инклюзивного образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] // Концепт: научно-методический электронный журнал. 2017. Т. 29. С. 185-187. URL: http://e-koncept.ru/2017/770837.htm (дата обращения: 18.01.2024).
3. Сайт Омского педагогического колледжа №1 [Электронный ресурс] URL: https://opk1.ru/ (дата обращения: 19.01.2024)
4. Сайт Бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Омска «Детский сад №162» [Электронный ресурс] URL: http://ds162.omsk.obr55.ru/ (дата обращения: 19.01.2024)

 

1. file1.pptx (6,7 МБ)

Опубликовано: 08.10.2024