Речевое развитие дошкольников в условиях внедрения ФГОС ДО и ФОП ДО через пальчиковые игры

Автор: Кулагина Светлана Петровна

Организация: АН ДОО «Алмазик», детский сад №12 «Солнышко»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), город Мирный

План

1. Освещение материала - теория. Ученые о мелкой моторике.
2. Кинезиологические упражнения.
3. Артикуляционная гимнастика и кинезиологические упражнения.
4. Работа с крупой по развитию мелкой моторки.

1. Согласно Л.С. Выготскому, развитие ребенка определяется уровнем поддержки, оказываемой ребенку в обучении. Различают общее развитие (универсальные способности), социальное развитие (высокие способности) и культурное развитие (высший уровень развития).

Конечной целью педагогической деятельности является освобождение и развитие природных способностей ученика. Особенно важна здесь функция учителя, который осуществляет моральную, физическую и духовную подготовку.

С расширением образовательной базы все более сложной становится проблема отбора учебного материала (это касается и коррекционной работы). Основным критерием учебного материала является наличие в нем развивающего потенциала, что является очень важным и в работе учителя-логопеда.

Несомненно, главный развивающий потенциал в работе педагога, нацеленного на развитие интеллектуального и речевого развития ребенка – это развитие так называемого пальцевого праксиса - мелкой моторики.

Обратимся к научным фактам. Изучением мелкой моторики занимались многие мировые ученые: М. Монтессори, В.М. Бехтерев, В.А. Сухомлинский, З.П. Васильцова, А.В. Запорожец, Ф. Энгельс, И.П. Павлов, Л.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.П. Хризман, Ж. Пиаже, М.И. Звонарева, И.М. Сеченов, М.М. Кольцова и т.д.

И.М. Сеченов отмечал, что движение руки человека наследственно не определены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными средой. «Мне даже кажется, что я иногда не думаю прямо словами, а всегда мышечными ощущениями».

И.П. Павлов также утверждал, что, речь, – это, прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга.

В. Н. Бехтерев («Мозг и его деятельность» - посмертное издание под редакцией проф. А. В. Гервера, 1928 М.,Л.) пришел к выводу о тесной связи руки и речи: движения рук способствуют развитию речи (двигательные центры коры левого полушария у человека). «Имеется тонкая дифференцировка движений в коре передней центральной извилины человека, причем наиболее резковыраженная дифференцировка у человека обнаруживается по отношению движений кисти и пальцев».

Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить ребенка говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику. Именно она взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Это еще и совокупность скоординированных действий нервной мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук.

Василий Александрович Сухомлинский, великий отечественный педагог, писал: «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев идут тончайшие нити, которые питают источник творческой мысли». «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». «Целенаправленная и систематическая работа по ее развитию у детей дошкольного способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка».

На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека - от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.

Влияние движений пальцев и кистей рук на формирование речевых умений детей и всестороннего развития, начиная с самого раннего возраста, было известно еще во II веке до нашей эры, в Китае, на востоке медики издавна использовали массаж рук для активности головного мозга и других систем организма; игры с пальчиками, созданные нашей народной педагогикой также имеют развивающее, оздоравливающее воздействие.

Владение инновационными педагогическими технологиями - это требования профессиональной квалификации педагога ХХI века. Поэтому в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи наряду с традиционными методами используются инновационные педагогические технологии, которые решают следующие задачи:

-повышают интерес и положительный эмоциональный настрой детей к занятиям;

-создают ситуации успеха для каждого ребенка;

-способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций;

-развивают все компоненты речи через разные виды анализаторов (зрительный, обонятельный, тактильный, температурный, вкусовой, слуховой).

Существуют разнообразные инновационные приёмы и методы в коррекции нарушений речи, но одним из эффективных в работе учителя-логопеда является кинезиология.

Эта технология основана на связи речи с движением. Направлена на развитие темпа и ритма дыхания, совершенствование движений артикуляционных органов, формирование корректного грамматического и звукового оформления речевого высказывания, способствует выработке речедвигательной координации.

 

2. Кинезиологические упражнения.

С целью повышения эффективности логопедической работы над коррекцией звукопроизношения, развитием мелкой моторики и интеллектуального мышления мы применяем в работе приёмы кинезиологии. Кинезиологические упражнения, во-первых, развивают мозолистое тело, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, во-вторых, развивают мелкую и крупную моторику, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма, формируют пространственные представления, снижают утомляемость, повышают способность к произвольному контролю.

Все упражнения ориентированы на конкретного ребёнка в соответствии с особенностями его развития. Основным требованием к выполнению кинезиологических упражнений является точное выполнение движений и приемов, постепенное усложнение, увеличение темпа выполнения заданий.

В наш комплекс включены упражнения для развития мелкой моторики. Основные его задачи:

• Балансировка и синхронизация межполушарного взаимодействия и всех связей;
• Развитие мелкой моторики, способностей, памяти и внимания;
• Развитие мышления, памяти, внимания.

В прогрессивных школах всего мира в школьных расписаниях есть ежедневный урок - кинезиология. При регулярном выполнении специальных движений образуется большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга. Происходят положительные структурные изменения. Мишель де Монтень говорил: «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный». Что значит «мозг, хорошо устроенный»? Это когда все отделы мозга работают слаженно, синхронно.

Выполняя пальчиками различные кинезиологические упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которое оказывает благоприятное влияние на развитие речи. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, а это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.

Виды упражнений. Кинезиологические упражнения упражнения, особенно в усложненном варианте, вызывают радость у детей. Приступая к работе на занятии, вначале мы просто показываем на пальцах то или иное изображение животного или человека. Затем играем.

Вариантов игр несколько:

1. Например, мы пальцами показываем подряд несколько фигурок животных (некоторые дети вылепили сами).
2. Изображаем пальцами подряд от 3-х до 5 животных уже с закрытыми глазами.
3. Усложняем показ: одновременно на одной руке, например, показываем Кошку, а на другой руке, например, Мышь (из Козы в Мышь – пальцы 2 и 5 согнем немного).

«Кошка гонится за Мышью!», или «Кошка с Мышкой катаются на качелях» - меняем «животных» одновременно местами на левой и правой руках – с точностью наоборот.

1. Усложняем этот вариант: это же упражнение через хлопок.
2. Усложняем этот вариант: выполняем это же упражнение, но с закрытыми глазами. Возможно, что некоторым детям и взрослым это упражнение, наоборот, окажется легче!
3. Усложняем этот вариант: это же упражнение, но с закрытыми глазами через хлопок.

Данные упражнения мы выполняем всегда с хорошим настроением. Детям они очень нравятся.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (1,3 МБ)

Опубликовано: 09.10.2024