Лингвистические основы развития связной речи дошкольников

Автор: Иванова Арина Петровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №160»

Населенный пункт: Чувашская Республика, г.Чебоксары

Аннотация: в статье рассматривается вопрос о лингвистических основах развития связной речи дошкольников. Отмечается, что основной связной речи дошкольника является слово как главная единица языка.

Ключевые слова: слово, связная речь, дошкольный возраст, лингвистические основы, язык, языковая способность, коммуникативная способность.

 

Как известно, основной связной речи дошкольника является слово как главная единица языка. Но языковые и речевые явление сложны и многогранны. Речевая деятельность – это непростой растянутый во времени процесс усвоения ребенком своего родного языка, необходимых языковых средств для выражения знаний и впечатлений, которые постоянно обогащаются в процессе психического развития.

В психолого-педагогической науке актуальным остается вопрос о развитии языковой способности детей дошкольного. возраста, повышается интерес к языковой личности, к законам и нормам формирования языковой системы человека, к становлению языкового сознания

Исследователи начинают различать такое явление как «языковую способность» – потенциальное знание родного языка, также «языковую активность» как речь в реальных условиях коммуникации.

А. А. Леонтьев писал, что языковая способность – это элемент модели языка вместе с рюечевой деятельностью и языковой системой, обуславливается совокупность психофизиологических условий как усвоение, производство и адекватное восприятие языка знаков ребенком и имеющих природную и социальную обусловленность.

В коммуникации формируются социальные связи, познавательная деятельность, присватываются духовные и материальные ценности происходит в процессе ходе речевого общения. Через общение со взрослым дети перенимают образцы ведения диалогической связной речи. Поэтому только в общении со взрослыми детьми взрослым дошкольники обучается внеситуативному общению, говорят о предметах, которые отсутствуют в его поле зрения.

Не менее важным фактором коммуникативно-речевой способности детей – это общение со сверстниками. При этом развиваются два компонента: два звена – овладение языковой способностью и умениями, а также способность использовать язык для целей общения в различных коммуникативных ситуациях.

Как правило, в дошкольном возрасте уровень развития словарного запаса достаточно высок. Это, как известно, совокупность слов, которые дошкольник не только понимает, но и использует в своей речи.

По мере развития речи сознание переводится с уровня непосредственного, эмоционально-чувственного опыта на уровень обобщенного, рационального познания.

Решающим в психоречевом развитии речи ребенка является не просто овладение обозначающей функцией слова, а приобретение дошкольниками возможности через слова вступить в устное, а заем и письменное общение.

Дошкольники изучают язык спонтанно, самостоятельно добывают его из речи, анализируя и систематизируя языковые факты. Овладеть языковой способностью – это значит усвоить совокупность определённых родным языком языковых единиц и правила их создания и использования в речевой деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод что особый вклад в становление речи детей дошкольного возраста внесли отечественные и зарубежные ученые. Лингвистический анализ литературы показал, что в лексикологии слово рассматривается как минимальная единица лексики. Слово несет на себе функцию обозначения предмета. Чем лучше у ребенка словарный запас, тем ему легче находиться в социуме и выстраивать общение со взрослыми и сверстниками.

К сожалению, в рамках одной статьи невозможно отразить все многообразные лингвистические положения, лежащие в устной связной реи дошкольника. Но мы постараемся раскрыть эти аспекты в следующей публикации.

 

Литература

1. Двужилова, Е. В. Лингвистические основы развития речи дошкольников / Е. В. Двужилова, А. О. Литвинова // Молодой ученый. – 2022. – № 35 (430). — С. 46-48.

2. Киселева, О. И. Создание психолого-педагогических условий языковой способности дошкольников как педагогическая задача / О. И. Киселева. — Текст: непосредственный // Вестник. — 2017. — № 9. — С. 98–101.

3. Киселева, О. И. Создание психолого-педагогических условий языковой способности дошкольников как педагогическая задача / О. И. Киселева. — Текст: непосредственный // Вестник. — 2017. — № 9. — С. 98–101.

4. Лалаева Р.И, Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей /Лалаева, Р.И. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 72с.

3. Проблемы развития предметного словаря в психолингвистическом и лингвадидактическом освещении / А. Т. Арушанова, Е. С. Рычагова, К. Л. Сигал, Н. М. Юрьева. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 2014. – 341 c.

Опубликовано: 09.10.2024