Формирование пространственных представлений с использованием конструктора «Лего»

Автор: Баженова Софья Алексеевна

Организация: МБУ ЦМППиСП №9

Населенный пункт: г.Красноярск

Цель: способствовать повышению интереса педагогов к поиску интересных методов и приёмов в работе с детьми.

Задачи:

- познакомить педагогов с постепенным усложнением задач в зависимости от возраста на формирование пространственных отношений у дошкольников;

- познакомить с играми на закрепление у детей знаний и понятий (предлоги: - на, - под, - между, выше - ниже, - за, - перед, право – лево, правая и левая сторона по отношению к другому.

Одним из важнейших показателей развития ребенка и готовности его к школьному обучению - уровень сформированности пространственных представлений. Эта проблема включает в себя не только представления о размерах, форме предметов, но и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений. Успешное усвоение ребенком знаний в этой области имеет решающее значение для последующего изучения в школе различных учебных дисциплин, в первую очередь – математики. Среди различных пространственных отношений, которые ребенок познает уже в период дошкольного детства, особое место занимают отношения между предметами – и их расположение в пространстве по признаку расположения относительно друг друга (Т.А. Мусейибова, З.А. Михайлова, А.А. Столяр и др.). Распознавание этих отношений (восприятие и понимание их, изменение или учет в собственной деятельности) – важнейший компонент в комплексе пространственных категорий, знание которых необходимо человеку при ориентировке в пространстве. Более того, знание пространственных отношений между предметами ведет к более глубокому и полному познанию ребенком окружающей действительности. Через внешне воспринимаемые пространственные отношения перед ребенком раскрываются смысловые связи - причинные, целевые, следственные. Тем самым ориентировка в пространственных отношениях способствует развитию познавательной деятельности.

Как отмечает, Т.А. Мусейибова особое значение усвоение детьми пространственных представлений происходит в силу того, что дети не могут освоить специальных слов и грамматических форм, обозначающих пространственные признаки, следовательно, от этого страдает развитие речи,

умение ребенка объяснить и воспринять объяснение о том, где находится какой-либо объект, либо выполнить поставленную задачу, или самому объяснить, какие действия он хотел бы совершить с предметами, от чего страдает общее развитие ребенка, в том числе и в области общения с другими людьми. Развитие понимания пространственных отношений связано с усвоением многих предлогов и наречий: наверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади, над, под, за, в. на, между, напротив и др. Осознание «пространственных» терминов и их появление в активном словаре ребенка совершенствует грамматический строй его устной речи, а в дальнейшем и письменной. Поскольку познание пространственных отношений между предметами во всем их многообразии трудно для ребенка дошкольного возраста, необходимо использовать специальные средства обучения.

Решение данной задачи требует от учителя-дефектолога нестандартных подходов при организации занятий, способствующих построению наиболее успешной программы развития ребёнка. Одной из наиболее эффективных технологий формирования пространственных представлений у детей является «Лего-конструирование». Данная технология способствует повышению мотивационного компонента за счет популярности конструктора «Лего» среди детей разных возрастов, что вызывает устойчивый интерес к занятиям. Основой формирования пространственных отношений у детей является осознание схемы собственного тела, что соответствует следующему принципу: нельзя абстрагировать внешнее пространство, объясняя, что-либо ребенку. Он все должен прощупать, почувствовать, своим телом и руками. Соответственно, используя конструктор «Лего» соблюдаются основные дидактические принципы: наглядность и доступность; от простого к сложному; последовательности в освоении знаний.

Предлагаем познакомиться с вариантами использования данной технологии в процессе коррекционных занятий учителя-дефектолога с детьми в соответствии с возрастом:

Задание для младшего возраста:

– Марина, у тебя на столе кирпичики разных цветов (1красный, желтый, зеленый, синий). Поставь кирпичик на кирпичик и построй башенку. - Хорошо, мы с тобой расскажем о твоей башенке. Зеленый кирпичик лежит на столе, продолжай.

- Красный кирпичик на зеленом, желтый кирпичик на красном, синий кирпичик - на желтом.

- Замечательная получилась башенка. Она понравилась обезьянке.

– Обезьяна прыгнула на стол, обезьяна прыгнула на башню (отработка предлога «на»).

Усложним задание для старшего возраста.

- Построй башенку, положив кирпичик на кирпичик, так чтобы внизу был красный кирпичик, а наверху желтый (красный, синий, зеленый, желтый).

- Башенка готова.

Можно отработать предлог «под»:

- Под желтым кирпичиком лежит зеленый, под зеленым лежит синий кирпичик, под синим - лежим красный.

- Башенка построена, поиграем с обезьянкой. Обезьянка прыгает вверх (на башенку), обезьянка прыгает вниз (на стол) - повторить 2 раза.

Усложняем для детей подготовительной группы.

Задание с использованием схемы, здесь отрабатывается не только пространство, вертикальное направление, но и ребенок учится анализировать схему.

- Света у тебя разные кубики и схема. Построй башню по схеме.

- Башня построена.

Отрабатывается с ребенком предлог « между»:

– Между красным и синим кирпичиком лежит - жёлтый. Света, где находится красный кирпичик?

– Красный кирпичик находится между зеленым и желтым кирпичиком.

- Где находится синий кирпичик?

- Синий кирпичик находится между желтым и зеленым кирпичиком.

Отработаем понятие выше ниже:

- Выше красного лежит желтый кирпичик, выше желтого лежит синий, выше синего, лежит зеленый, выше зеленого красный кирпичик, выше красного желтый кирпичик.

Как правило, дети затрудняются в понимании и использовании предлогов и наречий, которые обозначают пространственные отношения, такие как «под, - на, - за, - перед»:

- У нас новая игра «дорожка». Марина перед тобой 4 кубика (красный, зеленый, желтый и синий)

- Сделай дорожку, поставь кирпичик за кирпичиком. Построй лисичке дорожку, молодец! Дорожка готова, расскажем, как лежат кирпичики.

- За зеленым лежит – синий, за синим лежит - красный, за красным лежит - желтый.

Игра усложняется для детей старшего возраста:

- Надя, твои кирпичики должны быть построены в дорожку. Первым будет кирпичик красный, последним будет желтый. Дорожка готова.

Закрепляем предлог «перед»:

- Перед зайцем красный кирпичик, перед красным кирпичиком зеленый, перед зеленым синий, перед синим - желтый.

Для подготовительных групп даем задание с использованием схемы. Построить дорожку по схеме.

Дорожка готова. Закрепляем предлог «между».

- Где лежит синий кирпичик?

- Синий кирпичик лежит между желтым и красным! Кирпичиком!

-Можно усложнить схеме, перечеркнув один из кирпичиков (тот, который зачеркнули, - не должен быть первым).

Аналогично предлагаются задания на отработку пространственных понятий, такие как – впереди, - сзади, - слева, - справа, которые у детей формируются при специальном обучении.

Здесь представлена лишь небольшая часть упражнений, которые могут стать отличным инструментов в работе учителя-дефектолога. Конструктор «ЛЕГО» даёт неограниченные возможности для выполнения заданий, так как имеет элементарные варианты крепления элементов между собой, которые доступны детям и могут создаваться различные типы построек. Большинство упражнений с конструктором не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям составлять новые варианты заданий и придумывать новые упражнения с конструктором, т.е. заниматься творческой деятельностью.

Таким образом, предлагаемая педагогическая технология имеет большой ресурс для построения дефектологических программ, направленных на формирование пространственных представлений у детей.

Опубликовано: 15.10.2024