Использование кинезиологических игр и упражнений в работе учителя–логопеда при коррекции речевых нарушений у дошкольников

Автор: Ляпич Светлана Андреевна

Организация: МКДОУ детский сад «Берёзка»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Каргат

Аннотация. В данной статье представлен опыт учителя – логопеда, работающего в детском саду, раскрывая роль и значимость использования кинезиологических упражнений и игр, которые способствуют развитию межполушарного взаимодействия для коррекции речевых расстройств у детей – дошкольников.

 

Одной из главных целей перед дошкольным учреждением становится всестороннее развитие дошкольника, что является весьма актуальной проблемой в практической деятельности развития и воспитания. Исходя из этого, были поставлены задачи, которые в будущем помогли мне найти прием для результативного достижения цели и способы реализации в работе учителем - логопедом.

Работая в дошкольном учреждении, я заметила тенденцию, что с каждым годом увеличивается число детей с речевыми нарушениями, что чаще всего за собой влечет расстройства в эмоционально-волевой, личностной и изменениями в когнитивной сфере: слабая память, воображение и ориентировка в причинно – следственных связях, неустойчивое внимание, что способствует снижению работоспособности. У дошкольников, имеющие недостатки в речевом развитии, наблюдаются малоподвижные мышцы артикуляционного аппарата, трудности в переключении с одного артикуляционного уклада к другому, частое явление в нарушении четкости кинестетических ощущений, трудности в расслаблении и напряжении мышц. Ребёнок с речевыми расстройствами имеет не только нарушенное звукопроизношения, но и несформированность фонематического слуха и восприятия, не соответствие возрастным показателям лексический и словарный запас, нарушение грамматического строя речи, просодики, что влечет за собой в дальнейшем трудности в усвоении знаний и умений, а также школьной адаптации. Из этого следует, что весьма важно заботиться о развитии, коррекции и предупреждении речевых расстройств и компонентов речи.

Первым этапом в моей работе является диагностика речи детей, после получения результатов которой, проанализировав их, я задалась вопросом: «Как ускорить процесс развития речи у дошкольников?». Это меня замотивировало на поиск различных игр, упражнений, методик, инновационных педагогических практик, которые способны организовать интересные в игровой форме занятия, имеющие положительную результативность. Прежде чем начать работу с ребенком, для которого подбираются индивидуальные методы и формы работы, вторым этапом является заключение договора с родителем (законным представителем) и сбор анамнеза о протекании беременности матери, о родах и первых месяцах жизни ребенка. Чаще всего отмечаются заболевания матери в пренатальный период, родовые сложности, болезни и травмы ребенка до года. Все эти пункты напрямую связаны с нарушениями центральной нервной системы ребенка, что подтверждают справки из медицинских учреждений.

Исходя из информации выше, углубившись в данную передо мной проблему, поставив нелегкую задачу перед собой, я изучила большое количество научной литературы, статей, посоветовалась с коллегами на данную тематику, проанализировав полученную информацию, выделала и остановилась на такой науке, как кинезиология. Кинезиология – наука о развитии головного мозга с помощью определенных движений.

Отмечаю, что многие отечественные и зарубежные психологи, нейропсихологи, ученые доказали в своих научных трудах влияние манипуляций рук на работу высшей нервной деятельности, а также на развитие речевой сферы (А.Н. Лурия, И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев и др.). Так как выдвинутые теории о нарушении координации движения взаимосвязаны с затруднением в обучении речевому процессу (А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.).

Считая, что практическая ценность введения в образовательный процесс форм работы кинезиологических практик является высокоэффективным приемом в логопедической работе. Ссылаясь на анатомическое строение мозга, изучив работу каждого из полушарий, можно сказать следующее: при несформированности межполушарных связей у детей отмечаются проблемы в приеме, переработке информации, полученными анализаторами. С помощью активизации различных отделов, в том числе и речевых, в больших полушариях (в правом и в левом), установления между ними взаимосвязи посредством кинезиологических игр и упражнений, возможно, исправить недостатки в речевом развитии. Зная, что управление мышцами лица, органами артикуляции отвечает моторная зона Брока, поэтому при ее патологии ребенок может издавать нечленораздельные звуки, а при поражении сенсорной зоны Вернике у ребенка страдает понимание речи, не может соотнести звуки, уловить связь слов с определенными предметами. Выделяются и другие речевые зоны, находящиеся, поэтому очень важно иметь между ними тесную связь и образовывать единый механизм речи.

Подключая в игры работу обеих рук, так как работа правого полушария отвечает за левую сторону тела, а левое полушарие – за правую сторону, выделяю следующие задачичерез двигательные приемы:

- развитие межполушарных связей и их синхронизация;

- развитие мелкой моторики;

- развитие всех компонентов речевой деятельности;

- развитие всех психических процессов.

Система подобранных игр и упражнений способствуют всестороннему развитию ребенка, то есть затрагивает не только психофизическую сферу, но и влияют на коррекцию звукопроизношения, что способствует в дальнейшем предупредить недостатки чтения и письма у будущих школьников.

Оценивая роль кинезиологических упражнений и их эффективность, задачи, проявления положительного воздействия на развитие детей, я стала включать их в логопедические занятия, как средство коррекции недостатков речи, что является следующим этапом – разработка плана занятий и включения в него данного приема. Также отмечаю, что подбор таких игр благоприятным образом откладывает большой вклад в развитии не только у детей, имеющие незначительные расстройства речи, но и у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Это позволяет всем детям с патологиями в речи раскрепоститься, сформировать положительный настрой на занятие, замотивировать на дальнейшую работу в целом.

 

При планировании занятий я опираюсь на следующие дидактические принципы: наглядность, доступность, комплексность, индивидуальный подход, от простого задания к сложному, учет физических возможностей ребенка.

Структура занятий, включая кинезиологические упражнения, строятся с учетом своих особенностей, которые берутся во внимание. В первую очередь разучивается упражнение либо индивидуально с ребенком, либо в малой подгруппе детей (2-3 ребенка), после идет отработка. По мере усвоения изученные приемы включаются в подгрупповые занятия, с учетом всех вышеописанных принципов, добавляя речевое сопровождение, подключая движение речевого аппарата к движениям рук, в сочетании с дыхательными и артикуляционными упражнениями.

Я в своей работе использую следующие комплексы кинезиологических упражнений:

1. Комплекс самомассажа. Цель данного комплекса – это развитие и укрепление мимических с помощью специальных упражнений, стимуляция кинестетических ощущений мышц речевого аппарата, а также нормализация тонуса. Это один из главных комплексов в логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2. Комплекс для дыхания. Цель: улучшение ритма организма, развитие самоконтроля и произвольности.
3. Комплекс для развития пальцевой моторики рук. Цель: активизация и стимуляция речевых зон в коре головного мозга, развитие межполушарных связей, развитие координации движений рук и пальцев, способности в переключаемости, внимательности и ее компонентов.
4. Комплекс артикуляционных упражнений. Цель: развитие речевого аппарата, его подвижности, кинестетической стороны.

Сложность определенных заданий на развитие межполушарных связей заключается в том, чтобы выполнить его с помощью работы обеих рук, они особенно нравятся детям, это замечается в их старании довести дело до завершения. Это развивает у ребенка волевые качества, мелкую моторику рук, синхронизацию обеих рук, сосредоточенности, усидчивости, зрительно – моторную координацию. Активизация отдельных зон в коре головного мозга эффективно стимулируют речевые зоны.

В своей работе использую такое пособие, как «Межполушарная доска» или «Дидактический лабиринт», которая развивает у ребенка вышесказанные компоненты. В эту игру подключается автоматизация определенных звуков, отработка этих звуков в слогах и чистоговорках. Особое значение имеет игра на сортировку цветов для детей с помощью пинцетов и цветных помпонов, подключая в работу правую и левую руку. Данное задание можно применять с детьми младшего дошкольного возраста.

Детям с 5-ти лет рекомендую задания, состоящие из трёх положений рук. Самым распространенным упражнением является «Кулак-ребро – ладонь», оно способствует автоматизации двигательного навыка переключения с одной позы руки на другую. Также при его изучении следует выполнять сначала одной рукой, после – второй, а следующим этапом – одновременно двумя руками.

Следующее интересное задание для детей - «Ухо-нос» (левой рукой нужно

 

взяться за кончик носа, а правой рукой – за левое ухо, после руки опускаются и меняются «с точностью наоборот»). Данное упражнение можно усложнить хлопком при смене рук.

Кинезиологическое упражнение «Два и пять» дается с трудностями, задание требует терпения, отработки и времени. Одной рукой производится показ двух пальцев, другой рукой пять пальцев, при хлопке позы рук меняются. Похожее кинезиологическое задание - «Петух – заяц».

 

Упражнение «Классный капитан» очень любим детьми и интересен. Проводится с целью гимнастики мозга.

 

Также на моих занятиях не остается без внимания использование песочного планшета. Значение песка в дошкольном учреждении относится к релаксации, снятия психоэмоционального напряжения, детям очень нравится с ним играть, поэтому я расширила его функционал и придумала его применение для развития межполушарных связей у детей с нарушением речи. Рисование двумя руками, оказалось, непростым заданием, но выполняемым со временем. Сложности у детей отмечались в том, что не было одновременной работы двух рук, детям было трудно сконцентрировать и распределить свое внимание. Но совместными усилиями и желанием детей, мы добились больших результатов.

И еще один интересный приём в кинезиологии – это кинезиологические сказки. Я была удивлена, наткнувшись на подобный материал. Ведь сказки очень любят слушать дети, а в данном приеме еще и показывать. Есть одно условие: все упражнения должны быть выучены и отработаны заранее. Походу текса сказки выполняются задания руками и повторяются до 5-7 раз. Для меня это была находка. И в дальнейшем я планирую составлять и разрабатывать свои собственные кинезиологические сказки.

И проводя в конце года речевое обследование, как этап мониторинга результатов коррекционной работы, итоги диагностики меня порадовали. Они значительно отличались от результатов входной диагностики - положительной динамикой во всех структурах речи. Была достигнута поставленная цель и верно подобран кинезиологический приём, который эффективно повлиял на речевое развитие детей.

Я пришла к выводу, что нужно лишь подключить свое воображение, терпение, целеустремленность для поиска, разработки интересных игр, приемов, практик, которые не только смогут увлечь детей на занятие, но и будут большими помощниками в преодолении трудностей и коррекции речевых расстройств. Кинезиологические игры, упражнения – ценный клад для моей работы учителем – логопедом, оценивая их эффективность для развития детей, для коррекции недостатков речевых компонентов. И хочется сказать, что их разнообразие очень велико.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (955,4 КБ)

Опубликовано: 15.10.2024