Использование интерактивных видео-игр с детьми старшего дошкольного возраста в работе учителя-логопеда

Автор: Шатная Екатерина Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №20»

Населенный пункт: г. Курск

В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях г. Курска введен режим дежурных групп и в связи с этим многие дети не посещают детский сад, но коррекционно-логопедическая помощь актуальна при разных внешних обстоятельствах, потому что правильная речь — одна из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребёнка и процесса социальной адаптации.

Одной из основных методических инноваций моей деятельности являются интерактивные методы обучения, поэтому основная цель моей работы – разработка и внедрение логопедом интерактивных видео-игр у детей старшего дошкольного возраста в процессе коррекции речевых нарушений в условиях детского сада.

В соответствии с поставленной целью, я определила следующие задачи:

1. Разработать интерактивные видео-игры.
2. Внедрить интерактивные видео-игры в процесс обучения.
3. Содействовать актуализации собственного педагогического опыта, самоопределения по отношению к интерактивным методам обучения.

Практическая значимость моей работы заключается в знакомстве детей с интерактивным оборудованием и правилами поведения при работе с ним, а также преодолении психологического барьера между ребенком и оборудованием с помощью создания ситуации успеха.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, предполагает использование обучающих материалов, которые учитывают индивидуальные особенности детского развития и ориентированы на пошаговое развивающее обучение. Видео-игры позволяют учителю-логопеду за короткий срок донести информацию до детей. Такие игры можно использовать при изучении нового материала или его закреплении в домашних условиях, а также применении знаний на практике. Они дают логопеду возможность создать фантастический мир дидактического материала, наполненного волшебством.

Например, при погружении в лексическую тему «Овощи» при организации занятий по речевому развитию с успехом проходят следующие задания: определение количества слогов в словах, «какой овощ натирает или нарезает девочка» (актуализация знаний по теме Овощи), «назови, какой суп получился» (развитие грамматического строя речи, образование относительных прилагательных).

На занятиях по формированию фонетико-фонематических представлений была использована видео-игра «Звук [а]», в процессе которой дети знакомились со звуком и его характеристикой, учились находить место звука в слове (начало слова), развивали умение выделять ударный гласный звук в начале слов, а также образовывали относительные прилагательные в славах которых есть звук [а].

Видео-игры несут образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать, так как движения, звук, мультипликация привлекают внимание каждого ребёнка.

Использование видео-игр на занятии подразумевает определённую последовательность:

1. Просмотр.
2. Обсуждение.
3. Ответы на вопросы.

Видео-игры оформляются в едином стиле, с использованием различных изображений, в соответствии с тематическим содержанием. Каждая видео-игра дополняется звуковым сопровождением, т.е. педагог записывает своим голосом текст заданий. Видео-игры поддерживают слуховое внимание детей, способствуют более качественному закреплению речевого материала и представлений детей об окружающем мире.

В зависимости от ситуации, возможен показ как целой видео-игры, так и её отдельных частей. Подобранный материал для озвучивания игры способствует активному эмоциональному восприятию информации, который захватывает внимание каждого ребенка, пробуждает желание увидеть следующий кадр или сюжет.

Обучающие видео-игры очень полезны в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи (III уровня речевого развития).

Преимущество этого опыта работы заключается в практическом аспекте. Данный материал представляет собой прямое руководство к использованию в работе с детьми по формированию фонетико-фонематических представлений, развитию лексико-грамматических категорий и связной речи как на фронтальных занятиях, так и для осуществления качественной индивидуализации обучения детей.

Таким образом, основываюсь на опыте работы с детьми можно сказать, что применение интерактивных видео-игр в коррекционно-логопедическом процессе в сочетании с традиционными методами значительно повышают эффективность воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речи.

1. file1.pptx (6,5 МБ)

Опубликовано: 18.10.2024