Современные тенденции развития дошкольного образования в России можно сгруппировать в три, как нам кажется, основных направления. Это тенденции изменения результатов дошкольного образования, обогащение его содержания и условий реализации образовательных программ. К перечисленным тенденциям следует добавить ещё и то, что именно педагоги дошкольного образования первыми из всего педагогического сообщества сталкиваются с новым поколением детей – так называемым поколением альфа. Учёные, занимающиеся теорией поколений, могут пока только прогнозировать их особенности, поскольку альфа-поколение формируется сейчас, поэтому понять наверняка, как с ними надо взаимодействовать, пока трудно.

Для обоснования выбора инфографики в качестве системообразующего компонента занятия, конспект которого предлагается ниже, выделим такие характеристики детей-альфа, как клиповость мышления, при котором разделение реального и виртуального миров затруднено, а также то, что в мире альфа-поколения картинка вытесняет текст, а среднее время концентрации на одном посте сокращается до 1 секунды.

Возвращаясь к тенденциям развития дошкольного образования, кратко перечислим изменения результатов дошкольного образования.

Девять лет существования ФГОС ДО (безусловно, прогрессивной и важной вехи в истории развития дошкольного образования) показали, что целевых ориентиров как результатов реализации Стандарта уже недостаточно для эффективной подготовки дошкольника к принятию им новой социальной роли – роли школьника. Понятно это было не только практикующим педагогам-дошкольникам, пытающимся на уровне опыта и/или интуиции конкретизировать целевые ориентиры, но и ведущим учёным в области дошкольной педагогики [1, 2, 3 и др.].

Опираясь на конкретизированные ожидаемые результаты [2], можно с большой долей уверенности утверждать, что инфографика является не только наглядным пособием и опорой для развития речи дошкольников с ОНР, но и позволяет развивать общие способности дошкольников:

- когнитивные (познавательный интерес, умение думать, анализировать, делать выводы);

- коммуникативные (умение общаться, работать в команде);

- регуляторные (умение ставить цели, строить и выполнять планы).

Таким образом, преимущества использования инфографики в работе с детьми дошкольного возраста, в том числе и с ОНР, очевидны. Выделим 6 из них (Рисунок 1).

Рисунок 1 Шесть 6 преимуществ использования инфографики для педагогов и дошкольников

Цель: обогащение и активизация словаря дошкольников с ОНР по теме «Фрукты» с использованием инфографики.

Задачи:

1. Мотивационные образовательные результаты: формировать в образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, интересы, потребности, систему ценностных отношений к себе, инициативность.

2. Универсальные образовательные результаты: развивать общие способности:

- когнитивные (познавательный интерес, умение думать, анализировать, делать выводы);

- коммуникативные (умение общаться, работать в команде);

- регуляторные (умение ставить цели, строить и выполнять планы).

3. Предметные образовательные результаты:

- уточнить представления дошкольников о фруктах;

- закреплять навыки образования относительных прилагательных от существительных и существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; согласования числительных с существительными;

- развивать связную речь (учить составлять короткие рассказы из двух-трех предложений), умение сравнивать предметы по величине.

Материалы и оборудование:

Демонстрационный	Раздаточный
Инфографика по теме занятия (Приложение 1) игрушка «Карлсон», мяч, картинки с изображением фруктов (5), большая картина «Фруктовый сад», поднос со свежими фруктами.	Игрушки, муляжи фруктов, пазлы «Фрукты» на каждого ребёнка, банки с вареньем (вырезанные из бумаги, на банках нарисованы фрукты), лист с нарисованными фруктами для раскрашивания на каждого ребенка, цветные карандаши.

 

Предварительная работа: рассматривание фруктов (натуральных), заучивание коротких стихотворений о фруктах, отгадывание загадок.

Активизация словаря:

Новые слова	Слова, которые необходимо закрепить в ходе проведения занятия.
Муляж	Осень, названия фруктов и фруктовых деревьев, в том числе и с уменьшительно-ласкательными суффиксами (например, яблоко – яблочко и яблоня – яблонька, банан – баачик и пальма – пальмочка, груша – грушечка и груша – грушенька и др.), названия варенья из разных фруктов, относительные прилагательные.

ХОД ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

I этап – мотивационный (вводная часть)

Опоры к взаимодействию: знакомство с предстоящей темой через собирание пазлов «Фрукты» (из 5 – 6 частей). Каждый ребенок собирает свою картинку, называет фрукт, который у него получился и описывает с опорой на алгоритм «Фрукты и овощи».

Актуальная среда: пазлы «Фрукты» на каждого ребёнка.

Результативный компонент: наличие интереса к вопросам собственной речи; выявление уровня знаний детей по теме занятия; получение данных о наличии имеющихся проблем в речи.

II этап – этап планирования

Опоры к взаимодействию: работа с муляжами фруктов, инфографикой по теме, беседа по теме.

В зависимости от уровня сформированности у детей регуляторных универсальных образовательных результатов (умения ставить цели и строить планы), возможны два сценария данного и последующих этапов.

Актуальная среда: инфографика по теме занятия, муляжи фруктов, большая картина сада с фруктовыми деревьями.

Результативный компонент: актуализация представлений о фруктах, о том, где они растут, чем похожи и различаются, о пользе фруктах для человека.

СЦЕНАРИЙ 1 предполагает достаточно высокий для данного возраста уровень сформированности регуляторных способностей.

В этом случае детям предлагается не готовая инфографика, а «дорожка» деятельности на занятии и заготовки-составляющие инфографики для магнитной или интерактивной доски.

Задача педагога: соорганизовать детей для обсуждения плана занятия.

В ходе развивающего общения (развивающего диалога) зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие).

При реализации этого сценария занятия педагогу надо быть готовым к тому,

- что последовательность составляющих занятия может отличаться от предполагаемой им;

- чтобы корректно подвести детей к внесению изменений в план, если какие-то составляющие критично нарушают внутреннюю логику занятия.

Если же уровень сформированности регуляторных способностей у детей недостаточен, то реализуется СЦЕНАРИЙ 2, запланированный самим педагогом.

СЦЕНАРИЙ 2

Описание предполагаемой деятельности:

1. Логопед выставляет муляжи фруктов

- Яблоко, груша, банан ..., какой по форме? Цвету? На вкус? Как назвать это одним словом? (Фрукты) Сегодня мы поговорим с вами о фруктах.

2. Рассматривание готовой инфографики и прогнозирование (высказывание предположений) детьми того, чем они будут заниматься на данном занятии. (Обращение к инфографике осуществляется на каждом шаге занятия, а также при подведении его итогов.)

Логопед. Как вы думаете, чем мы с вами будем сегодня заниматься?

Возможные ответы детей:

- Около цифры 1 нарисованы пазлы. Их мы уже собирали.

- Рядом с цифрой 2 карточка. Она помогала рассказывать о фруктах.

- Около цифры 3 – вопрос. Мы будем отгадывать загадки.

- А рядом с четвёркой – число 5, значит, будем считать фрукты.

- Потом к нам прилетит Карлсон. Он любит варенье. Может, мы будем есть варенье?

- А потом будем раскрашивать – там нарисованы краски и кисточки.

- Дети в шапочках фруктов. Будем играть в театр?

3. Беседа

- Осень. В садах собирают урожай фруктов. (Большая картина сада с фруктовыми деревьями.) Люди аккуратно снимают плоды с деревьев, чтобы не повредить их. Как называются деревья / кустарники, на которых растут фрукты? (Обратить внимание детей, что название дерева и плода не всегда совпадает, примеры приведены ранее.)

Фрукты очень полезны: в них много витаминов. Все очень любят фрукты, потому что они сочные, сладкие, душистые, ароматные.

 

III этап реализации: способствуем реализации детского замысла

Опоры к взаимодействию: игры «Угадай фрукт», «Сосчитай до 5», «Угощенье от Карлсона», «Раскрась», Игра с мячом «Назови ласково».

Актуальная среда: фрукты (или муляжи фруктов), магнитная доска с картинками фруктов, банки с вареньем (вырезанные из бумаги, на банках нарисованы фрукты), картинки с изображением 5 яблок, мяч.

Результативный компонент: наличие представлений о способах образования относительных прилагательных от существительных и существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, а также опыт словообразования и словотворчества; опыт согласования числительных с существительными; опыт составления коротких рассказов из двух-трех предложений.

1. Игра «Угадай фрукт».

Логопед выкладывает на стол фрукты или муляжи фруктов (банан, лимон, яблоко, апельсин, киви, груша) и вновь привлекает внимание детей к инфографике.

Логопед. Чем мы теперь будем заниматься?

Возможный ответ: отгадывать загадки.

Логопед. Верно. Угадайте, о каком фрукте я говорю: «Желтый, сладкий, длинный» (банан).

Аналогично логопед описывает еще 2 – 3 фрукта и предлагает каждому ребёнку побыть в качестве ведущего.

2. Игра «Сосчитай до 5».

На магнитную доску выставляется 5 фруктов.

Логопед. Что же теперь будем делать?

Возможный ответ: считать фрукты.

Логопед. Посчитайте до 5 те фрукты, которые вы собрали из пазлов.

(Один банан, два банана, три банана, четыре банана, пять бананов ... ) .

ФИЗМИНУТКА

Прекрасен наш осенний сад. В нем слива есть и виноград.	Дети разводят руками, «показывая» сад
На ветках, как игрушки, И яблоки, и груши.	Правая рука вверх. Левая рука вверх
А к ночи веет холодок, И желтый лист шуршит у ног.	Дети обнимают себя руками, будто озябли
Плоды мы утром соберем И всех соседей созовем.	Руки вверх, тянутся к потолку
И солнышку помашем, «Спасибо, осень!» – скажем. (У. Рашид)	Машут «солнышку». Говорят «Спасибо, осень!»

 

3. Игра «Угощенье от Карлсона».

Логопед заранее прячет в группе вырезанные из бумаги банки с вареньем (на банках нарисованы фрукты).

Логопед (привлекая внимание детей к инфографике) Помните, что сказал … (имя ребёнка, высказавшего предположение), увидев Карлсона с банкой варенья?

Возможный ответ: Он сказал, что мы будем есть варенье.

Логопед. Фрукты едят не только в сыром виде, а также из них делают сладкие соки, джемы, варят компоты и, конечно же, варенье. Карлсон с утра прилетал к нам в группу и спрятал угощенье: «банки» с вареньем (нарисованные). Давайте их найдём, и каждый возьмёт себе по одной картинке с банкой варенья.

Первая банка находится под……………..

Вторая банка находится между………..

Третья банка на………

Четвёртая банка в…………….

Пятая банка с вареньем за………… и т. д.

Логопед. Какое варенье в ваших банках?

(В моей банке яблочное варенье, в моей банке сливовое варенье и.т. д.)

2. Игра «Раскрась».

Логопед раздает детям картинки с изображением 5 яблок и обращает внимание детей на следующий этап, изображённый на инфографике

Л о г о п е д. Вы были правы. Сейчас вам предстоит раскрасить 5 яблок. Первое яблоко раскрасьте зелёным цветом, последнее красным, третье – розовым, справа от зелёного будет жёлтое яблоко, слева от красного – оранжевое.

4. Игра с мячом «Назови ласково»

Предварительная работа с инфографикой.

Логопед. Увидев ребят в шапочках-фруктах, вы подумали, что мы будем играть в театр. Я хочу предложить вам другую игру. Вспомните, как называют вас мамы, папы, бабушки?

Возможный ответ: Танюша, Ванечка, доченька, сыночек, ...

Логопед. Родители называют вас ласково, потому что любят вас. Я буду бросать вам мяч и называть фрукт, например «Яблоко». А вы, бросая мяч обратно, должны ответить ласково: «Яблочко» и т. д.

Во время игры использовать не только слова – названия фруктов, но и названия растений, на которых они растут, обращая внимание на такие названия, например, как груша, имеющие для различные названия с уменьшительно-ласкательными суффиксами для плода (грушечка) и дерева (грушенька).

IV этап – рефлексии

Опоры к взаимодействию: инфографика по теме занятия.

Актуальная среда: инфографика по теме занятия.

Результативный компонент: способствовать проведению детской рефлексии по итогам деятельности.

Логопед. О чём мы говорили сегодня на занятии? В какие игры играли? Кто приходил к нам в гости? Назовите все красные фрукты. Желтые. Кислые. Молодцы. А теперь мы будем угощаться настоящими, свежими, вкусными фруктами. (Угощение)

Используемые источники

1. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах [Текст] / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М.: Изд-во «Линка-Пресс», 2014. – 49 с.

2. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – М.: Изд-во «Мозаика-Синтез», 2019. – 336 с.

3. Скоролупова, О. А. Организация системы ВСОКО в детском саду [Текст] / О. А. Скоролупова. – М.: Изд-во «Ресурсы образования», 2019. – 79 с.

 

Приложения: