Детский сад — образовательная школа как средство непрерывного сопровождения детей с речевыми нарушениями

Автор: Харченкова Нина Егоровна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №8»

Населенный пункт: г. Курск

«Школьное обучение никогда не начинается

с пустого места, а всегда опирается

на определенную стадию развития,

достигнутую ребёнком»

Л.С. Выготский

Высказывание Л.С. Выготского остается актуальным и в наше время. В связи с изменениями социальной ситуации, запросов современного общества, здоровья детей и подростков были разработаны и вступили в силу образовательные стандарты второго поколения. Выдвинута идея и сформирована концепция непрерывного образовательного процесса. Заговорили о необходимости обеспечения и реализации преемственности в работе всех уровней образовательных учреждений.

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, в данном случае «Детский сад – школа» (два смежных звена в системе образования).

Дети с речевыми нарушениями, приходя в школу, часто испытывают трудности в овладении процессами чтения и письма. Кроме того, дефицит концентрации памяти и внимания, низкая работоспособность, быстрая утомляемость затрудняют обучение по основным предметам.

Необходимым условием непрерывного сопровождения детей с речевыми нарушениями является создание системы преемственности в работе двух очень важных звеньев – дошкольной и школьной логопедических служб.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне.

На сегодняшний день актуальность и своевременность решения проблемы преемственности дошкольной и школьной логопедических служб ни у кого не вызывает сомнений.

Проблема преемственности прежде всего в том, что учителя - логопеды ДОУ малознакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных логопедов, и, напротив, учителя – логопеды школ не всегда имеют чёткие представления о структуре и содержании логопедической работы в ДОУ.

Следовательно, первым трудно оценить уровень готовности ребёнка к освоению той или иной программы. а вторым – оценить работу, проделанную дошкольным логопедом с данным ребёнком.

С целью обсуждения мероприятий по преемственности в работе, знакомства с организацией и содержанием коррекционной логопедической работы с детьми в школе и ДОУ, обмена опытом и информацией о детях с речевыми нарушениями были налажены личные контакты с учителем- логопедом СОШ № 60 имени героев Курской битвы.

Школа выбрана неслучайно, находится в одном микрорайоне, что и детский сад, дети логопедической группы территориально закреплены за данной школой.

По статистике большая часть наших выпускников поступают в 1 класс данной школы.

Нами была выстроена модель преемственности дошкольной и школьной логопедических служб:

1. Стимулирующе-мотивационный (личностный аспект ребёнка): в его основу положено представление о том, что каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определенный тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов (в дошкольном возрасте ведущая деятельность- игровая). В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых создает единство психического развития ребенка.
2. Процессуально-деятельностный аспект: методы, формы, средства деятельности участников педагогического процесса.
3. Содержательный компонент (программные материалы).

Наше взаимодействие (учитель-логопед ДОУ и учитель-логопед школы) осуществлялось в:

• ознакомлении со списочным составом детей-логопатов;
• ознакомлении с дефектами речи у детей-логопатов; индивидуальным планом работы по устранению речевых нарушений;
• ознакомлении с картой развития детей-логопатов;
• ознакомлении с АОП ДО для детей с ТНР, методическим комплектом;
• ознакомлении с оснащением логопедического кабинета;
• посещении занятий в ДОУ учителем - логопедом школы:

«Все профессии важны» (лексическая тема «Профессии»)

«Международный день родного языка» (Викторина «Родной язык-сокровище народа»)

«Здравствуй, школа!» (лексическая тема «Школа»)

• На тематическом часе «Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных учителей-логопедов» были рассмотрены вопросы по содержанию коррекционной логопедической работы с детьми в школе и ДОУ.
• Учитель-логопед школы была приглашена на педагогический совет нашего ДОУ, на котором одним из вопросов было «Творческое рассказывание как средство развития связной речи старших дошкольников с речевыми нарушениями»,(презентация опыта работы учителя-логопеда Харченковой Н.Е.)
• В рамках круглого стола «Наши выпускники- будущие первоклассники» учитель-логопед школы рассказала о диагностике будущих первоклассников. Участники встречи в игровой форме обсудили «Модель первоклассника».

В плане дальнейшего взаимодействия запланировано:

проведение родительского собрания (апрель) «Готовность детей к школе» с участием двух логопедических служб;

заполнение учителем-логопедом ДОУ карточек по выпуску на всех выпускников логопедической группы, поступающих в школу;

включение в годовой план работы учителей –логопедов ДОУ и школы мероприятий по преемственности.

Проделанная работа позволяет сделать вывод:

взаимодействие дошкольной и школьной логопедических служб дает:

- четкое представление о психофизических особенностях будущего первоклассника;

- целостное видение проблем будущего ученика;

- экономию времени в диагностировании ребенка;

- постановку и формулирование грамотного речевого заключения;

- выбор действенных педагогических технологий обучения, планирования коррекционного воздействия и успешного непрерывного сопровождения детей-логопатов;

- более мягкое прохождение периода адаптации у ребенка;

- стопроцентный охват детей, нуждающихся в помощи логопеда.

В заключение, хотелось бы напомнить о том, что по определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития и зовётся она «Детством». А детство даётся только раз в жизни. «Воспитатель детского сада, учитель начальных классов, учитель - логопед детского сада и школы так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – «Педагог». Только при тесном взаимодействии детского сада и школы может быть успешно решена проблема преемственности. А непрерывное сопровождение детей с речевыми нарушениями позволит в значительной мере повысить эффективность коррекционного обучения, направленного на повышение грамотности. Выиграют от этого все, особенно наши дети. А ради детей можно найти и время, и силы, и средства для решения задач проблемы преемственности.

«…Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера…Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений…».

 

Используемая литература

1. Бобылёва Н.В., Верютина Л. И. Преемственность в работе учителей-логопедов в системе «дошкольное образовательное учреждение- общеобразовательная школа» как одно из условий непрерывного образования ребенка / Н.В. Бобылёва, Л.И. Верютина // Интегративные тенденции в медицине и образовании. – 2016. – С.18-21

2. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования/ Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 2000. № 1.

3. Елизарова Е.Г. Преемственность в коррекционной работе учителя-логопеда в и воспитателя / Е.Г. Елизарова // Преемственность дошкольного и начального общего образования. – 2017. – С. 122-124

4. Клокова Т.В., Андрийченко В.В. Преемственность работы учителя-логопеда детского сада и учителя / Т.В. Клокова, В.В. Андрийченко // Педагогика и психология: актуальные проблемы исследования на современном этапе. – 2015. – С.73-74

5. Колесникова Д.А. Преемственность в работе учителей-логопедов в ДОУ и школы / Д.А. Колесникова // Педагогический опыт: теория, методика и практика. – 2015. – С. 425-426

6. Лобанова О.А. Преемственность в работе учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения и школы / О.А. Лобанова// Преемственность в образовании. – 2019. – С. 771-777:

1. file1_893dc975-9e6a-4134-96fa-7ab1d2ab80cb.ppt (29,3 МБ)

Опубликовано: 20.10.2024