Формирование представлений о социокультурных ценностях у детей с ТМНР через народное творчество

Автор: Анкудинова Елена Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №52» АГО

Населенный пункт: Свердловская область, город Асбест

Автор: Воробьёва Александра Ивановна

Организация: МБДОУ «Детский сад №52» АГО

Населенный пункт: Свердловская область, город Асбест

Автор: Плюхина Галина Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад №52» АГО

Населенный пункт: Свердловская область, город Асбест

В нашу жизнь «эти дети приходят проверить нас на человечность»

(Р. Шнайдер, педагог и философ)

Актуальность. Формирование основ социокультурных ценностей является наиболее актуальной проблемой современной педагогики, особенно значима она для детей с ОВЗ, так как именно эти дети особенно уязвимы к воздействиям негативных влияний. Поэтому отдельным компонентом ФАОП (пункт 3.8) выделена рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного образования. Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.

Особенности развития детей. В последние несколько лет состав нашей группы компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития неоднороден. Группа состоит из детей разной возрастной категории (от трех до семи лет) и разнообразными сочетанными нарушениями развития: расстройство аутистического спектра, интеллектуальная недостаточность легкой и умеренной степени, нарушение слуха, нарушение зрения, нарушение опорно-двигательного аппарата, тяжелое нарушение речи. У данной категории детей отмечаются выраженные нарушения внимания, снижение памяти, нарушения двигательной сферы, значительное снижение самоконтроля, низкий уровень логического мышления. Сто процентов детей группы имеют тяжелые нарушения речевого развития, а так же есть дети с полным отсутствием речи. Цель нашей работы: целенаправленное формирование представлений о социокультурных ценностях, традициях и праздниках нашего народа через ознакомление народным творчеством посредством театрализованной деятельности.

Задачи:

- формировать представления о Родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об народных традициях и праздниках; формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся;

- приобщать к театрализованной, игровой и музыкальной деятельности, развитие интереса к ним, приобщать к народной культуре;

- коррегировать недостатки эмоциональной сферы и поведения;

- развивать у обучающихся эстетические чувства в отношении к окружающему миру; творческие способности в процессе приобщения к народной культуре;

- развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые действия; интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игр-драматизаций;

- побуждать принимать посильное участие в инсценировках, в театрализованных играх, играх-забавах;

- воспитывать основы нравственной культуры; воспитывать навыки сотрудничества и взаимодействия.

Планируемые результаты. К моменту перехода детей с одной ступени обучения на другую (выпуск из детского сада и поступление в первый класс) дети могут обратиться с просьбой друг к другу и взрослому, могут найти выход в сложившейся простой бытовой ситуации, могут оказывать друг другу посильную помощь, умеют дружить и находят выход из возникающих во время игры конфликтных ситуаций, имеют базовые представления о народных традициях, праздниках и народном фольклоре, знают народные потешки, сказки, песни, игры. Использование в работе с дошкольниками с особыми образовательными потребностями народных сказок, игр пробуждает в детях доброе начало, так как народная культура обладает большим потенциалом в воспитании духовно-нравственных ценностей для детей. Воспитанники учатся находить выход из простых проблемных ситуаций, у ребят появляется уверенность в себе, формируются навыки сотрудничества, развивается диалогическая речь, интонационная выразительность речи, расширяется и активизируется словарный запас.

Для работы с детьми ОВЗ мы создали условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей. Создали условия для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с ними, для развития у обучающихся представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил.

Для коррекции нарушений развития и формирования социокультурных ценностей в своей работе мы применяем систему работы, которая способствует решению коррекционно-развивающих задач.

В театрализованной деятельности мы используем народные игры-забавы, речевки, подвижные игры, заклички, потешки, песни, шумовой оркестр. Занятия шумовым оркестром особо интересны детям. Ребят привлекают яркие инструменты, нравится их звучание. Дети приобретают опыт как слушателя, так и исполнителя, переживают радость музыкального творчества. Шумовой оркестр позволяет знакомить детей с лучшими образцами народной музыки, развивает ритмический, мелодический и тембровый слух, музыкальную память. Дети учатся играть согласованно, прислушиваясь к исполнению своему и своих одногруппников. Однако, дети с расстройством аутистического спектра требуют особого внимания, им не нравятся громкие звуки, для них подбираем инструменты с нежным мелодичным тембром.

В коррекционно – воспитательной работе с детьми имеющими ТМНР театрализация сказок играет особую роль в нравственном, коммуникативно – речевом и познавательном развитии. Самые простые сказки такие как «Колобок», «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и семеро козлят» играют важную роль в познании детьми природы (образа жизни и существования животных, растений), в познании быта и взаимоотношение между людьми.

К инсценировкам сказок мы привлекаем всех детей группы, подбирая роль каждому ребенку в зависимости от сохранности интеллекта, уровня двигательных возможностей, наличия или отсутствия активной речи. Это способствует социальному взаимодействию, налаживанию межличностных контактов и выстраиванию доверительных взаимоотношений между ребятами.

Так как в свободной игровой деятельности дети с отсутствием активной речи, говорящие дети и воспитанники и расстройствами аутистического спектра различной степени выраженности мало контактируют между собой.

Для инсценировок мы выбираем сказки, в которых выстраиваются предельно простые отношения между персонажами. Проигрывая сказку с особыми детьми, мы меняем её концовку, чтобы исключить даже минимальные моменты проявлений агрессии. Например: в наших театрализациях Лиса не съела Колобка, а вместе со всеми героями сказки спела песню про дружбу, коза с козлятами вместе с волком станцевали задорный танец.

Русская народная сказка               Русская народная сказка

 

Белорусская народная сказка Русская народная сказка

«Пых» «Колобок»

Народные игры-забавы, подвижные игры, короткие речедвигательные упражнения, содержащие небольшой сказочный сюжет, подбираются с учетом образовательных потребностей детей, мы всегда исходим из принципа простоты и доступности. Игровой и речевой материал соответствует не биологическому, а эмоциональному и психическому уровню развития ребенка, соответствует физическим возможностям детей. В играх обязательным атрибутом является народный костюм. Яркие народные костюмы, надетые на всех участников театрализованной игры, привлекают взгляд ребенка, что способствует активизации внимания, усилению эмоционального воздействия, и помогают привлекать интерес к игре. Народные атрибуты игры вызывают неподдельный детский интерес. Народные костюмированные игры способствуют развитию навыка подражания, упорядочивают у детей двигательную активность, повышают мышечный тонус и вызывают положительные эмоции. Народная музыка активизирует детский эмоциональный отклик, помогает наладить коммуникацию и способствует контролю поведения. Игры развивают произвольность поведения, нормализуют переключаемость процессов торможения и возбуждения, способствуют личностному развитию, формируют чувство коллективизма и ответственности за совместную деятельность.

Народные игры, забавы, развлечения в работе с детьми с ТМНР

 

 

Список литературы

1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
2. Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников.- СПб.: ООО Издательство «Детство-пресс», 2014.- 144 с.
3. Исханова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками.- СПб.: ООО Издательство «Детство-пресс», 2011.- 208 с.
4. Кулькова Нина. Запускаем речь у неговорящих детей: от безречия до фразы/ Нина Кулькова.- Изд. 6-е.-Ростов н/Д: Феникс, 2024.-118 с.-(Развитие речи).
5. Рыжова Л.В. Методика работы со сказкой: методическое пособие.- СПб.: ООО Издательство «Детство-пресс», 2012.- 160 с.
6. Савченко В.И. Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной социализации старших дошкольников.- СПб.: ООО Издательство «Детство-пресс», 2015.- 112 с.
7. Сертакова Н.М. Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста: Метод. пособие для педагогов и психологов ДОУ.- СПб.: ООО Издательство «Детство-пресс», 2012.- 224 с.

 

Полный текст статьи см. приложение

 

 

1. file0.docx (1,2 МБ)
2. file1.docx (1,2 МБ)

Опубликовано: 24.10.2024