Особенности формирования навыков самоконтроля и саморегуляции у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Щеповских Наталья Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 174»

Населенный пункт: г. Воронеж

Автор: Щеповских Елена Вадимовна

Организация: МБОУ гимназия им. И. А. Бунина

Населенный пункт: г. Воронеж

Отсутствие навыков самоконтроля у детей с ТНР – серьезная проблема для родителей и учителей логопедов. Это обусловлено нарушением речевых функций и недостаточной сформированностью базовых психических функций. Наиболее успешно навыки самоконтроля у дошкольников развиваются при помощи игр с правилами, сюжетно-ролевых и подвижных игр. Огромное значение для развития навыков самоконтроля у дошкольников имеют такие особенности игровой деятельности, как: наличие системы правил, поэтапность игровых действий, четкое разделение выигрыша и проигрыша.

Ключевые слова: самоконтроль, саморегуляция, автоматизация звука, «кабинетный синдром», логопедические занятия

 

Любой вид деятельности человека нуждается в самоконтроле. Это дает возможность предупредить возможные ошибки, или обнаружить уже совершенные, проверить правильность своих действий. Изучением этой проблемы занимались Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Нижегородцева Н.В., Гальперин П.Я.

Самоконтроль и саморегуляция не появляются сами по себе. Н.В. Нижегородцева указывает на то, что формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции происходит только в процессе обучения. Л.С. Выготский писал, что сам ребенок, в каких бы условиях он не находился, не сможет научиться управлять собой и своим поведением. Он не почувствует необходимость в этом. Он может научиться делать это только в общении, в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Согласно Г. С. Никифорову дети обладают небольшим набором механизмов генетически обусловленного самоконтроля, функционирующих на биологическом уровне. Но ребенок рождается без генетически обусловленных видов самоконтроля в социальном плане. Эти механизмы самоконтроля формируются в процессе воспитания. Автор считает, что наиболее эффективным методом формирования самоконтроля является строгий контроль деятельности детей со стороны взрослых.

Наиболее важным этапом становления навыков самоконтроля у детей, по мнению А. Р. Лурии, является речевое развитие. Ученый отмечает, что развитию сознательного самоконтроля речевой деятельности способствует овладение ребенком фундаментальными функциями речи, к которым относятся: коммуникативная, справочная, обобщающая и саморегулирующая. То есть от того, насколько ребенок овладел речевыми функциями, зависит развитие самоконтроля его собственной речевой деятельности.

Г. С. Никифоров подтверждает вышеописанное утверждение, говоря о том, что развитие речевой функции играет решающую роль формирования навыков самоконтроля. Автор пишет, что «язык как средство общения открывает ребенку путь к овладению всем тем богатством видов и приемов самоконтроля, которое закреплено в человеческом опыте».

Исходя из вышесказанного, следует предположить, что у детей с тяжелыми нарушениями речи, в силу того, что, в большей, или меньшей степени страдают все речевые функции, страдает и формирование навыков самоконтроля и саморегуляции.

В психологических исследованиях отмечается, что процесс самоконтроля тесно связан с мышлением, речью (наиболее значима роль внутренней речи), памятью, вниманием, восприятием и другими психическими процессами. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечается недостаточная устойчивость внимания, сложности с распределением внимания, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Очень низкий уровень произвольности, сложности ориентировки в задании, а также включения в задание, импульсивность решений и инертность, сложности переключения с одного задания на другое. Они с трудом запоминают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с тяжелыми нарушениями речи низкая активность припоминания сочетается с дефицитарностью познавательной деятельности. Таким образом, для детей с тяжелыми нарушениями речи характерно своеобразие мыслительной деятельности, которое проявляется в низком контроле и планировании своей деятельности. Обучающиеся не всегда способны самостоятельно заметить и исправить ошибки. Недостаточно сформированы моторные навыки и праксис, что вызывает трудности с переключаемостью с одного движения на другое и сохранение последовательности движений. Это обусловлено недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, что отрицательно сказывается на успешности обучения ребёнка и очень часто вызывает у него негативное отношение к процессу обучения, а в целом может служить причиной дезадаптации в обществе.

Развитие навыков самоконтроля у дошкольников наиболее эффективно происходит в условиях игровой деятельности. Не случайно большинство отечественных ученых рассматривали игру как лучший метод воспитания, способствующий развитию как физических, так и умственных способностей. Эффективными с точки зрения усвоения детьми правил, норм поведения, требуемых конкретной ситуацией являются игры с элементарными правилами и сюжетно-ролевые игры. Наибольшее влияние на развитие самоконтроля влияют следующие особенности игровой деятельности: наличие системы правил; поэтапность игровых действий; наличие определенной роли (наличие подражательного эффекта); наличие выигрыша и поражения; наличие оценочных действий (итоги сравниваются с образцом, что способствует процессу исправления ошибок).

Развитие навыков самоконтроля будет эффективным, если первые игры будут содержать одно-два правила, которые требуют сменяющих друг друга действий, например, игра «Задуй мяч в ворота». Актуальны игры на выполнение определенных движений (игры с язычком, пальчиковые игры), в которых ребенок сможет легко сравнить результаты своих действий с образцом. Очень важно, чтобы в каждой игре ребенок выполнял задание правильно до конца, даже если это не получится с первого раза, а потребует нескольких попыток.

Процесс формирования навыков саморегуляции наиболее успешно происходит в условиях совместной деятельности, когда ребенок должен сравнить собственные действия с действиями сверстников. Ребенок нуждается в одобрении, стремится быть признанным партнером, поэтому старается соблюдать нормы и правила, принятые. Исходя из этого, огромная роль отводится коллективным и групповым играм.

Лучше всего самоконтроль проявляется в процессе игр с правилами и в подвижных играх. Если игра групповая и задания у всех одинаковые, ребенок имеет возможность сравнивать свои действия с действиями других участников. Чем лучше ребенку удаётся соблюдать систему правил, тем больший интерес и активность вызывает у него игра.

Проблема формирования механизмов деятельностной саморегуляции очень актуальна в логопедической работе. Хорошо известен так называемый «кабинетный синдром», когда все сформированные у детей речевые умения и навыки проявляются только в условиях логопедического кабинета. Основная причина этого - недоразвитие функций речевого самоконтроля.

Как отмечает Л.Н. Смирнова, самый трудный и длительный этап – автоматизация звуков. Как правило, быстрее и легче можно добиться правильного произношения звуков, чем ввести эти правильные звуки в повседневную речь детей.

В силу того, что вновь выработанные нервные связи еще слабы, ребенок пользуется приобретенным звуком крайне нерегулярно, зачастую только в процессе образовательной деятельности с логопедом. Поэтому так необходим навык самоконтроля за собственной речью.

Учитывая особенности психического развития, внимания, неумение планировать свою деятельность, формирование самоконтроля должно осуществляться поэтапно:1 этап - ориентировка в задании; 2 - выполнение задания; 3 - оценка полученного результата.

Цель первого этапа – развитие умения слушать и запоминать задание. Этого можно достигнуть, подбирая специальные упрощенные и интересные для детей задания, которые они в состоянии прослушать и запомнить. Ребенку предлагается алгоритм действий. Сначала простой, но постепенно усложняющийся. Т.е. выполнение задания планируется совместно с ребенком (Как мы будем делать? С чего начнем? Что дальше? Чем закончим?) На этом этапе необходимо постоянное использование методов контроля и поощрения. Постепенно ребенок должен научиться конструировать свои действия в нужной последовательности (Расскажи, как ты будешь делать?)

Целью второго этапа является обучение ребенка самостоятельной проверке качества выполнения и исправление допущенных ошибок на любом этапе выполнения задания. На этом этапе совершенствуются умения ребенка сверять свои действия с правилами, оценивать правильность действий и исправлять ошибки (Какие правила нужно соблюдать? Правильно ли ты делаешь?)

Целью 3 этапа является адекватная оценка полученного результата. Если ребенок научился давать оценку выполненной им работе после сравнения с образцом в беседе со взрослым, то можно говорить о сформированности действий контроля.

Формирование способности к саморегуляции и самоконтролю посредством развития конкретных контролируемых умений и использования игровой мотивации в процессе логопедической работы способствует скорейшему исправлению речевого дефекта. Игровой характер речевых упражнений повышает мотивацию детей, укрепляет психологическую базу речи (память, восприятие, внимание, мышление).

Таким образом, поэтапное формирование функций самоконтроля способствует автоматизации новых условно-рефлекторных связей функциональной системы речи детей с тяжелыми нарушениями речи и закреплению сформированных умений и навыков в различных ситуациях речевого общения.

Литература

1. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР : учебнометодическое пособие для логопедов и дефектологов / И. А. Смирнова ; изд. 2-е, перераб. и доп. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2018. – 318 с.
2. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. – 306 с.
3. Сачко Н. Н. Формирование двигательных навыков / Н. Н. Сачко, П. Я. Гальперин // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной.- М.: МГУ- 1968.- С. 38.
4. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина ; 4-е изд. – Москва : Айрис-пресс, 2017. – 211 с.
5. Чиркина, Г. В. Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в речевом развитии детей / Г. В. Чиркина, О.Е. Громова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 84 2013. – С. 57-65
6. Эльконин, Д. Б. Психология развития: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. / Д.Б. Эльконин М.: Изд. центр «Академия», 2001.-230 с.

Опубликовано: 26.10.2024