Программа использования форм и методов коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями ОДА с умеренной УО. (возраст 6-7 лет)

Автор: Яворская Наталья Александровна

Организация: МБДОУ № 21

Населенный пункт: г. Артёмовский

Исследователи отмечают, что все дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия с нормально развивающимися сверстниками, но для каждого ребенка важно подобрать оптимальную модель интеграции при условии сохранения психолого-педагогической помощи .

Опыт реализации образовательной интеграции подтвердил ее эффективность при условии обеспечения ранней диагностики отклонений в развитии детей и организации ранней комплексной помощи детям и воспитывающим их семьям. При таком подходе обеспечивается максимальная результативность коррекционно-педагогической работы и создаются условия для эффективной реализации инклюзивного образования.

Ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями может производить очень мало действий и определение его интересов крайне затруднено. Подвержен изменениям психоэмоционального состояния, иногда случаются во время занятия приступы. задача педагога ориентироваться на актуальные возможности ребёнка и его ограничения, установить доверительные отношения с родителями. При нормальном эмоциональном состоянии ребёнка занимать сдержанную активную, но творческую позицию в стимулировании внимания и интереса ребенка, поддерживать интерес ребенка имеющимися материалами (яркие цвета, громкие и необычные звуки, текстура материала или его температура), при этом наблюдая за собственными действиями ребенка и применяя вмешательство в соответствии с ними. Вовремя применить нужный приём.

Ведущим в клинической картине является двигательный дефект - задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций.

Двигательные расстройства у них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций (расстройствами зрения, слуха, глубокой чувствительности, судорожными припадками), познавательной деятельности (ЗПР), что связано с органическим поражением нервной системы.

Очень часто отмечаются речевые нарушения, которые имеют органическую природу и усугубляются дефицитом общения.

Индивидуальные – двигательные, психические и речевые нарушения имеют разную степень тяжести, которая варьируется в большом диапазоне- от грубейших до минимальных. Могут наблюдаться различные сочетания.

Тяжелая степень выраженности – ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Не может

самостоятельно обслуживать себя.

Средняя степень выраженности двигательных нарушений – дети овладевают ходьбой, но передвигаются неуверенно, часто с помощью спец. приспособлений (костылей, канадских палочек и др).Ездить на транспорте не могут. Навыки самообслуживания развиты не полностью из-за нарушений манипулятивной функции.

Легкая степень двигательных нарушений – дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут ездить на городском транспорте. Полностью себя обслуживают. Достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако, у больных могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.

Особенности двигательного развития детей с ДЦП

Нарушение мышечного тонуса:

Спастичность – повышение мышечного тонуса (при вертикальном положении тела), ноги согнуты в коленных суставах, опора на пальцы, руки приведены к туловищу, согнуты в локтевых суставах, пальцы согнуты в кулаке. При спастической диплегии, при гемипаретической форме ДЦП.

Регидность – напряжение тонуса мышц, нарушается плавность и слаженность мышечного взаимодействия. При двойной гемиплегии.

Гипотония – низкий мышечный тонус- мышцы конечностей и туловища дряблые, вялые, слабые.Объем пассивных движений больше нормального.Нарушение статики, несоразмерность движений, походка с покачиванием и потерей равновесия.Ребенок сидит согнувшись, не удерживает вертикальное положение.

Дистония- меняющийся характер мышечного тонуса, он отличается непостоянством. В покое мышцы расслаблены, при попытках к движению тонус резко нарастает.В результате этого движение становится невозможным

Парезы, параличи- ограничение или невозможность произвольных движений. Ребенок затрудняется или не может поднять руки вверх, вытянуть их вперед, в стороны,согнуть-разогнуть ногу- параличи. При парезах страдают в первую очередь наиболее тонкие и дифференцированные движения (например изолированные движения пальцев рук).

Наличие насильственных движений:

Гиперкинезы – непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных двигательных актов. Они могут наблюдаться в покое и усиливаться при попытках произвести движения, во время выполнения. Насильственные движения могут быть выражены в мышцах артикуляционного аппарата, шеи, головы, различных отделов конечностей.

Тремор – дрожание конечностей, (особенно пальцев рук и языка). Проявляется при целенаправленных движениях

Нарушения равновесия и координации движений – Атаксия.

Основной целью коррекционного образования и воспитания детей с ДЦП в ДОУ является всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями и максимальная адаптация к окружающей действительности.

Обеспечение системы психолого-педагогической помощи и социальной адаптации детей с нарушением ОДА, включение в общественно-полезную деятельность и интеграцию в общество.

Основные направления коррекционно-педагогической работы в раннем возрасте:

• формирование предметной деятельности (использование предметов по их назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
• формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого внимания;
• формирование речевого и предметно- практического общения с окружающими(развитие понимания обращенной речи, активизация собственной речевой активности; формирование всех форм неречевой коммуникации –мимики, жеста, интонации);
• развитие знаний и представлений об окружающем (с обобщающей функцией слова);
• стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия);
• формирование функциональных возможностей кистей и пальцев рук, развитие зрительно-моторной координации.

Развитие навыков опрятности и самообслуживания.

Основные направления коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте:

• развитие игровой деятельности;
• развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми).
• увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи.
• развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи; расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
• развитие сенсорных функций.
• формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
• развитие кинестетического восприятия и стереогноза;
• развитие внимания, памяти, мышления (наглядно- образного и элементов абстрактно-логического);
• формирование математических представлений;
• развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;
• воспитание навыков самообслуживания и гигиены.

Дизартрия при ДЦП

• система приемов по общему расслаблению;
• система приемов по расслаблению мышц общей и речевой моторики;
• точечный массаж;
• артикуляционная гимнастика;
• коррекция голоса;
• дыхательная гимнастика;
• коррекция общей и мелкой моторики;
• логоритмика;
• коррекция общей и мелкой моторики;
• физические упражнения, прыжки на одной ножке, через скакалку, катание на самокате, велосипеде, лыжах

 

Главный принцип коррекционной работы– практическая направленность специально организованного, целенаправленного взаимодействия педагога и обучающегося, направленного на решение развивающих и образовательных задач.

Особенности коррекционного воздействия на ребёнка зависят от характера, имеющегося у него дефекта, от возрастных и компенсаторных возможностей ребёнка, от условий жизни и воспитания ребёнка. Важно учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении – «зону ближайшего развития.

Основная коррекционная задача, которую должен ставить перед собой каждый педагог, работающий с такими детьми – это внесение элементов коррекции во все виды деятельности и развитие всех психических процессов через формирование фундаментальных знаний, умений и навыков, способствующих успешной адаптации и социализации учащихся, подготовка к равноценному участию детей в различных видах деятельности.

Задачи:

осуществлять дифференцированную диагностику.

Трудности в осуществлении:

-дифференциальной диагностики ЗПР и легкой умственной отсталости у детей с ДЦП.

- трудно дифференцировать умственно отсталых детей по степени тяжести интеллектуального развития.

Вести комплексное изучение особенностей детей с целью разработки индивидуальных программ коррекционной работы с ними. (знакомство педагога, психолога, логопеда с медицинской документацией – учет клинической характеристики);проводить этапные исследования, позволяющие оценить изменения в состоянии ребенка под воздействием лечебных, коррекционных и воспитательных мероприятий (динамические изменения, недостаточный темп формирования новых умений и навыков, отсутствие положительной динамики в развитии психических процессов).изучать особенности формирования познавательной деятельности для конкретизации коррекционной работы на данном этапе.

Формы диагностики:

Психолого-педагогические обследования. В них отражаем не только уровень интеллектуального и речевого развития, но и такие показатели как способ передвижения, уровень развития манипулятивной функции и навыков самообслуживания, наличие сопутствующих нарушений. Первичное обследование проводим в присутствии матери, в удобном для него положении, максимально устраняющем влияние патологических рефлексов на мышцы конечностей, туловища, глаз.

Психологическая диагностика нарушенного развития по методикам .Д.Забрамной,Е.А.Стребелевой,Е.М.Мастюковой.

При анализе результатов выполнения заданий учитываем наличие мышечного тонуса, гиперкинезов, двигательные ограничения. При анализе проявлений психической жизни ребенка, выделяет те факторы, которые оказывают тормозящее влияние на развитие познавательной сферы – тяжесть двигательного поражения, патологию артикуляционного аппарата, нарушения зрения и слуха), определяем, что в структуре интеллектуального дефекта обусловлено поражением мозга, а что связано с нарушением моторики и анализаторов.

Большое место в работе с детьми занимает стимуляция сенсорных функций. Так, для развития зрительного сосредоточения и прослеживания оптического объекта ребенку с церебральным параличом предъявляются адекватные с точки зрения его перцептивных возможностей оптические объекты.

1. Ребенок располагается перед взрослым так, чтобы лицо взрослого было освещено и вызывало у ребенка длительное зрительное внимание. В данном случае лицо взрослого играет роль стимула, привлекающего к себе зрительное внимание ребенка. Затем взрослый медленно перемещается перед глазами ребенка, ведя за собой его взор. При этом следят за тем, чтобы ребенок не потерял оптический объект из поля своего зрения. Для этого индивидуально подбирается, на каком расстоянии от ребенка находится объект, с какой скоростью и амплитудой он двигается, которые постепенно увеличиваются по мере развития зрительного внимания ребенка.

2. В дальнейшем начинается тренировка согласованных движений головы и глаз путем стимулирования плавного прослеживания глазами объекта. Наклонившись к ребенку, приподнимают его голову и по мере продвижения предъявленного оптического объекта (лица взрослого, звучащей или светящейся игрушки) пассивно поворачивают ее в направлении движения объекта. Целью подобных занятий является не только развитие моторики глаз и согласованности движений глаз и головы, но и отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.

3. При формировании зрительной фиксации учитывается, что в норме зрительное сосредоточение лучше всего вызывается при предъявлении движущегося в медленном темпе предмета на расстоянии 0,5—1 метра от глаз, но наилучшая фиксация первоначально возникает на лице взрослого, а затем уже на игрушке.

1. Дыхательная гимнастика.

При повышенном тонусе работу с детьми следует начинать с расслабляющих дыхательных упражнений. Как правило, при ДЦП дыхание поверхностное. В речи преобладает ключичный тип дыхания, вдох короткий, выдох слабый. Асинхронность дыхания и фонации проявляется в быстром истощении силы выдоха в процессе речи. Ребенку не хватает дыхания, чтобы закончить фразу. Наблюдается речь на вдохе одновременно с речью на выдохе. Голосовые модуляции отсутствуют. По тембру голос глухой, назализованный, иногда хриплый, монотонный, немодулированный, тусклый.

Работа над дыханием начинается с общих дыхательных упражнений. Цель этих упражнений состоит в том, чтобы воспитать у ребенка навыки правильного дыхания, преодолеть дыхательную недостаточность, развить подвижность грудной клетки.

Упражнение 1.«Буль-бульки». Взять прозрачный стакан с водой, опустить туда трубочку для коктейля. Сделать носом вдох и дуть через трубочку до бурления воды.

Упражнение 2.«Цветочный магазин». Предложить ребёнку вдохнуть воздух носом (понюхать цветок) и длительно выпустить воздух изо рта.

Упражнение 3. «Футбол». Ребенку предлагается подуть на поролоновый или ватный шарик и перемещать его струей воздуха по поверхности стола в течение 1-2 минут. При совместном выполнении данного упражнения возможно введение соревновательного элемента: выигрывает тот, кто первым загнал мяч «в ворота».

Упражнение 4. «Мыльные пузыри». С помощью одноразовых трубочек ребенку предлагается выдувать мыльные пузыри в течение 1-2 минут. При совместном выполнении данного упражнения возможно введение соревновательного элемента: выигрывает тот, чей пузырь окажется большего размера, дольше других не лопается и т.д. Упражнение «Знакомство». Ребенку дается инструкция: «Сядь на коврик. Сделай глубокий вдох, руки при этом медленно подними через стороны вверх, соедини ладони и задержи дыхание. Выдохни медленно через рот, наклоняясь вперед и опуская руки вниз; положи ладони на пол. А теперь сделай глубокий вдох через рот, подними руки и задержи дыхание. Выдыхая, опусти руки вниз и, наклоняясь вперед, произнеси на выдохе свое имя».

Упражнение 5. «Сосед». Данное упражнение лучше проводить с несколькими детьми. Им дается инструкция: «Сядьте на пол. Поднимите вверх правую руку. Опустите ее на плечо своему соседу справа. Вспомните, как его зовут. Сделайте глубокий вдох через нос, поднимите руки через стороны вверх. Наклонившись вправо, выдохните, произнеся на выдохе имя соседа». Упражнение выполняется по кругу вначале по часовой стрелке, а затем против.

Упражнение 6. «Свеча». Ребенку дается инструкция: «Сделай глубокий вдох через нос, вытяни руки над головой, ладони сомкни, потянись всем телом вверх, «задуй свечу» — выдохни с силой через рот, наклонившись вперед, резко опусти руки перед собой, ладонями коснись пола». Упражнение выполняется 1-3 раза.

3. Упражнения для расслабления кистей рук

1. Плавные потряхивания рук ребенка (взрослый поочередно потряхивает правую и левую руки ребенка от плеча).

2. Имитационные движения для кистей рук:

⎯ «стряхивание» воды;

⎯ «полоскание белья»;

⎯ «поглаживание кошки».

3. Массаж и пассивные упражнения для кистей и пальцев рук:

⎯ поглаживающие движения каждого пальца от кончика к основанию

⎯ разминающие движения каждого пальца от кончика к основанию;

⎯ поглаживание и похлопывание предплечья тыльной стороной кисти;

⎯ поочередное вращение пальцев руки и круговые движения кистей;

⎯ движения супинации (подъем рук раскрытой ладонью вверх)

— пронации (опускание рук раскрытой ладонью вниз);

⎯ поочередное сгибание пальцев рук;

⎯ щеточный массаж кистей и пальцев рук (используются щетки разной степени жесткости) и т.д. Активизирующие пассивные и активные упражнения при сниженном мышечном тонусе.

Рекомендуется использовать следующие упражнения:

⎯ массаж кистей и пальцев рук жесткой щеткой;

⎯ сжимание резиновых и пластиковых мячиков с шипами;

⎯ катание ладонями рук по поверхности стола мячиков с шипами;

⎯ поочередное сжимание мягкого поролонового мячика большими и указательными пальцами рук (большими и средними, большими и безымянными, большими и мизинцами); ⎯ прокатывание пружинного металлического колечка для су-джока поочередно по каждому пальцу от кончика к основанию и обратно;

⎯ рисование геометрических фигур поочередно каждым пальцем по листу наждачной бумаги различной толщины;

⎯ замешивание крутого соленого теста, разминание его ладонями и поочередно каждым пальцем, лепка объемных геометрических фигур по образцу и словесной инструкции.

4. Пальчиковая гимнастика.

Все мы знаем, что левая рука связана с правым полушарием, а правая – с левым. Таким образом, делая упражнения пальчиками, дети равномерно распределяют энергию (уставшее полушарие «отправляется» на отдых, а другое — начнет работать). Чтобы удержать внимание школьников младших классов, надо менять деятельность каждые 5-10 минут. В противном случае дети устают, перестают воспринимать информацию и им просто становится скучно.

Упражнение 1. Цель: запоминание дней недели.

В понедельник я стирала, (кулачки трём друг о друга)

Пол во вторник подметала. (кисти расслабленных рук вниз и делаем имитирующие движения по столу)

В среду я пекла калач, (печём "пирожки")

Весь четверг искала мяч, (правую руку подносим ко лбу и делаем "козырёк")

Чашки в пятницу помыла, (пальцы левой руки полусогнуты, ладонь стоит на ребре, а указательным пальцем правой руки водим по кругу внутри левой руки)

А в субботу торт купила. (ладошки раскрыты и соединены вместе по стороне мизинцев)

Всех подружек в воскресенье

Позвала на день рождения, (машем ладошками к себе)

Ребром ладони дети имитируют «пиление» по всем направлениям тыльной стороны кисти рук («прямолинейное» движение).
Упражнение 2. « Пила»

Цель: учить навыкам разминки кистей рук. Оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц.

Пили, пила, пили, пила!
Зима холодная пришла.
Напили нам дров скорее,
Печь истопим, всех согреем!

Упражнение 3. «Здравствуйте!»

Цель: расслабление мышц рук, самомассаж.

Упражнение заключается в приветствии пальчиков обеих рук. Касания пальчиков выполняются поочередно со словами «Здравствуй, дружочек!». Здороваться, то есть касаться пальчиков, нужно по 2-3 раза;
«Оса» — Надо выпрямить указательные пальцы обеих рук и вращать ими по кругу со словами: «Вот оса летит, вот оса жужжит»;
«Бег» указательные и средние пальцы обеих рук быстро барабанят по столу, имитируя бег, со словами: «Мы бежали, мы бежали, мы устали и полежали». На последних словах пальцы ровно кладутся на стол, отдыхают;
«Очки» — Округленные ладошки сжимаются в виде колечка и приставляются к глазам: «Мы сжимаем кулачки, получаются очки»;
«Качели» — Руки сжаты в замок. Пальцы рук поочередно поднимаются и опускаются — качаются качели со словами «Вверх, вниз»;
«Деревья» — Поднять руки ладонями к себе, широко расставить пальцы; Одним из помощников для развития мелкой детей является так называемый «пальчиковый бассейн». Он представляет собой большую прямоугольную коробку с невысокими бортиками, в которую насыпают фасоль или горох высотой в 6-8 см. Можно использовать и пластмассовые тазики, ванночки, контейнеры. Кроме сыпучих веществ, для оборудования «пальчиковых бассейнов» применяют шарики, гладкие камешки, мелкие игрушки. Игры с сыпучими веществами позитивно влияют на эмоциональное самочувствие детей, стабилизируют состояние нервной системы. Проведение пальчиковой гимнастики в таком «бассейне» способствует развитию тактильного восприятия, активизации кинестетических ощущений, нормализации тонуса пальцев рук, развитию их движений.

 

2. Несколько упражнений с цветными камешками.

Цель: активизация психических процессов, мотивации к деятельности, развитие мелкой моторики. Погружаясь в игровое действие, ребенок не просто играет, а участвует в процессе непроизвольного, неосознанного обучения и развития.

Упражнение 1 «Выложи по заданию».

Цель: развитие умения различать цвета, называя их, развитие зрительного внимания, памяти, мелкой моторики рук.

Задание: педагог предлагает разложить камешки, накладывая их на образец – карточку, на которой выложен рисунок.

Усложнение: 2.выкладывание камешков, ориентируясь на образец на свободном пространстве. 2. Запомнить узор на карточке и выложить по памяти.

Упражнение 3: «Раскрась картинку камешками».

Цель: находить цвета по образцу, по словесному описанию, стимулировать зрительно поисковую деятельность.

Игры с крупами.

- Массаж ладоней при помощи горошины или фасоли,

- пересыпание крупы из одной ёмкости в другую (баночки, миски, стаканчики, коробочки),

- «волшебный мешочек» - угадывание на ощупь (различные крупы),

- «Сухой бассейн» из фасоли и гороха,

- выкладывание геометрических или растительных орнаментов по опорным точкам,

- выкладывание фигурок людей и животных, цифр, букв

Игры с водой и песком

Игры с водой хороши тем, что позволяют даже незначительным движением – шлепком по воде – привести в движение и саму воду, и предмет, положенный в нее. Хорошо играть с предметами разными по плотности: одни будут плавать, а другие «утонут». Те из них, что будут издавать звуки, с одной стороны, привлекут внимание, с другой – будут способствовать сенсорному восприятию.

Игры с песком разовьют и усовершенствуют тактильную чувствительность и моторику кисти, привлекут и удержат внимание ребенка своей динамичностью. Перемешивание и пересыпание, заполнение песком предметов, смешивание с водой и даже просеивание через сито – эти нехитрые манипуляции успокоят и принесут положительные эмоции в любом возрасте. Способствуют развитию мелкой моторики, тактильные ощущения.

- «закапывание» игрушки, предмета,

- поиск «клада»,

- различные изображения (рисование) на песке,

- работа с пипеткой (всасывание воды пипеткой),

- раскрашивание воды (опыты с водой),

- поделки с применением песка.

- произвольно отпустить игрушку из руки в воду (по инструкции: «Дай»);

- вынуть - вложить игрушку самостоятельно или с помощью взрослого;

- покатать машину, мяч, кораблик по воде;

- собрать из воды мелкие предметы двумя пальцами, варьируя вес, форму и величину предметов

Развитие фонематического слуха.

Фонематический слух – способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие. Фонематическое восприятие -это способность различать звуки речи и определять звуковой состав слова.

Игра «Ушки - слушки»

Цель: формирование умений дифференцировать звуки, развитие слухового внимания.

Материалы и оборудование: деревянные ложки, колокольчик. ( Ребёнок должен повторить ритмический рисунок,, определить «тихо», «громко».)

 

Игра «Предметы и фигуры».

Цель: формировать у детей умение сопоставлять предметы с геометрической фигурой

Материалы и оборудование: книга, тарелка, часы, листок бумаги, геометрические фигуры.

Ход:

Давай посмотрим на стол

(Книга)

-Это книга, она прямоугольной формы (делаем акцент на форме)

-Это тарелка, она круглой формы (делаем акцент на форме)

-Это часы ,они круглой формы (делаем акцент на форме)

-Это листок бумаги ,он круглой формы (делаем акцент на форме)

-А теперь покажи предметы ,которые имеют круглую форму (ребёнок показывает на часы и тарелку)

-Правильно, это тарелка и она круглой формы, а это часы и они круглой формы

-А теперь покажи мне предметы прямоугольной формы (ребёнок показывает на листок бумаги, книга)

-Правильно, ты хорошо справился с заданием.

Игра «Зашить ковёр».

Цель: учить подбирать фигуру(не геометрическую) по цвету и размеру, развивать восприятие. Материал: разноцветный коврик круглой формы «дырками» разной конфигурации.

На красивом коврике оказались дырки. Возле коврика расположены несколько заплаток, из них надо выбрать только те, которые помогут закрыть дырки. Работая с материалами приложения, ребенок может не только выбрать, но и вырезать нужную заплатку, чтобы закрыть дырку в ковре.

 

 

Формирование пространственных представлений у ребенка с ДЦП – одно из важнейших условий жизнеобеспечивающей ориентировки в окружении.

Первым шагом должна стать маркировка его правой (или левой) руки с помощью ленточки, резинки, часов. Привязываем ленточку только к одной ноге или руке и, называем право или лево, побуждая ребенка каждый раз вспоминать, на какой руке у него ленточка. Такие маркеры должны присутствовать на ребенке постоянно, на каждом занятии.

“На первом этапе формирования пространственных отношений базовой системой ориентации является схема тела, так как представление о внешнем пространстве строится вначале от собственного тела ребенка, а потом уже превращается в абстрактные пространственные представления. Каждое из пространственных представлений связывается с определенным движением, изменением положений частей тела, например, “вверх”, “вперед”, “ назад”, “вправо” и “влево” – простой шаг или прыжок на двух ногах. Вначале ребенок выполняет движения вместе с учителем, который и поясняет каждое направление.

Далее движения постепенно сворачиваются, происходит переход от совместного к самостоятельному выполнению. Так, по инструкции ребенок переходит от движений всем телом к показу названного направления рукой, затем поворотом головы, а затем – взором” [1].

На втором этапе определяем направление в пространстве относительно своего тела. Здесь отрабатываем следующие упражнения: “Движение в одном направлении”, “Моя рука, твоя рука”, “Что находится справа от меня?” ” [2].

Следующим этапом формирования пространственных представлений является переход к двигательным диктантам и графическим схемам. Развитие пространственных схем начинается с формирования ориентировки “на местности”

(Двигательный диктант (по шагам), затем на листе бумаги (упражнения “Поставь фигуру в угол”) и графического воспроизведения направлений (упражнения “Покажи направление”, “Куда указывает стрелка”).

Последним этапом является формирование “квазипространственных” представлений, который начинается с введения в работу предлогов посредством сопоставления их с отработанными выше пространственными представлениями. Например, ребенку предлагается выполнить следующее: “Встать (или присесть) перед, за, слева, справа, на, под предмет”, “Поставить или положить предмет перед, за, слева, справа, над, под собой” и т.п.

План-конспект урока “Формирование пространственных представлений”

Цели занятия:

Образовательные: сформировать понятия: правая рука, левая рука, справа, слева, вверх, вниз, впереди, сзади.

Коррекционные: развитие пространственных представлений, освоение телесного пространства и ориентировки.

Воспитательные: воспитывать интерес к занятию, расположить ребенка к активному сотрудничеству с педагогом.

Планируемые результаты:

Личностные: Формируется умение устанавливать контакт; развитие элементарной жизнеобеспечивающей ориентировки в действительности.

Предметные: Формируется умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве комнаты и на плоскости листа.

 

 

Маркировка руки (ноги) ребенка	Психолого-педагогический настрой	Резинка красного цвета, Карточки с заданиями, колокольчик, зеркало.	Объяснить ученику, что правая рука та, на которую надели красную резинку.	Маркировка правой руки и ноги ребенка – надеть красную резинку.
Ориентировка в собственном теле, освоение телесного пространства.	Формирование понятия правая рука.	Карточка 1. “Обведи ладошки”.   Упражнение 1. “Цветные ладошки”.	Обвести красным карандашом контуры ладоней. <Рисунок 1> Найти на рисунке методом наложения правые ладошки и раскрасить их в красный цвет (левые – в синий цвет)” <Рисунок 2>	Если ученик затрудняется, учитель помогает ученику обвести контуры. Учитель помогает ученику приложить правую ладонь к контурам на карточке.
		Упражнение 2. “Это правая рука”.	Ребенка просят показать у себя правую руку, правый глаз, правый локоть, правое колено, левый глаз, левую руку и т.д.	Учитель предлагает выполнить задание, а ребенок самостоятельно выполняет упражнение в соответствии со словами текста.
	Формирование представлений “правая сторона” и “левая сторона” тела.	Упражнение 3. “Правая и левая стороны тела”.	Поднять правую руку вверх и погладить ее от кисти до плеча и обратно, наклониться и похлопать по правой ноге и т.д.	Учитель рассказывает ребенку, что есть правая и левая сторона тела. Со стороны правой руки - все части тела правые (ухо, глаз, щека, плечо, локоть, нога, колено, пятка). Там, где находится левая рука ) – все части тела левые.
Освоение внешнего пространства:	Определение направлений в пространстве относительно своего тела (направо, налево).	Упражнение 4.. “Движения в одном направлении”.	Вытянуть руку вправо, отставить ногу вправо, повернуть голову вправо, наклонить голову к правому плечу, сделать три наклона вправо, согнуть правую ногу вверх, присесть на правое колено и т.д.	Учитель предлагает ребенку выполнить задания на движения в одном направлении – направо. Затем также отрабатывается направление слева.
		Упражнение 5. “Найди свою правую руку”	Вытянуть правую руку, потом левую ногу, а обратно – согнуть сначала левую ногу, а потом правую руку.	Сидя напротив ребенка дать инструкцию: “Делай своей правой рукой то же, что и я делаю правой”.
	Спереди - сзади.	Упражнение 6. “Спереди-сзади”. Зеркало.	Ребенок вместе с взрослым встает перед зеркалом и показывает и называет части тела, которые находятся спереди (лицо, живот, грудь, колени), потом части тела, которые находятся сзади (спина, поясница).	Упражнение выполняется перед зеркалом. Учитель объясняет ему, что у него есть части тела, которые находятся спереди и сзади. Взрослый подсказывает ребенку.
		Упражнение 7. “Впереди-сзади”.	“Вытягиваем руку вперед; отводим руку назад”; “ставим ногу вперед на пятку; ставим ногу назад на носок” и т.д.	Взрослый показывает, а ребенок повторяет движения, при этом все действия ребенок и взрослый проговаривают вслух.
	Верх – низ.	Упражнение 8. “Это голова”. Зеркало.	Ребенок вместе с взрослым встает перед зеркалом и отыскивает и называет части тела, которые находятся вверху, выше талии (голова, плечи, руки). Затем отыскивает части тела, которые находятся внизу, ниже талии (ноги, стопы).	Объяснить ребенку, что у него есть верхняя и нижняя части тела. Граница такого деления условно проходит по талии (ремень брюк, пояс платья).
		Упражнение 9. “Вверху - внизу”. Карточки с соответствующими картинками.	Покажи, что у нас над головой? (солнце, небо, потолок). Что ты видишь внизу, посмотри под ноги (пол, ковер, дорожка).	Учитель читает задание, а ребенок берет соответствующую карточку, и показывает учителю.
Двигательный диктант и графические схемы.	Соединение точек в заданном направлении.	Упражнение 10. “Соедини точки”.	Выделить первую верхнюю точку, потом первую нижнюю точку, после чего соединить их стрелкой в направлении сверху вниз. Выделить вторую нижнюю точку и соединить ее стрелкой со второй верхней точкой в направлении снизу вверх. Выделить первую верхнюю точку, затем вторую верхнюю точку и соединить их стрелкой в направлении слева направо. Нижние точки соединить стрелкой в направлении справа налево.	На двух строчках отметить 2 параллельные точки.
	Движение в заданном направлении.	Упражнение 11. “Покажи направление”.	Показать направления: сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево (рукой в воздухе).	Научите ребенка показывать направления вытянутой рукой в воздухе (с указательным жестом), потом – только поворотом головы, взглядом.
		Упражнение 12. “Куда указывает стрелка?” 4 карточки с нарисованными стрелками в разных направлениях.	Показать карточку со стрелкой, указывающей движение наверх, вниз, налево, направо.	Предложить ребенку расположить карточку со стрелкой, ориентируя ее последовательно во всех указанных вами направлениях и называя их. То же самое, выбрав карточку с нужной стрелкой.
	Верх-низ на плоскости листа.	Упражнение 13. “Поставь фигуру в угол”. Квадрат из картона, расчерченный на 9 клеточек.	Поставить фигуру в центр квадрата. Поставить фигуру в правом нижнем углу, левом верхнем, в центр и т.д.	Предложить ребенку поместить фигуру в нужном углу, начиная с центра квадрата ( центр выделен красным цветом).
Формирование “квазипространственных представлений	Сопоставление предлогов с их пространственными представлениями	Упражнение 14 (с предметом ).	Встать ( или присесть) перед, за, слева, справа, на, под предмет (стул).	Ребенку предлагают выполнить упражнение с предметом (стулом).
		Упражнение 15. “Положи ручку”. Ручка, пенал.	Положить ручку в пенал ( на, под, над, перед, за , слева, справа от пенала).
		Упражнение 16. “Пространство в картинке”.	Что на картинке изображено справа, слева, вверху, внизу; в какой руке и что держит персонаж.	Предложить ребенку посмотреть на картинку и ответить (показать), что изображено слева (справа).
		Упр.17 “Где звенит колокольчик”.	Позвенеть колокольчиком перед собой, сзади себя, возле левого уха, слева от себя, возле правого уха, справа от себя, над головой и т.д.	Дать ребенку колокольчик и предложить позвенеть им по инструкции взрослого.

 

Игра с клавесами – это увлекательное и полезное занятие с детьми, развивающее внимание, память, мелкую моторику, речь, чувство ритма, координацию движений.

Основными задачами логоритмического воздействия являются:

• развитие слухового внимания
• развитие фонематического слуха
• развитие пространственных организаций движения
• развитие общей и мелкой моторики, мимики
• развитие дыхания, регуляция мышечного тонуса
• развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков
• формирование и закрепления навыка правильного звукопроизношения звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения.

Варианты игр и занятий с клавесами для детей:

Удобнее начать с одной палочкой:

• Катаем клавес между ладонями. Катать нужно так, будто согреваем руки.
• Кладем палочку на верхнюю часть ладони (на подушечки) и ловим баланс, чтобы палочка не упала.
• По аналогии держим баланс на двух пальцах.
• Крутим палочку в руке, вращая запястьем.
• Крутим палочку пальцами в одной руке.
• Берем клавес в руку, зажав кулак, затем перехватываем свободный край палочки в другую руку, как будто взбираемся по веревке вверх, а затем вниз. Повторяется несколько раз.
• Прокатываем палочкой по разным частям тела себе и соседу: по ногам, по рукам, по ладоням, по шее, за спиной.
• Далее можно попробовать с двумя:
• Ритмичные удары палочками под музыку или повторение заданного ритма.
• Зажать палочки и между ладонями и покатать их.
• «Забить» одну палочку другой в кулак, как будто это гвоздь и молоток.
• Держать один клавес посередине в руке, а другим ударять поочередно то по правой, то по левой стороне.
• Играть палочками друг об друга с разной громкостью.
• Постучать палочками по земле или ковру (можно использовать книгу) как по барабану. Это самое любимое занятие малышей, поверьте!
• Постучать клавесами между ногами и по сторонам поочередно (по центру, слева, справа). Задавайте несложный ритм для вашего ребенка, что бы он мог повторять ваши движения (центр, справа, центр, слева или по центру, слева, справа, слева, по центру и т. д.).

 

• Скрестить палочки, постучать. Развести руки в стороны, затем опять постучать. Это ОЧЕНЬ важный навык в развитии ребенка, это помогает при чтении и письме.
• Стоя на ногах, опустить клавесы низко-низко к земле и постучать, а затем поднять высоко над головой и постучать.
• Стучать палочками справа и слева от себя.
• Представить, что дирижируем оркестром.
• Предложить детям попробовать постучать палочками за спиной. Это развивает координацию.
• Маршируем по залу и «играем» на клавесах, как на различных инструментах – дуем в трубу, стучим по барабану, играем на флейте, саксофоне, на скрипке или на гитаре и т.д.

 

 

 

 

 

 

Развитие познавательной сферы.

 

Упражнение 1. .«Разложи предметы»

Цель: Формирование умений выполнять классификацию.

Оборудование: набор из 8 игрушек и предметов различных по назначению, но одни – деревянные, а другие – пластмассовые: машинки, пирамидки, грибочки, тарелочки, бусы, кубики, домики, елочки по 2; две одинаковые коробочки.

Ход игры:

Педагог рассматривает с ребенком все игрушки по одной, а затем говорит: «эти игрушки надо разложить в 2 коробочки так, чтобы в каждой коробке оказались игрушки – чем-то похожие между собой». В случае затруднения родитель первую пару игрушек – елочки ставит их рядом и просит ребенка сравнить: «чем эти елочки различаются между собой?». Если ребенок не может найти основное отличие, педагог обращает внимание ребенка на материал, из которого сделаны эти игрушки. Затем ребенок действует самостоятельно. В конце игры надо обобщить принцип группировки: «в одной коробке – все деревянные игрушки, а в другой – все пластмассовые».

Упражнение 2. «Будь внимательным» или «Найди лишнее слово»

Цель: Формирование умений обобщать и анализировать.

Ход игры:

Педагог говорит ребенку: «я буду называть четыре слова, одно слово сюда не подходит. Ты должен слушать внимательно и назвать лишнее слово». Например: матрешка, неваляшка, чашка, кукла; стол, диван, цветок, стул и т.д. После каждого выделенного «лишнего» слова педагог просит ребенка объяснить, почему это слово не подходит в данную группу слов. Предложите определить слово, которое является «лишним»

. 1. Яблоко, слива, огурец, груша.

2. Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.

3. Платье, свитер, рубашка, шапка.

4. Береза, дуб, земляника, сосна.

5. Мыло, зубная паста, метла, шампунь.

6. Хлеб, молоко, творог, сметана.

7. Час, минута, лето, секунда.

8. Ласточка, ворона, курица, сорока

Упражнение 3.

Цель: научить находить смысловые связи в парных картинках; формирует произвольную память.

Оборудование: 5-6 пар карточек со схожими по смыслу изображениями (можно взять из любых настольных игр).

Как играем:

Педагог раскладывает перед ребенком парные картинки. Например: дерево и лес, дом и окно или бревно и топор, машина и улица и т.д. Картинки кладутся слева направо, следующая пара кладется под ними. Ребенок должен рассмотреть две пары картинок в течение 1-2 минут и запомнить. Затем педагог правый ряд убирает. Ребенок должен вспомнить, что лежало справа от оставшихся картинок. Далее нужно спросить, что общего между изображениями на картинках? Возьми следующие две пары картинок и поиграй еще раз. Можно играть до тех пор, пока ребенок не устанет. Усложняем: можно взять по три карточки, имеющие смысловые связи. Например: ваза, вода, цветок; девочка, бантики, расческа – ребенок должен объяснить их соседство. Оставьте только первые карточки. Ребенок должен вспомнить убранные.

Упражнение 4. «Пришей пуговицу».

Цель: Развитие мелкой моторики.

Педагог предлагает ребенку с помощью шнурочка «пришить» пуговичку. Необходимо, продевая в отверстия шнурок разным способом (крестик, продольное, поперечное. лапка) «пришить пуговицу» . При необходимости упражнение выполняется «рука в руке».

Задания для развития эмоционально-волевой сферы.

Педагог должен демонстрировать ребенку, как принюхивается щенок, прислушивается птица, как кошка выслеживает мышку. Затем следует попросить ребенка повторить увиденное; продемонстрировать удивленные глаза, попросить повторить; описать момент счастья и удовольствия, показать, как радуется ласке котенок, а щенок – вкусному угощению; описать ощущение боли, продемонстрировать боль в животе, плач, чувство холода; показать момент отвращения: пусть малыш представит, что пьет горькое лекарство или ест лимон; объяснить, что такое злость, показывая сердитого человека; продемонстрировать чувство страха, потери родного дома или родных людей;

развивать чувство стыда и вины за свои поступки, научить просить прощения.

Обучение детей с детским церебральным параличом – это сложный, долговременный процесс, составляющими звеньями которого должны быть сам ребенок, компетентные, настроенные на положительный результат родители, специалисты на всем пространстве образовательного процесса, с использованием специальных форм и методов.

Форм и приёмов для коррекционной работы на самом деле очень много. Если ребёнок не может высказаться, если ему трудно двигаться, если он не всё понимает, но он все чувствует. Необходимо помочь ему овладеть альтернативным языком коммуникации, показать красоту мира и дать радость общения! Главное- Наше творчество и желание!

 

 

 

 

 

 

 

Используемые источники:

1. Картотека игр и упражнений на развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника. Опубликовано 12.02.2021 - Макамбила А.Н.

2. Коррекционная работа с детьми с ДЦП. Опубликовано 25.01.2017 -Романова Е.А.

3. Формы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжёлую умственную отсталость, ДЦП, ТМНР. Педагог-психолог высшей категории МАОУ СОШ №1

Орлова Н.Т. г. Когалым 24.10.2018.

4. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для занятий с детьми с диагнозом ДЦП.

5. Рекомендации родителям для развития правильного физиологического и речевого дыхания у детей c ДЦП. Опубликовано 21.01.2021 - Ларина Марина Викторовна.

6. Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Анастасия» ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДЦП. Подготовил логопед: Цыплакова Саида Рашидовна.

7. Пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики. Юлия Букреева.

8. Картотека игр и игровых упражнений с камешками Марблс по развития мелкой моторики рук. Самсонова Л.В

9. Игры и упражнения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

10. Упражнения на развитие фонематического слуха .Методическая разработка. Опубликовано 05.11.2022 - Жалилова Лилия Наилевна.

11. Индивидуальное занятие с учащимися с умеренной умственной отсталостью и аутизмом "Формирование пространственных представлений"Аманова Мая Бердымамедовна, учитель. Разделы: Начальная школа, Коррекционная педагогика.

12. Варианты игр и занятий с клавесами для детей учебно-методический материал по музыке.Опубликовано 28.07.2023 - Терентьева Юлия Сергеевна.

13. «Дидактические игры на развитие логического мышления» | Соколова Юлия Алексеевна. Работа №307087. Дата публикации:26.12.2022,Автор: Соколова Юлия Алексеевна.

14. Картотека игр и упражнений на развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет. Составитель: педагог-психолог Махновская Виктория Андреевна.

 

 

1. file0.docx (69,3 КБ)

Опубликовано: 29.10.2024