Необходимость профилактики специфических нарушений процесса чтения и письма возникла на основании обследования письменных работ учащихся начальных классов. Выяснилось, что дети с речевой патологией чаще других допускают специфические ошибки, осложняющие усвоение учебной программы.

«Дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Понимание этого обстоятельства указывает на наиболее рациональный, единственно правильный путь «борьбы» с данной формой речевой патологии. Эта «борьба» должна начинаться не в школе, когда дисграфия обнаружится в виде специфических ошибок на письме, а в дошкольном возрасте, еще задолго до начала обучения ребенка грамоте. И основные усилия здесь должны быть направлены на «выравнивание западающих звеньев», то есть на устранение уже имеющихся предпосылок дисграфии. Если это будет сделано в дошкольном возрасте, то в дальнейшем не придется говорить о преодолении самой дисграфии и дислексии, поскольку для ее возникновения просто не останется почвы.» Л.Г.Парамонова в своей книге «Предупреждение и устранение дисграфии у детей» говорит, что «ситуацию надо менять в корне!».

Для глобального решения этой очень сложной проблемы гораздо важнее говорить о способах профилактики дисграфии и дислексии у детей дошкольного возраста, чем о путях ее преодоления у школьников, тем более что дисграфию и дислексию значительно легче предупредить, чем устранить.

Дети, особенно с речевой патологией, нуждаются в дополнительной помощи по профилактике нарушений чтения и письма.

В данной учебной программе предлагается планирование занятий по профилактике дисграфии и дислексии.

Программа разработана на основе: раздела развития речи «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, Программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада». Методических рекомендаций по предупреждению ошибок чтения и письма: «Нарушения чтения и письма» А.Н.Корнева, «Предупреждение и устранение дисграфии у детей» Л.Г.Парамоновой, «Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет» 1 и 2 части О.Б.Иншаковой, «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей» Л.Г.Милостивенко.

Новизна данной программы заключается в том, что в ней выстраивается единая линия занятий по целенаправленной профилактике дисграфии и дислексии, а также по развитию когнитивных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления) воспитанников.

Педагогическая целесообразность программы продиктована необходимостью оказания помощи родителям и педагогам во всестороннем развитии детей.

• программы - профилактика специфических нарушений процесса чтения и письма.

Задачи:

- Формирование навыка фонемного распознавания, а именно четкой слуховой дифференциации ребенком акустически близких речевых звуков;

- Формирование слуховой дифференциации звуков, а именно устранение «косноязычия»;

- Формирование фонематического анализа и синтеза;

- Формирование зрительно-пространственных представлений (т.е. представлений о форме и величине предметов, об их расположении в пространстве друг к другу) и зрительного анализа и синтеза;

- Формирование грамматического строя устной речи;

- Формирование лексического строя речи;

- Формирование зрительно-моторной координации;

- Формирование элементарных графических навыков.

Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ является профилактика всех видов дисграфий и дислексий, проводимой в игровой форме, обеспечивающей личностное развитие воспитанников.

Система обучения включает в себя занятия с целыми подгруппами и индивидуально.

Учебная программа рассчитана на 2 года. Первый год для детей 5-6 лет, второй год для детей 6-7 лет.

Занятия проводятся 2 раза в неделю (в вечерние часы). Продолжительность занятий в старшей группе 20 – 25 минут, в подготовительной 25 – 30 минут. Занятия могут проходить группой и индивидуально.

Итогом обучения по программе является:

- отсутствие предпосылок возникновения дисграфии и дислексии;

- овладение навыками чтения и письма без ошибок.

Данная учебная программа устраняет риск возникновения специфических нарушений чтения и письма у детей в младших классах школы, что облегчает усвоение учебного материала.

При реализации программы используются следующие принципы:

• Объективность;
• Доброжелательность;
• Активность;
• Личный интерес;
• Творческий подход.

Методы:

• Словесные - с помощью которых педагог доступно объясняет тему занятий и последовательность на занятии; использует художественное слово.
• Наглядные – с использованием наглядных пособий.
• Практические – показ способов написания элементов, букв; использование игровых приемов.

Формы работы:

• Индивидуальные занятия;
• Групповые занятия.

Результаты успешного освоения программы.

Для контроля за ходом работы по программе имеются следующие виды проверок:

• Текущая – на каждом занятии проводится оценка деятельности детей;
• Диагностические срезы на начало учебного года и на конец учебного года.

Результативность.

К концу 2-х лет обучения дети должны овладеть элементарными навыками чтения и письма без ошибок.

Условия реализации программы.

Для занятия требуется просторное светлое помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам. Помещение должно быть сухое с естественным доступом воздуха, легко проветриваемым. Столы и стулья должны соответствовать росту детей. Все материалы для занятий находятся в доступном для детей шкафу.

Материалы и оборудование:

• Индивидуальные тетради в клетку;
• Цветные ручки;
• Цветные карандаши;
• Простой карандаш;
• Ластик;
• Магнитофон;
• Музыкальные записи со звуками окружающего мира;
• Наглядные пособия;
• Предметные, сюжетные картинки;
• Серии сюжетных картинок;
• Доска, мел;
• Карточки с надписями слов, написанными разным шрифтом;
• Карточки с «зеркальными» и правильными буквами, ребусы;
• Изографы;
• Магнитная доска;
• Изображения букв; схем.

Учебно-тематический план

Дополнительной общеразвивающей программы для детей 5-7 лет по профилактике нарушений чтения и письма.

№	Виды занятий	Количество	часов
		В неделю	В месяц	В год
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
1.	Профилактика акустической и акустико – артикуляторной, аграмматической, оптической дисграфии и дислексии.	2	8	72
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
2.	Профилактика аграмматической, оптической дисграфии и дислексии, дисграфии и дислексии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов.	2	8	72

Первый год обучения.

№	Тема занятия	Колич. часов
Профилактика акустической и акустико – артикуляторной дисграфии и дислексии.
1.	Правильная поза при письме и чтении. Учимся правильно держать тетрадь и ручку. (для праворукого, леворукого ребенка).	1
2.	Развитие слухового внимания. (Игра «Узнай по звуку!»)	2
3.	Дифференциация звуков, оппозиционных по звонкости – глухости, твердости – мягкости.	2
4.	Развитие мелкой моторики, пальчиковая гимнастика.	2
5.	Развитие фонематического слуха.	2
6.	Определение места звука в слове.	2
7.	Заучивание чистоговорок на звуки, оппозиционные артикуляционно и акустически.	2
8.	Развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого «кулак-ребро-ладонь»), пробы Хеда, рядоговорение (времена года, дни недели).	2
9.	Совершенствование мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками.	2
Профилактика аграмматической дисграфии и дислексии.
10.	Формирование навыка слово- и формообразования (Игры «Скажи ласково», «Один – много»).	2
11.	Формирование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными (Игры «Какой? Какая? Какое?», «Посчитай-ка»).	2
12.	Составление предложений с предлогами и приставочными глаголами по демонстрации действий.	2
13.	Понимание логико-грамматических конструкций.	2
14.	Игры на развитие грамматических средств языка: повторение.	2
Профилактика оптической дисграфии и дислексии.
15.	Узнавание и сравнение изображений реальных предметов по размеру, величине, форме.	2
16.	Узнавание и сравнение изображений реальных предметов по пространственному расположению, нахождение сходств и отличий.	2
17.	Развитие зрительного гнозиса. Различение контурных изображений предметов.	2
18.	Развитие зрительного гнозиса. Различение силуэтных изображений предметов.	2
19.	Красная строка. Блок «Точка» - учимся ставить точки в клетках по образцу.	3
20.	Развитие зрительного гнозиса. Различение перечеркнутых контурных изображений предметов.	2
21.	Развитие зрительного праксиса. Цветная обводка контуров предметов.	2
22.	Развитие зрительного гнозиса. Различение наложенных друг на друга предметов.	2
23.	Задания на формирование зрительного слежения в различных направлениях: сверху вниз, слева направо, по кругу, против часовой стрелки.	1
24.	Подкрепление навыка зрительного слежения движениями руки: сверху вниз, слева направо, по кругу, против часовой стрелки по пунктирным линиям.	1
25.	Блок «Палочка» - вертикальные, горизонтальные палочки, наклонные влево, вправо по образцу.	3
26.	Обведение рисунков, не отрывая руки, в направлениях, указанных стрелкой.	1
27.	Блок «Элементы геометрических фигур» - элементы фигур в разных направлениях.	3
28.	Блок «Геометрические фигуры, зигзаги»	3
29.	Дорисовка недостающей детали предмета по образцу.	2
30.	Дорисовка недостающей половины предмета.	2
31.	Обведение по контуру рисунка в зашумленной среде.	2
32.	Нахождение и раскрашивание всех частей одного предмета.	2
33.	Блок «Дуга»	4
34.	Блок «Простейшие графические диктанты»	4
	ИТОГО	72

Второй год обучения.

№	Тема занятия	Колич. часов
Профилактика аграмматической дисграфии и дислексии.
1.	Правильная поза при письме и чтение. Учимся правильно держать тетрадь и ручку. (для праворукого, леворукого ребенка).	1
2.	Развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого «кулак-ребро-ладонь»), пробы Хеда, рядоговорение (времена года, дни недели).	1
3.	Формирование навыка подбора антонимов.	2
4.	Работа с простыми и сложными предлогами.	2
5.	Формирование навыка образования родственных слов.	2
6.	Формирование навыка образования однокоренных слов.	1
7.	Формирование навыка подбора синонимов.	2
8.	Дифференциация существительных, прилагательных и глаголов по вопросам.	2
9.	Согласование существительных с прилагательными, с глаголами, с числительными.	1
10.	Составление связного рассказа по данному началу и концу текста.	2
Профилактика дисграфии и дислексии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов.
11.	Совершенствование мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками.	1
12.	Придумывание слов на данный звук в определенной позиции.	2
13.	Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.	2
14.	Дифференциация звуков с- ш, з – ж, ц – ч на слух в словах, словосочетаниях, в скороговорках.	2
15.	Дифференциация звуков ш – щ, ч – щ, ч - ть на слух в словах, словосочетаниях, скороговорках.	2
16.	Дифференциация звуков р – л, рь – ль на слух в словах, словосочетаниях, скороговорках.	2
17.	Составление схем слогов, чтение слогов по слоговым таблицам. Письмо.	2
18.	Деление слов на слоги, ударный слог.	1
19.	Отгадывание ребусов. Письмо слов и словосочетаний.	2
20.	Составление звуковых схем слов. Письмо слов и предложений.	2
21.	Чтение слов в обратном порядке. Игры «Слово рассыпалось», «Потерялась буква», «Кто быстрее, кто больше?»	2
22.	Составление сложных слов путем сложения двух основ.	2
23.	Составление предложений по схеме, составление схем предложений.	2
24.	Выделение слов и предложений в слитном тексте. Выделение границ предложений в тексте.	1
25.	Соединение частей разорванных предложений.	1
Профилактика оптической дисграфии и дислексии.
26.	Совершенствование представлений о форме и величине предметов	1
27.	Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги.	1
28.	Совершенствование навыков обводки, штриховки, работы с ножницами.	1
29.	Профилактика зеркального письма.	1
30.	Дифференциация «зеркального» и правильного написания букв.	1
31.	Развитие зрительного и тактильного гнозиса и праксиса, с использованием букв изготовленных из разного материала.	2
32.	Обведение букв по трафарету, шаблону, выкладывание контура буквы семечками, ниточками.	2
33.	Совершенствование тактильных ощущений: посредством дермалексии.	1
34.	Демонстрация букв в разном положении, разного шрифта. Нахождение букв в геометрических фигурах.	2
35.	Поиск букв, наложенных друг на друга.	2
36.	Реконструирование букв, конструирование букв из элементов.	1
37.	Чтение слов по полбуковке.	1
38.	Работа с изографами.	2
39.	Чтение деформированных текстов.	2
40.	Дифференциация сходных по написанию букв Г – П, Н – П.	2
41.	Дифференциация сходных по написанию букв З – Э.	1
42.	Дифференциация сходных по написанию букв У – Х.	1
43.	Дифференциация сходных по написанию букв А – Л, А – Д.	1
44.	Дифференциация сходных по написанию букв С – О.	1
45.	Дифференциация сходных по написанию букв Г – Т.	1
46.	Дифференциация сходных по написанию букв Б – В.	1
47.	Дифференциация сходных по написанию букв Ц – Щ, Ш – Щ.	1
48.	Чтение деформированных текстов.	1
	ИТОГО:	72

4. Диагностический инструментарий.

Диагностический инструментарий составлен на основании методических рекомендаций по профилактике и преодолению нарушений чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста Е.В.Мазановой «Логопедия», «Оптическая дисграфия», «Языковой анализ и синтез», «Преодоление нарушений письма», «Аграмматическая дисграфия», «Языковой анализ и синтез».

Материал: «Альбом для обследования предрасположенности к нарушениям чтения и письма», п/р Соколовой И.Л.

Ход исследования: педагог обследует детей на предмет предрасположенности к разным видам дисграфий. За ответы детям выставляются условные обозначения:

«Плюс» (+) - навык сформирован; «плюс – минус» (+) - навык сформирован частично; «минус» (-) - навык не сформирован.

Далее педагог подсчитывает процентное соотношение выполненных заданий и определяет условный уровень развития ребенка:

До 44% - низкий уровень, 45 – 89% - средний уровень, 90 – 100% - высокий уровень.

Задания:

1. Предрасположенность к акустической форме дисграфии (дислексии):

Педагог показывает картинки, названия которых отличаются друг от друга одним звуком: миска-мишка, крыса-крыша, мыло-мила и т. д.

2. Предрасположенность к артикуляторно-акустической форме дисграфии (дислексии):

Педагог предъявляет картинки, в названии которых присутствуют все группы звуков.

3. Предрасположенность к дисграфии (дислексии) на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов:

Педагог предлагает ряд заданий:

- узнать звук на фоне слова;

- определить место звука в слове;

- определить количество звуков в слове.

4. Предрасположенность к оптической форме дисграфии (дислексии):

Педагог предлагает ряд заданий:

- сравни предметы по форме, величине;

- ориентировка в пространстве;

- найди отличия разных по орнаменту предметов;

- понимание значения предлогов;

- сделать что-либо по образцу.

5. Предрасположенность к аграмматической дисграфии:

Педагог предлагает ряд заданий:

- исследование сформированности системы словоизменения: мн.ч. сущ.; согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; употребление предлогов;

- исследование сформированности системы словообразования: образования уменьшительно-ласкательных суффиксов, относительных глаголов, притяжательных прилагательных.

В итоге дети, имеющие низкий и средний уровни, имеют предрасположенность к той или иной форме дисграфии(дислексии). И помимо групповой работы из этого следуют основные направления работы в индивидуальном порядке.

5. Литература.

1. М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова, «Программа воспитания и обучения в детском саду» Москва, «Мозаика – Синтез» 2006 год;

2. А.Н.Корнев «Нарушения чтения и письма»;

3. Л.Г.Парамонова «Предупреждение и устранение дисграфии у детей»;

4. М.Л.Лукашенко «Дисграфия. Исправление ошибок на письме»;

5. Т.Г.Визель «Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста»;

6. Л.Г.Милостивенко «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей»;

7. Е.В.Мазанова «Логопедия. Оптическая дисграфия. Языковой анализ и синтез. Преодоление нарушений письма. Аграмматическая дисграфия. Языковой анализ и синтез».