Коррекция готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Автор: Емельянова Виктория Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 48 «Маленькая страна»

Населенный пункт: г. Йошкар-Ола

Подготовка детей к школе является на сегодня актуальной проблемой системы дошкольного образования. К концу дошкольного возраста ребенок, вступая в новый социальный круг взаимодействия с учителями и сверстниками должен научиться грамотно, читать и писать, уметь излагать свои мысли, быть успешным среди сверстников. Это дается не каждому одинаково легко, особенно, если у детей есть общее недоразвитие речи, которое затрудняет процесс овладения грамотой, в силу того, что у данной группы детей оказываются нарушенными все стороны речи (звуковая, лексико-грамматическая, семантическая).

По данным А. Л. Сиротюк, «дошкольники, в силу специфических речевых особенностей испытывают в школе трудности овладения чтением (дислексия) и письмом (дисграфия). Еще в детском саду эти дети из-за фонематических нарушений с трудом вычленяют звуки в потоке речи, это отрицательно сказывается и на их произношении, что нередко связано с дефектами артикуляционного аппарата. Кроме того, у детей значительно снижен объем словаря, что приводит к тому, что дети с трудом подбирают нужные слова, затрудняются использовать их в грамматически правильной форме. Серьезно у этих детей страдает контекстная, связная речь, их рассказы очень бедные по содержанию, с множественными грамматическими ошибками, зачастую отсутствует логика построения высказывания. Значительно затруднены у детей с общим недоразвитием речи навыки звукобуквенного анализа и синтеза, между тем, это является основой для подготовки детей к обучению грамоте, овладения дошкольниками навыками чтения и письма» [3, С.5].

Названные дефекты речи затрудняют процесс обучения в школе, ребенок становится замкнутым, некоммуникабельным со сверстниками и взрослыми, не может полностью проявить себя и свои способности. В связи с этим, необходимо, чтобы дети уже в подготовительной к школе группе были подготовленными для дальнейшего успешного обучения в школе, грамотно писали, показывали не просто хорошую скорость чтения, а умели вдумчиво читать, понимать смысл прочитанного и были способны самостоятельно составлять и пересказывать содержательные тексты.

Учитывая потребности детей с общим недоразвитием речи в специализированной помощи при подготовке к обучению грамоте, устранение недостатков устной речи, чтения и письма должно осуществляться комплексно.

Е. В. Тихомирова отметила, что именно «комплексная работа по развитию речи - развитие фонематического слуха и восприятия, формирование звукопроизношения, развитие фонематического анализа и синтеза, формирование графических навыков и развитие связной речи, обеспечивает дошкольникам усвоение грамоты и способствует предупреждению ошибок в письме и чтении в период школьного обучения» [4, С.69].

Подготовка к обучению грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи, осуществляется посредством обучения чтению и письму. С этой целью нами на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №48 г. Йошкар-Олы "Маленькая страна"» было организовано экспериментальное исследование при участии дошкольников экспериментальной и контрольной группы в количестве 20 человек с диагнозом – общее недоразвитие речи III уровня.

С помощью диагностических методик: 1) Методика «Исследование состояния фонематического анализа и синтеза» (А. М. Быховская, Н. А. Казова); 2) Методика диагностики уровня сформированности лексико-грамматических категорий языка (Г. А. Волкова); 3) Методика «Исследование навыков чтения» (А. Н. Корнев); 4) Методика «Исследование графического навыка» (Н. В. Нижегородцева) был выявлен актуальный уровень подготовленности к обучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Так, в частности, у детей экспериментальной и контрольной группы выявили недостаточный уровень готовности к обучению грамоте: низкий уровень –(60%- ЭГ и 50%- КГ); средний уровень – (40%- ЭГ и 50%- КГ).

С учетом результатов диагностического исследования и необходимости подготовки дошкольников к обучению грамоте, нами были разработаны занятия по программе «Грамота и я» [5]. Для разработки серии занятий по обучению грамоте использовались методические пособия: «Азбука в картинках и стихах» Т.Е. Ковригиной, Р.Е. Шеремет; «Вижу – читаю – пишу» В.А. Ковшикова; «Обучение детей грамоте в игровой форме» И.А. Быковой; учебное пособие «Система коррекционной работы в логопедической группе» Н.В. Нищевой. На этих занятиях детей знакомили со свойствами звуков (согласных, гласных, твердых, мягких, звонких, глухих); обучали соотносить их с графическим изображением букв; обучали звукобуквенному анализу слов, а также чтению слоговых таблиц, чтению слов в контекстной связной речи.

Дошкольников обучали чтению посредством слоговых таблиц, а также непосредственно в текстах (рассказах, сказках, скороговорках).

Обучение письму осуществлялось с помощью использования графических диктантов; упражнений на пространственную ориентировку на листе бумаги; упражнений на установление ассоциативных связей между изучаемым звуком и зрительным образом буквы [1]; упражнений на подбор к буквам похожих предметов (цифр, фигурок животных), упражнений на сопоставление печатной буквы с графическим её образом. Дошкольников знакомили с траекторией движения при написании буквы (во время обведения буквы по различной поверхности, трафарету, контуру) с последующей записью буквы (в воздухе, на песке, доске, бумаге, тактильно). Организовали дидактические игры [2] и упражнения для закрепления звукобуквенных связей, а также организовали работу по написанию детьми печатных букв.

Такая организованная нами работа показала свою эффективность, так как в процессе диагностического исследования у детей экспериментальной группы выявили значительную динамику (на 40%) сформированности вербальных и невербальных компонентов речевой готовности к обучению грамоте. Это подтвердилось возросшими у детей способностями осуществлять фонематический анализ и синтез слов; совершением меньшего числа грамматических ошибок в речи; умениями понимать смысл прочитанного текста и его воспроизведением; развитием графических навыков. Для сравнения у детей контрольной группы, с которыми не осуществлялась работа по подготовке к обучению грамоте, динамику готовности к обучению грамоте констатировали незначительную (на 10%).

Таким образом, результаты проведенного нами исследования подтвердили целесообразность осуществления комплексной работы по обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи, поскольку такая работа предусматривала развитие у детей фонематического слуха и восприятия, формирование звукопроизношения, развитие фонематического анализа и синтеза, формирование графо моторных навыков и развитие связной речи.

 

Литература:

1. Воеводина Е. С. Развитие операций фонематического анализа и синтеза при подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте // Школьный логопед. 2021. № 6 (15). С.20-26.

2. Казанская В. Л. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология. 2020. № 6. С. 16-17.

3. Сиротюк А. Л. В инструментальную копилку практикующего логопеда // Логопед. 2019. № 2. С.4-13.

4. Тихомирова Е. В. Увлекательная грамота: развивающее пособие для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями // Логопед. 2019. № 5. С. 68-73.

5. Фоминых Е. Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушения речи // Логопед. 2018. № 3. С. 104-108.

Опубликовано: 06.11.2024