Меня зовут Вологодская Наталья, я работаю тьютором с ребенком с особыми образовательными потребностями (в нормативной документации это – дети с ограниченными возможностями здоровья). В данное время работаю в муниципальном казённом дошкольном образовательном учреждении - детском саду №8 комбинированного вида г. Татарска. Хочу сказать, что самое важное для инклюзии – это принятие, позитивное отношение к детям с особенностями в развитии. Но я не хочу сказать о том, что всех детей нужно любить. Это бессмысленно и в некотором роде лицемерно. Мы к каждому человеку относимся по – разному, но то самое отношение толерантности или, лучше сказать, принятия основано на субъектности каждого человека, его прав и личностных особенностей. Никто из нас не виноват, что стереотипы прошлого настолько сильны, что порождают внутренние конфликты в попытках взаимодействия с людьми, на нас не похожими или сильно от нас отличающимися. Но мир меняется и, кто если не педагог, будет меняться первым, чтобы доносить это самое изменение подрастающим поколениям?

На сегодняшний день я считаю себя первооткрывателем, так как работаю совсем недавно, который пробует, экспериментирует, ищет новые возможности в обучении и учится на своих ошибках. Я стараюсь смотреть на своего воспитанника со стороны, что он не в чем – то ограничен, а что у него есть неограниченные возможности и неожиданные перспективы, которые могут быть открыты в определенных обстоятельствах.

 

Актуальность

В индивидуальной работе с детьми, имеющими РАС, необходимо применять один из важнейших разделов коррекционно – педагогической работы – развитие мелкой моторики рук, которое тесно связано с речевым, психическим и личностным развитием ребенка.

Детям с аутистическими нарушениями сложно выполнять точные действия с предметами, когда пальцы руки должны действовать согласованно и координировано. Трудности аутичного ребенка во многом обусловлены дефицитом или неправильным распределением мышечного тонуса, поэтому основная помощь должна состоять в передаче ребенку моторного стереотипа действия, движения, т.е. в манипулировании руками ребенка: вкладываю кисть или карандаш в его руки и совместно рисуем или разукрашиваем. Цель такого манипулирования развитие кинестетической памяти и сознания. Ребенку нужно не просто показать, а научить, выполняя операцию его руками, пока она не будет доведена до автоматизма.

Цель моей работы на занятии: развитие мелкой моторики рук, усидчивости у ребенка с ОВЗ в совместной деятельности со взрослым.

Задачи, которые я ставлю перед собой:

1. Разработать комплекс мероприятий по организации процесса развития мелкой моторики у ребенка с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

2. Формировать и совершенствовать

• пространственные представления (ориентация на листе, ориентация в пространстве на примере собственного тела);
• навыки учебной деятельности (умения действовать по словесным инструкциям, контролировать собственные действия, держать карандаш, фломастер или ручку пальцами, работать ножницами)

3. Развивать плавность, точность, скоординированность движений рук.

4. На основе изученных литературных источников, практического опыта – сформировать рекомендации по эффективному использованию упражнений и игр, направленных на развитие мелкой моторики у дошкольника.

 

Достижимая цель.

В самом начале моего пути картина выглядела так:

• ребенок не садился за стол в период завтрака или обеда;
• не принимал участия в общих занятиях;
• не выполнял инструкции взрослого;
• был крайне неусидчив;
• мало разговаривал в основном непонятными фразами;
• не спал;
• с детьми и взрослыми не общался;
• кричал, временами проявлял агрессию и аутоагрессию.

Период адаптации проходил крайне тяжело. И я решила пойти от поведения ребенка. Я начала наблюдать за тем, что его раздражает, а что вызывает агрессию или в каких ситуациях ведет себя спокойно. Параллельно изучала научно – методическую литературу по данной теме. Разговаривала с мамой, уточняла чем ребенок любит заниматься дома, как проходят их совместные игры, занятия. И таким образом выявляла его сильные и слабые стороны. Нужно было установить цели вмешательства и начать формировать терапевтические отношения с ребенком, что бы он мог почувствовать себя в безопасности (физической и психологической). Ставлю цели вмешательства: четкие и функциональные. Цели должны быть достижимы в первую очередь для ребенка. Для меня было важным заинтересовать ребенка на занятиях, удерживать его внимание хоть ненадолго и развивать мелкую моторику рук так как для него это крайне важно.

В своих наблюдениях я отметила, что он реагирует на громкие звуки, шум в группе (закрывает уши руками, кричит). Было принято решение уединяться в отдельном помещении и заниматься с ребенком индивидуально по специально составленному образовательному маршруту чтобы ничего его не отвлекало. И мы приступили к занятиям. По началу усидчивости хватало минуты на 2, 3, но постепенно мы пришли к тому, что могли заниматься от 5 до 15 минут. Я использовала разные традиционные формы работы для развития мелкой моторики: гимнастику, лепку (ребенок за одно занятие может слепить животное), рисование (это самое любимое иногда он рисует минут сорок), вырезание из бумаги (давалось тяжелее, но тем не менее он держит ножницы и режет), аппликацию (делает очень хорошо, аккуратно), конструирование (любит строить из конструктора, кубиков) и др. Естественно при этом учитываю если ребенок возбужден никогда не даю ему ножницы. Всегда ориентируюсь на интересы ребенка, пытаюсь обыграть, придать эмоциональный смысл тому, что мы делаем. По возможности использую сюжетный комментарий, что помогает более длительное время удерживать внимание ребенка. Обязательно эмоционально поощряю, говорю, что он молодец, любое достижение ребенка должно быть оценено.

 

Заключение

Актуальность моей работы по развитию мелкой моторики ребенка с РАС обусловлена возрастными, психологическими и физиологическими особенностями детей с РАС: в младшем и старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. В дошкольном возрасте основная работа по развитию мелкой моторики проводится через игры и игровые упражнения. В процессе игр и упражнений на развитие мелкой моторики у детей развиваются память, внимание, слуховое и зрительное восприятие, воспитывается усидчивость, формируется игровая и образовательно-практическая деятельность. Формирование мелкой моторики у детей дошкольного возраста в образовательном процессе ДОУ является актуальной темой, т. к. именно развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

Еще в конце хочется сказать, что главное в моей профессии – творческий подход, умение менять и меняться. Продолжать искать подходы и варианты, даже когда кажется, что их не осталось, а для этого много читать, смотреть и обучаться. Ну и добавлю то, что Вы все и так хорошо знаете – не бывает двух одинаковых детей, к которым можно применить одни и те же методики, которые сработали, когда –то и надеяться, что сработают сейчас. Каждый случай особенный, каждый раз это совокупность разных методов и техник, меняющихся в случае их неэффективности, из которых и получается эффективный процесс сопровождения ребенка.

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: