Сначала было слово

Автор: Борисова Татьяна Владимировна

Организация: ГБДОУ «Детский сад № 127»

Населенный пункт: г. Севастополь

Базовый смысл несет слово. Именно оно обозначает предметы. Ребенок слышит и узнает слова, он достаточно быстро учиться их произносить (даже если он говорит «да» вместо «дай», он имеет ввиду конкретное действие, обозначенное этим словом). Уже к двум годам ребенок может складывать из слов предложения. При этом он чувствует разницу между словом-действием, словом-предметом и словом-качеством. Часто взрослые люди, долго читающие, автоматически узнают при чтении именно слова. Как в разговоре немых большинство общеупотребимых слов обозначаются одним знаком, а по буквам воспроизводятся только сложные слова, не узнанные сразу.

Младенец еще не ходит, не говорит, а ему можно уже предложить карточки с графическим начертанием важных для его слов (мама, молоко, суп). Несколько месяцев последовательных занятий (ребенку показывают карточки с написанными словами, громко называют, а потом предлагают выбрать или соотнести с реальным предметом или человеком) – и ребенок четко узнает слова, потом может их уже и произносить. Набор слов быстро увеличивается, появляются действия, прилагательные, потом составляются предложения. Если родители последовательны, то уже к трем годам ребенок свободно читает. Но посмотрим на эти системы со стороны базовых процессов психики. Для младенца мир сначала в не цветных, но четких пятнах, потом выделяется фигура мамы, после развивается предметное восприятие. Параллельно и как самый главный для существования процесс идет внедрение маленького человека в эмоциональный мир взаимодействия с самыми главными людьми (мама счастлива, расстроена, нервничает, родители ссорятся). Необходимость в назывании предметов и выяснении их свойств, предназначения появляется только к двум годам. До этого все предметы и обстоятельства – лишь декорации к спектаклю «Любят ли меня вокруг?». Предметы-лишь компоненты общей ситуации, лишь олицетворение их функции (здесь лежат мои вещи, это я ем и мне нравится). А теперь представим, что на всех этих затуманенных декорациях появляются надписи. И мама уделяет этим табличкам много внимания ( с ними связана часть маминой любви ко мне, от них зависит ее похвала). А если слова появляются совсем рано, то они могут быть соотнесены к бессознательным стимулам, базовым явлениям мира, как солнце, дождь, холод. Действительно ли они так важны? Язык-то ведь - вторая сигнальная система, а не первая.

Подобное обучение чтению рассчитано на запоминание целостной картинки. Поэтому становится важным, каким шрифтом написаны слова, какого размера. Нельзя те же карточки писать от руки, ведь в ваших закорюках трудно узнать напечатанные стройные палочки. И вот написали мы ребенку слово «молоко» , а в реальной речи говорим еще и «молочка, с молочком, молочку..», чем вносим дополнительную неразбериху.

После двух – трех лет малыш активно продолжает осваивать мир, интенсивно совершенствует свое умение говорить. У него просто неуемное желание все знать, понимать, пробовать. Он уже освоил, что родители читают по этим небольшим значкам увлекательные истории и стишки. Он готов впитывать в себя и это. В восприятии появляется «его буква» (первая буква имени), «папино слово» (то, как пишется слово «папа» или его имя). Так буквы, слова и само чтение входят в его жизнь естественно, они не ломают, а дополняют детские игры и увлечения. И появляются в его мире в виде ярких ассоциаций и картинок. Вот вы вместе прочитали слово и сложили его из палочек, потом показали пальчиками и спели песенку. И за каждый успех мама похвалила – тогда для малыша чтение станет началом чуда: значки и палочки превратились в зайчика из его пальчиков, потом в песню.

Если ребенок все воспринимает картинками, часто говорит о том, что он увидел, ему важно, как выглядят его действия – то мы можем сказать, что он максимальную информацию воспринимает через визуальный канал, глазами. Именно таким детям легко запоминать и оперировать изображениями целых слов, слоги они схватывают в их начертании, буквы – в как изображение. Такому ребенку можно предлагать много визуального материала.

Если дети, много поют, им нравится слушать музыку. Они обращают много внимания на звуки, звучание. Таких деток можно отнести к аудиальному типу восприятия информации, они живут и помнят ушами. Для таких деток главное в чтении то. Как звучит слово или слог. С такими детками хорошо петь то, что читаете.

Восприятие многих детей строится на тактильных ощущениях, запахе, вкусе (чувственное восприятие). Тогда ребенок активно реагирует на непривычную пищу, на новый запах, ему трудно выдержать мокрую одежду. Именно для таких деток важны манипуляции с предметами (кубиками, карточками), соединение чтения с движением рук, пальцев – можно даже пальчиками прорисовывать или составлять буквы, слоги, а затем и слова.

Опубликовано: 11.11.2024