Формирование пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития в процессе коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога

Автор: Шевнина Мария Геннадьевна

Организация: ГБДОУ детский сад №134 Выборгского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Познавательная деятельность ребёнка активно формируется в дошкольный период. В это время важно развивать восприятие, внимание, память, формировать зрительные, слуховые, моторные функции и межсенсорные связи.

В основе восприятия пространства лежит процесс взаимодействия зрительного, слухового, кинестетического и кинетического анализаторов, который значительно замедлен у детей с задержкой психического развития. Ежегодная диагностика вновь поступивших воспитанников в группы компенсирующей направленности ДОУ показывает несформированность или крайне низкий уровень развития пространственных представлений.

Так, они не могут ориентироваться вокруг себя, не выделяют верх и низ, затрудняются в передвижении по словесной инструкции в направлениях вперед-назад, путают или не знают право и лево, не понимают значения многих предлогов и наречий, обозначающих пространственные отношения, не способны ориентироваться на плоскости листа. В дальнейшем эти трудности препятствуют полноценному овладению ребенком процессов чтения и письма.

Ежедневно, детская деятельность неразрывно связана с ориентацией в пространстве, с восприятием пространственных свойств и отношений предметов. Таким образом, формирование пространственных представлений имеет большое значение для адаптации ребенка и создает основу для успешного овладения игровым, а в дальнейшем и учебным материалом.

Исходя из этого, работа по формированию пространственных представлений в дошкольном возрасте должна осуществляться комплексно, регулярно и непрерывно.

Ежедневные дидактические, конструктивные, подвижные, речевые игры и упражнения в структуре подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий дают стойкий положительный результат, повышают интерес детей к познанию пространственных ориентировок, формируют игровую и учебную мотивацию, создают положительный эмоциональный фон.

В группах компенсирующей направленности пространственные представления формируются всеми специалистами. Постоянное акцентирование и проговаривание ситуаций, требующих применения знаний о пространстве во время режимных моментов, совместных игровых действий с детьми, в процессе непрерывной образовательной деятельности с воспитателями, помощниками воспитателя, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию способствует постепенному усвоению данной терминологии и использованию ее в собственной речи.

Учитель-дефектолог проводит коррекционно-развивающую работу по формированию пространственных представлений в процессе подгрупповых и индивидуальных занятий, а также в режимных моментах.

Выделяются следующие направления:

1. Ориентировка в схеме собственного тела и направлениях

В процессе необходимо постепенно приучать детей понимать и ориентироваться на собственные ощущения, получаемые ими от практического освоения предлагаемых игр и заданий.

Я предпочитаю начинать с обучения ориентации в схеме собственного тела (верх – низ, правая-левая сторона, правая-левая рука, нога), затем перехожу к ориентировке в направлениях относительно самого себя (вверх – вниз, вперед – назад, направо – налево). Если эти этапы пройдены успешно, то можно приступать к обучению ориентированию в зеркальном отображении.

Данное направление ориентировано на накопление чувственного опыта ребенка. Я использую игры и задания, активизирующие работу различных анализаторов. К ним относятся:

«Часики»

Учитель-дефектолог предлагает детям примерить на свою левую руку часики. На циферблате, с помощью подвижных стрелок, моделируется время. Педагог задает вопрос: «Простите! Вы, не подскажите который час?». Дети называют время, ориентируясь на стрелки, указывающие соответствующее число и поднимая левую руку.

«Где сидит лягушка?»

Учитель-дефектолог прикрепляет прищепку-лягушку к одежде ребенка в разных местах: руки, ноги, спина. Ребенку необходимо сориентироваться, куда «села лягушка» и по возможности назвать пространственный термин (справа-слева; на правую руку, на левую ногу, сзади и так далее).

«По дорожке, по тропинке…»

Учитель-дефектолог располагает различные игрушки в кабинете. Ребенку предлагается занять условленное место и совершить действия: «Направо иди – апельсин найди. Налево пойди – капусту найди». Следуя инструкции, воспитанник сначала находит нужный предмет, а затем дает совет педагогу или другим детям, куда нужно пойти, чтобы найти искомую игрушку.

В своей работе я использую игры и упражнения, созданные с помощью компьютерной программы Microsoft PowerPoint с применением эффектов анимации изображений, взятых из всемирной компьютерной сети Интернет и обработанных в программе paint.net.

«Правая ладошка, левая ладошка»

Педагог предлагает детям рассмотреть картинку, на которой изображены разные ладошки, а затем найти все правые, левые, и назвать их цвет. Если ребенок испытывает затруднения, то ему необходимо наложить собственную ладонь на рисунок и опираясь на мышечные ощущения, дать верный ответ.

Игра может применяться с помощью ИКТ. Ребенок, нажимая на правильную ладошку, слышит аплодисменты и наблюдает анимационный эффект «цветовая пульсация», но если он ошибается, то слышит звук «ой» и воспроизводится анимационный эффект «вращение».

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (4,1 МБ)
2. file1.pptx (1,6 МБ)

Опубликовано: 11.11.2024