Формирование навыка хорового ответа у детей старшего дошкольного возраста с РАС

Автор: Потапова Елена Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад №149»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Аннотация: В статье поднимаются вопросы организации работы учителя-дефектолога с детьми с расстройством аутистического спектра в ДОО. Раскрывается применение инновационной и эффективной методике хорового ответа в рамках группового занятия.

 

На современном этапе развития под нарушениями аутистического спектра понимается вариант искаженного развития, которое характеризуется нарушением социального взаимодействия, нарушениями речи и коммуникации, стереотипным, повторяющемся поведением (стимминг). Расстройство аутистического спектра рассматривается как первазивное нарушение. И обучающиеся с РАС представляют собой очень неоднородную группу детей, глубина аутистического проявления варьируется от небольшого нарушения поведения, для коррекции которого требуется небольшая поддержка до выраженных трудностей в поведении и обучении.

На современном этапе развития коррекционной помощи обучающихся с РАС в первую очередь выступают методы, позволяющие достичь детям высокий уровень участия в процессе обучения. И таким методом является - метод хоровых ответов.

Этот метод можно использовать на любых занятиях при соблюдении нескольких условий:

• возможен только один правильный ответ на заданный вопрос;
• на вопрос можно ответить коротко;
• вопрос подходит для урока, который происходит в быстром темпе.

Как применять метод хоровой ответ. Для этого нужно спланировать в плане урока несколько упражнений с использованием хорового ответа. Объяснить предварительно детям, что от них требуется и закрепить знак по которому обучающиеся будут отвечать. Например, взмах руки, карточка или вербальная инструкция “говорим вместе”. Необходимо давать паузу перед ответом для размышлений. После хорового ответа сразу отреагировать и похвалить ребят. Использовать подсказки для обеспечения успешности всех обучающихся.

Метод хорового ответа позволяет у обучающихся с РАС увеличить спонтанность вокальных реакций, повысить активность во время групповых занятий, уменьшает нежелательное поведение т.к. требует достаточного темпа. Также метод позволяет педагогам получить незамедлительную обратную связь от детей об усвоении материала.

 

Список литературы

1.Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении// Дефектология. 1996. № 5. С. 45-51.

2.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева – М.: Просвещение, 2005. 272 с.

3.Назарова Н.М. Специальная педагогика // Раздел II «Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями»: Аcadema, - 2000. С. 112-123.

Опубликовано: 13.11.2024