Формирование грамматических категорий через мультимедийные игры у детей с тяжёлыми нарушениями речи

Автор: Соловьева Лариса Васильевна

Организация: МДОУ № 94 «Ёлочка»

Населенный пункт: город Вологда

Из года в год отмечается тенденция к увеличению числа дошкольников с особенными возможностями здоровья, имеющих речевые трудности различного содержания. Одной из категорий таких детей являются дошкольники с ТНР (тяжёлыми нарушениями речи). К категории детей с ТНР относятся дошкольники с ОНР 1, 2, 3 уровня. ОНР речи у детей может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (му-му, ав, ту- ту) до развёрнутой речи с элементами фонетико- фонематического и лексико- грамматического несовершенства. У детей с ТНР отмечается недоразвитие как пассивного, так и активного словаря. В грамматическом строе распространены ошибки:

- в употреблении предлогов как простых, так и сложных (отмечаются пропуски, замены, смешения). Например: «Кошка сидит стуле». «Мама взяла книгу от полки»

-в согласовании различных частей речи («Заботился о ёжика», «Наблюдали за обезьяны»)

-в построении предложений («Шёл Петя грибы лес собирать»).

Особенностями развития данной категории детей является снижение интереса к обучению, нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность, нарушения внимания, памяти, мышления. В связи с этим возникает необходимость поиска наиболее эффективных путей повышения качества образования. Для ребёнка дошкольного возраста игра – это ведущая деятельность, которая способствует развитию воображения, мышления, речи. В игре дети учатся понимать друг друга, общаться. Через игру они узнают об окружающем мире, постигают все его сложности.

По признанию многих специалистов (Жуковой Н.С., Филичевой Т.Б, Шаховской С.Н. и др.) основополагающим направлением коррекционной работы с детьми с ОНР является развитие лексико-грамматической стороны речи. В логопедии разработана и широко применяется методическая система коррекционной работы с детьми с ОНР. Однако, специфические приёмы, направленные на формирование лексики и грамматических средств языка представлены недостаточно. Поэтому в работе с детьми по формированию грамматического строя речи я использую мультимедийные презентации, дидактические игры и упражнения, которые вызывают у детей огромный интерес.

Использование цифровых образовательных ресурсов в работе с дошкольниками по формированию грамматического строя речи позволяет:

-Создавать положительный эмоциональный фон при работе со сложными для детей лексико-грамматическими категориями.

-Стимулировать высокую умственную и речевую нагрузку, что позволяет добиться значительного обучающего эффекта.

-Сочетать различные речевые обороты и грамматические формы с мультипликацией, обогащая словарь детей.

-Разнообразить дидактический материал (яркий, динамичный).

-Информация представляется в наглядной и привлекательной форме

-Повышается мотивация и интерес детей;

-Процесс запоминания информации ускоряется и становится осмысленным и долговременным;

Работа по формированию ЛГК построена с учётом лексических тем. Предлагаю познакомиться с примерами дидактических игр.

Дидактические игры и упражнения

Игра «Что без чего?»

Цель: закрепление формы родительного падежа существительных по теме «Мебель», развитие внимания, памяти, активизация словаря)

На экране изображения предметов мебели без какой – либо части, которые необходимо починить (стул без спинки, стол без ножки и т. д.) слайд

Игра «Прятки»

Цель: закрепление простых и сложных предлогов ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД)

У Маши был котёнок Мурзик. Он очень любил прятаться от Маши. Расскажите, куда спрятался котёнок, используя слова- помощники. (Мурзик спрятался под диваном, за комодом). Откуда выглядывает котёнок? (из-под дивана, из за комода) слайд

Игра «Что лишнее?»

Цель: развитие словесно- логического мышления, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно- следственные и логические связи, тренировать память и внимание, пополнять и активизировать словарный запас, расширять представления об окружающем мире. слайд

Игра «Угощение для животных»

Цель: закрепление формы творительного падежа существительных по теме «Дикие животные».

Детям предлагается назвать диких животных и угостить их. (Я угощу зайчика морковкой и т.д.) слайд

Игра «Прятки» по теме «Дикие животные»

Цель: Употребление предложных конструкций, закрепление употребления в речи детей притяжательных прилагательных, закрепление навыка употребления сложно-подчинённых предложений с союзом потому что. Детям предлагается назвать диких животных и рассказать кто из них где спрятался.

 

Игра «Кому что дадим?»

Цель: закрепление формы дательного падежа существительных по теме «Домашние животные», активизация и расширение словаря, закрепление умения правильного согласования слов в предложении. Детям предлагается накормить животных и ответить на вопрос кому что дадим?(Сено дадим корове и лошади. Рыбу дадим коту.) слайд

 

Игра «Прятки» по теме «Домашние животные»

Цель: Употребление предложных конструкций, закрепление употребления в речи детей притяжательных прилагательных, закрепление навыка употребления сложно-подчинённых предложений с союзом потому что.

Детям предлагается назвать домашних животных, рассказать кто где спрятался и как вы догадались.( За забором спряталась лошадь, потому что из- за забора видны лошадиные уши и лошадиная морда). слайд

Игра: «Что в корзинке, что в ящике?»

Цель: закрепление формы существительных винительного падежа с предлогом В, активизация словаря по теме «Овощи- фрукты», закрепление навыка употребления сложных предложений.

Детям предлагается собрать фрукты в корзинку, а овощи в ящик. (Я положу банан в корзину, потому что это фрукт).слайд

Информационно-коммуникативные средства обучения повышают эффективность работы педагога по формированию грамматических навыков, стимулируя эмоционально-мотивационное звено речевой деятельности дошкольников. При условии систематического использования в образовательном процессе мультимедийных презентаций, игр и упражнений в сочетании с традиционными методами и приемами обучения, обогащаются интеллектуальные впечатления и интересы детей, значительно повышается их речевая активность, развивается инициативность и самостоятельность детей.

 

Список литературы:

1. Р. И. Лалаева, Н.В. Серебрякова Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников – СПб «Союз», 1999.

2. О.С. Яцель Учимся правильно употреблять предлоги в речи – М.: Изд. «ГНОМ» и Д, 2005.

3. Т.А. Ткаченко Если дошкольник плохо говорит. – СПб: Акцидент,1998.

1. file1.pptx (13,9 МБ)

Опубликовано: 13.11.2024