Первые шаги коррекционно-педагогической работы при тяжёлом нарушений речи (ТНР). Формирование предпосылок учебного поведения

Автор: Забойкина Татьяна Николаевна

Организация: МДОУ ''Детский сад №12''

Населенный пункт: Ленинградская область деревня Бегуницы

В дошкольном возрасте дети начинают осваивать базовые навыки общения, игры и обучения. Однако, если у ребенка есть нарушения речи, то это может привести к трудностям в общении и обучении. Нарушения в формировании речи накладывают отпечаток на формирование всех сфер жизни малыша.

Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям (Л. Ф. Спирова, 1980).

Поэтому формирование речевой деятельности у детей с ТНР (ОНР) основывается на следующих положениях:

- распознавание ранних признаков ОНР и его влияние на общее психическое развитие; своевременное предупреждение потенциально возможных отклонений

- учет социально обусловленных последствий дефицита речевого общения;

- учет закономерностей развития детской речи в норме;

- взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

- дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими ОНР различного происхождения;

- единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности;

- одновременное коррекционно-воспитательное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и аффективно-волевую сферу.

Коррекция речи для них длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.

Дети в начале коррекционной работы часто проявляют негативизм, особенно при выполнении заданий, связанных с пониманием речи и непосредственно речевой деятельностью. Это нарушает процесс их обучения и воспитания, усложняет социализацию. И как следствие, все больше нарушается поведение ребенка, его возможности контакта с окружающими взрослыми и детьми.

Особенно трудно приходится педагогам, родителям и ребенку, если речь еще на начальном этапе формирования. Ребенку необходимы занятия по формированию речи, но желания и умений учиться еще нет. Малыш (а случается, что совсем и не малыш) не может усидеть на месте, не слушает и не понимает взрослого, не хочет повторять за ним слова и действия. А часто и играть еще не умеет.

Первые шаги к обучению ребенка правильному поведению на логопедических занятиях могут быть следующими:

1. Подготовка ребенка к занятиям: перед началом занятий логопед должен провести беседу с родителями и выяснить, какие проблемы есть у ребенка в общении и какие навыки ему необходимо развивать. Также важно объяснить родителям, что занятия будут проходить в игровой̆ форме и что ребенок будет получать удовольствие от процесса. Но это случатся не сразу и не волшебным образом.

Правила для формирования предпосылок учебного поведения:

Все значимые взрослые имеют единые требования к ребенку. Об этом надо договариваться заранее и без присутствия малыша. Требования распространяются на поведение дома, в общественных местах и детском саду.

Все самое простое, нужное и доступное пониманию:

• здороваться при встречах, прощаться жестом и словом «Привет» «Пока»;
• выполнять аккуратно действия, связанные с навыками самообслуживания: проситься в туалет, мыть руки, снимать и надевать одежду и обувь;
• просить о помощи или внимании без крика, (на первых этапах хорошо помогают жесты);

• убирать за собой игрушки;
• во время еды правильно сидеть на стуле, правильно держать ложку;
• во время занятий – слушать взрослого и смотреть на него, когда он говорит, не хватать игрушки или пособия без разрешения.

Идеально будет, если взрослые покажут ребенку, как это делать не словами, а примером.

 

2. Создание комфортной̆ обстановки: на занятиях должна быть создана уютная атмосфера, где ребенок сможет чувствовать себя комфортно и безопасно. Важны мелкие детали: надежный и удобный стул, комфортное освещение. Взрослым стоит уточнит комфортное личное расстояние ребенка и соблюдать его. Занятия лучше начинать индивидуально. Важно слушать и слышать малыша. Давать ему обратную связь на все попытки коммуникации. Называть словом его чувства и действия

Логопед должен быть доброжелательным и терпеливым, чтобы ребенок мог чувствовать себя уверенно и не бояться ошибок.

3. Использование игровых методов: логопеды используют различные игровые методы, чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему освоить новые навыки. Логопедические занятия с безречевыми детьми проводятся в форме игровых ситуаций, что помогает постепенно формировать мотивационную основу речи.

Я использую различные компьютерные игры — это удобный вид наглядности. Но уже много лет кубики, мячи и небольшие игрушки, изображающие симпатичных зверей, работают ничуть не хуже.

 

4. Поощрение ребенка: на занятиях логопед должен поощрять ребенка за успехи и достижения. Это поможет ему почувствовать себя успешным и уверенным в своих силах. Система поощрений позволяет сформировать у воспитанника умение получать удовольствие от работы и преодоления трудностей. Награда будет индивидуализирована для каждого. Кому-то нравятся наклейки или жетоны, а кому-то публичное признание успехов. Но вознаграждение должно быть справедливым и заслуженным. Правила существуют для всех сторон договора.

5. Регулярность занятий: занятия должны проводиться регулярно, чтобы ребенок мог закрепить полученные навыки и избежать пробелов в обучении. Длительные перерывы и пропуски формируют у ребенка неправильное отношение к занятиям, как к необязательным и выполняемым по желанию и настроению мероприятиям. Это не только повредит развитию речи. Но и затруднит адаптацию ребенка к обучению в школе.

Важно помнить, что каждый̆ ребенок индивидуален и требует индивидуального подхода. Логопед должен учитывать особенности ребенка и подбирать методы обучения, которые будут наиболее эффективными для него. А также привлечь родителей и других членов семьи к формированию правильного поведения ребенка, как неотъемлемого атрибута обучения и воспитания ребенка

 

Список литературы:

1. Логопедия: учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов: в 2 кн. Кн. 1 / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова [и др.]; под ред. Л. С. Волковой. – 2-е изд. – Москва: Просвещение: Владос, 1995. – 384 с.: ил. – ISBN 5-09-006721-Х.
2. Бардышева, Татьяна Юрьевна. Я буду говорить… [Текст]: 110 заданий для детей 2-3 лет с ЗРР / Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова. — Москва: Скрипторий 2003, 2019. — 135 с.: цв. ил.: 29 см.; ISBN 978-5-98527-253-6
3. Бардышева Т. Ю. Конспекты логопедических занятий для детей 2-3 лет с ЗРР пособие / Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова. — Москва: Скрипторий 2003, 2019. — 248 с. ил.; 21. — ISBN 978-5-98527-254-3

 

Полный текст статьи см. приложение

 

1. file0.docx (3,7 МБ)

Опубликовано: 18.11.2024