Взаимодействие с особым ребёнком или с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) посредством дидактических пособий

Автор: Деркач Наталья Анатольевна

Организация: МБДОУ д/с № 415

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

В настоящее время в России неуклонно растет количество детей с врожденными и наследственными заболеваниями, с отклонениями от нормы возрастного развития, и все чаще мы слышим термин особый ребёнок или дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

- Давайте подумаем, какие же это дети? Это дети, которые имеют сложности в познавательном, социально – коммуникативном, психологическом или физическом развитии, которые имеют заключение ТПМПК (мы не вправе им самостоятельно ставить диагнозы). В связи с этим, как никогда ранее, возросла актуальность проблемы педагогической помощи и обучения этой группы детей. Мы с Вами, как никто другой, ощущаем это в полной мере.

- Как вы считаете, нужен ли, какой-то особый подход к таким детям? У воспитанников с ОВЗ в силу физических или психических дефектов имеются определенные нарушения в приеме, переработке и использовании информации, получаемой из окружающего их мира, недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему. Поэтому они нуждаются в особенном подходе: с контролируемой направляющей деятельностью, словесной и визуальной поддержкой.

Ключевым моментом этой ситуации является то, что большинство детей с ОВЗ включаются в жизнь с учетом своих собственных условий, которые общество должно своевременно понять, а затем учесть и принять для создания оптимальных условий для данной категории детей, в этом и есть основной смысл инклюзивного образования.

- Как мы можем социализировать воспитанников с ОВЗ? Мы начинаем индивидуально заниматься с ребёнком, если другие дети интересуются, то наша с вами задача включать их в совместное во взаимодействие. Таким образом, мы показываем и обучаем, как можно общаться с другими детьми и как это делать. И наша с вами задача обеспечить такие условия для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, которые направлены на коррекцию присущих ему недостатков, создавая для них развивающую предметно-пространственную среду. В работе с детьми мы должны опираться на индивидуальные особенности ребенка. В основном это индивидуальный подход, но осуществление его на практике – дело непростое.

Дидактические пособия играют важную роль во взаимодействии с воспитанниками с (ОВЗ). Они способствуют всестороннему развитию ребёнка, охватывая умственно-эмоциональную, двигательную и волевую сферы.

Предъявляются некоторые требования к дидактическим пособиям для детей с ОВЗ:

• соответствие возрасту детей;
• учёт структуры дефекта;
• подбор игрового материала с постепенным усложнением;
• связь содержания пособий с системой знаний ребёнка;
• учёт принципа смены видов деятельности;
• использование ярких, озвученных игрушек и пособий;
• соответствие дидактических пособий гигиеническим требованиям и безопасности.

Конечно, придерживаемся этих требований, но хочу сказать, что не всегда это работает. С каким-то одним ребёнком какое-то пособие дало результат, но это не значит что с другим ребёнком таким же нарушением, даст такой же результат. В этом и сложность обучения таких детей, никто не знает, что точно поможет. Мы можем только предполагать, и быть в поиске используя метод «Проб и ошибок». Хочу вам рассказать о некоторые из них, которые применяю в своей работе, их также рекомендуют признанные специалисты.

1.Песочная терапия: перед ребенком стоит планшет, предлагаю ему нарисовать геометрическую фигуру большой квадрат, оставив место сверху, и выбрать любой цвет. А теперь нарисуй маленький круг внутри большого квадрата. Затем треугольник сверху над квадратом нарисуй и выбери зеленый цвет. Что получилось? (скворечник). Здесь можно, определить, как усваивает инструкции, объем памяти. Спросить где расположен (скворечник или геометрическая фигура), цвет, почему этот цвет, какие ощущения возникли? Есть, кому очень нравиться пальчиком рисовать, а кто-то начинает с различных отпечатков или путем засыпания, но со временем его тактильная функция принимает песок, и мы начинаем взаимодействие с ним. А если включить музыкальное сопровождение, например подборку музыкальных произведений «Моцарт для детей», то еще и слуховое восприятие развиваем.

Таким образом, мы можем у ребёнка развивать и закреплять знания о цвете, пространственном восприятии, о геометрических фигурах и окружающем мире и т.д.

2. Сказка теней: показывается сказка, можно использовать готовые сказки с записью текста, а можно и самим изготовить. Это успокаивает детей, удерживает внимание, приобщает к совместному прослушиванию в группах ДОУ.

3.Тактильвый куб: развиваются тактильные ощущения, а также повышается координация, ловкость, мышление так как, например, доставая шишку, она цепляется и это требует определенных умений и навыков.

4. Контейнеры с шишками и спилом дерева: детям предлагается найти, что лежит в контейнере или, например, животных. Когда ребенок не садится на занятие или сильно возбуждён. Мы можем дать такое задание, а затем уже подключить его к совместной деятельности, например, он покажет, кого нашел, если говорит, назвать из какого цвета, где живут, чем питаются и т.д. Можно использовать в воспитательных целях, для дружеского эмоционального общения используются при совместном поиске игрушек. Дети всей группы учатся взаимодействовать между собой, а поведение становится спокойнее.

5. Математический планшет или рисование резинками: помогает детям тренировать движение пальцев и кистей рук влияет на развитие мелкой моторики, внимательности, памяти, зрительного восприятия и стимулирует развитие речи.

6. Цветные пробки: использую в изучении и закреплении цвета, а также в игре по развитию мышления и памяти. Например, жел. пробка – хлопок, зел. пробка – хлопок ладонью по столу. Выкладываются в два ряда, в любом сочетании, ребенок выполняет, удерживая инструкцию в памяти, а затем меняется это сочетание или можно добавить другой цвет с новым элементом. на листе бумаги нарисованы в хаотичном порядке несколько видов насекомых, ребёнок при поиске закрывает определенных насекомых цветными пробками (пчела – синей пробкой, комар – желтой).

7. Гидрогель: показываю лист с цифрами, ребёнок запоминает, накрываю гидрогелем запечатанный в мультифоре, по инструкции ребёнок находит заданную цифру. Такой метод пособствует развитию координацию, усидчивость и мелкой моторики и т.д.

8. Тактильное лото: помогает детям достичь более высокого уровня развития чувств, мелкой моторики, развивать память, внимание, воображение, образное мышление. Ребёнок пробует вынуть соответствующую карточку на ощупь, соблюдая правила игры.

У всех детей с ОВЗ снижена мелкая моторика, как нам известно, развитие мелкой моторики способствует стимулированию развитию речи, а также охватывается умственно-эмоциональная, двигательная и волевая сфера, ребёнок учится понимать и управлять своей пропрецетивной системой. Дидактические пособия помогают нам создать условия для познавательной, социально-коммуникативной, психологической развивающей среды, так же с помощью дидактических пособий мы учим ребенка взаимодействовать со сверстниками и педагогами.

1. file0.docx (25,1 КБ)
2. file1.jpeg (1,9 МБ)

Опубликовано: 20.11.2024