Особенности работы по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения

Автор: Резниченко Екатерина Романовна

Организация: ГБДОУ ЛНР «Ясли-сад №53 «Мечта»

Населенный пункт: г.Луганск

Аннотация: В данной статье представлена информация по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения. Этапы работы, дидактические игры и требования по организации работы в данном направлении.

Ключевые слова: нарушение зрения, дошкольники, ориентировка в пространстве.

 

Дошкольники с нарушением зрения - это дети с особыми образовательными потребностями. Проблема ориентировки в пространстве у таких дошкольников является одной из наиболее актуальных в настоящее время. Нарушение пространственной ориентировки наблюдается у 90 % дошкольников с нарушением зрения.

Ориентировка в пространстве играет важную роль в познавательном развитии ребенка, которое необходимо для социальной адаптации в окружающем мире, и является одной из важных проблем в работе с дошкольниками имеющими нарушение зрения.

По мнению Свердлова В.С. «Пространственная ориентировка – это способность человека в каждый данный момент правильно представлять себе пространственное соотношение окружающих предметов и свое положение относительно каждого из них».

По мнению Л.И. Солнцевой у дошкольников с нарушением зрения, по сравнению с нормально видящими, развитие пространственной ориентировки протекает медленнее и сопровождается значительными трудностями. Работу над ориентировкой в пространстве необходимо начинать с раннего дошкольного возраста.

У дошкольников с нарушением зрения наблюдается слабое развитие пространственных представлений, частая ошибка – это определение правой и левой стороны, как на себе, так и от себя (предмета), неумение обозначать в речи пространственные направления, затруднения в ориентировочно – поисковой деятельности.

В нашем дошкольном образовательном учреждении обучение детей с нарушением зрения ориентировки в пространстве осуществляется в рамках программы специальных «коррекционных» образовательных учреждений IV вида «Коррекционная работа в детском саду», под ред. Л.И. Плаксиной, для планирования и проведения коррекционных занятий используется материал Л.А. Дружининой «Занятия по развитию ориентировке в пространстве у дошкольников с нарушением зрения».

В обучении ориентировки в пространстве с дошкольниками с нарушением зрения, требуется соблюдение определенной последовательности. Л.А. Дружинина рекомендует следующее содержание требований программы по разделу «Ориентировка в пространстве» (Л.И. Плаксина и Е.Н. Подколзина):

- Закреплять знание детьми частей своего тела, учить различать их и правильно называть, соотносить с частями тела других детей, кукол.

- Развивать представления детей о пространственном расположении частей тела (голова вверху, ноги внизу, правая рука, левая рука и т. д.).

- Дать представление о верхней и нижней, передней и задней, правой и левой сторонах тела (например: все, что находится на теле со стороны, где правая рука, – там правое, т. е. правый глаз, правая рука, правое ухо и т. д.; где левая рука – левое).

- Учить обозначать расположение частей своего тела соответствующими пространственными терминами: правая, левая, вверху, внизу, спереди, сзадии т. д.

- Находить на своей одежде и правильно называть различные детали (воротник, рукава, карманы и т. д.); обозначать их расположение соответственными пространственными терминами (рукава, карманы – правый, левый, впереди или сзади, пуговицы – верхняя или нижняя и т. д.).

- Показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя: направо – налево, вверх – вниз, вперед – назад.

- Находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (справа – слева, вверху – снизу, впереди – сзади).

- Обозначать расположение игрушек и окружающих предметов в ближайшем пространстве сточкой отсчета от себя соответствующими пространственными терминами: справа (направо), слева (налево), вверху (вверх), внизу (вниз), впереди (вперед), сзади (назад).

- Познакомить детей с понятиями «далеко-близко». Учить определять расположение игрушек, предметов, других детей (далеко и близко по отношению от себя). Употреблять в речи слова «далеко», «близко».

- Развивать умение правильно подниматься и спускаться по лестнице (держаться за перила, ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу – на следующую, смотреть под ноги).

- Учить обозначать действия в речи: «Я иду по лестнице вверх», «Я иду налево» и т. д.

- Учить ориентироваться в групповых помещениях (групповая, спальная, туалетная комнаты и т. д.); использовать при ориентировке информацию, получаемую с помощью всех анализаторов.

- Учить самостоятельно находить в помещении группы окна и двери; правильно открывать и закрывать двери; самостоятельно находить свое место за столом, кровать в спальне, шкафчик для одежды, знать метку, по которой можно их найти.

- Дать детям представление о назначении окружающих предметов (мебели, оборудования групповых помещений).

- Учить находить и располагать игрушки в групповой комнате по словесным инструкциям педагога (например: «Возьми пирамидку из шкафа», «Посади куклу на диван», «Поставь матрешку на верхнюю полку» и т. д.).

- Развивать пространственную ориентировку с привлечением зрения и сохранных анализаторов (слуха, осязания, обоняния).

- Учить различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей, воспитателей и т. д.

- Узнавать с помощью зрения и осязания знакомые игрушки (до трех), геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

- Соотносить с помощью зрения и осязания форму игрушек и окружающих предметов с геометрическими эталонами (например, тарелку с кругом, носовой платок с квадратом и т. д.).

Работа по ориентировке в пространстве проводится дефектологом совместно с другими специалистами:

1. Воспитатель: закрепляет и совершенствует знания, которые были сформированы у детей на занятиях тифлопедагога, учит пользоваться этими способами и приемами в самостоятельной деятельности (игровой, учебной, бытовой).
2. Инструктор по физкультуре: закрепляет умение ориентироваться в пространстве, дополняя зрительное восприятие пространства двигательными ощущениями.
3. Логопед: расширяет и обогащает словарь, обозначающий пространственные признаки и расположение предметов.
4. Музыкальный руководитель: упражняет детей в узнавании местоположения людей, предметов по звуковым ориентирам, развивает слуховое восприятие.

Все занятия любого специалиста по выделению пространственных направлений сопровождается словесными обозначениями.

Работа по развитию ориентировки в пространстве проходит в несколько этапов, каждый из которых является усложнением предыдущего.

1. Ориентировка в схеме собственного тела, или же «на себе»: на этом этапе обучаем практической ориентировке «на себе». Выявляется знание частей тела и их пространственного расположения вверху-внизу, спереди-сзади, справа-слева.
2. Ориентировка относительно себя, или «от себя»: на этом этапе формируем представление о том, что собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве, то есть «от себя». Формируется знание понятий: вперёд – назад; вверх – вниз; направо – налево; вперёд – направо; вперёд – налево; назад – направо; назад – налево; впереди – сзади; сверху – снизу; справа – слева; впереди – справа; впереди – слева; сзади – справа; сзади – слева; относительно себя.
3. Ориентировка относительно предмета: формируем знания понятий впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева, впереди справа, впереди слева, сзади справа, сзади слева относительно предмета или другого человека.
4. Ориентировка в микропространстве. Включает в себя ориентировку на плоскости стола: располагать предметы на поверхности стола слева направо и в названных направлениях, определять и словесно обозначать пространственное расположение игрушек и предметов.

Ориентировка на листе бумаги: Формируем понятие: в центре, по середине, справа , слева, сбоку, по верхней, по нижней, по боковой стороне, левые углы, правые углы. левый нижний угол и т.д.

Ориентировка на листе бумаги в клетку. Подготовительный этап – обучение ориентировки в клетке. Знакомство с понятием ряд и столбик

1. Ориентировка в окружающем пространстве — формирование знаний о расположении объектов, составляющих близлежащее окружение ребенка в помещении дома и вокруг него: ориентировка в квартире, в помещении, на улице, использование терминов справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко и т.д.

При усвоении всех этапов происходит обогащение словаря предлогами и наречиями. Полученные знания, закрепляются в игре.

Далее, представлены варианты дидактических игр, применяемых для развития ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушением зрения. Усложнение в играх подчинено дидактическому принципу "от простого к сложному". Эти игры помогут детям овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.

«Вверху – внизу. Кто выше?»

Цель. Развитие пространственных представлений.

Материал игры: декоративная таблица, на которой изображено голубое небо, зеленый луг и река.

В разных местах таблицы пришиты крючки. На столе раскрываются вырезанные из картона или выпиленные из фанеры фигурки звездочек, самолетиков, птичек, стрекоз, лягушек, рыбок, зверюшек и т. д.

Содержание игры. Ребенок выходит к столу и вытягивает фигурку. Называет взятый предмет и прикрепляет его на декоративную таблицу так, чтобы было отражено реальное положение его в пространстве. Например, если ребенок взял самолет, то он прикрепляет его вверху, а если он взял рыбку, то внизу. При этом он говорит: «Самолет летает вверху. Рыба плавает внизу».

В данной игре закрепляются понятия вверху – внизу, выше – ниже. Дети учатся соотносить предметы с той реальной обстановкой, в которой они могут находиться. Игра способствует развитию наблюдательности, внимания, воображения.

«Где чей домик?»

Цель. Сравнить числа, упражнять детей в умении определять направление движения (направо, налево, прямо) .

Игровой материал. Набор карточек с числами.

Правила игры. Взрослый является ведущим. По указанию ребенка он разводит цифры по домикам. На каждой развилке ребенок должен указать, на какую дорожку – правую или левую – нужно свернуть. Если цифра сворачивает на запрещенную дорожку либо проходит не по той дорожке, где условие выполняется, то ребенок теряет очко. Ведущий может отметить, что в этом случае цифра заблудилась. Если же развилка пройдена правильно, то игрок получает очко. Ребенок выигрывает, когда наберет не менее десяти очков. Игроки могут меняться ролями, условия на развилках можно также изменять.

«Внизу – вверху».

Содержание игры.

Вариант 1. Воспитатель называет различные предметы, которые находятся либо только на земле, тогда дети говорят: «Внизу», либо только в воздухе, тогда дети говорят хором: «Вверху».

Например:

Воспитатель. Орел.

Дети. Вверху.

Воспитатель. Тигр.

Дети. Внизу и т. д.

Вариант 2. Воспитатель называет предметы в иной обстановке, дети выполняют определенные действия. Если названный предмет находится вверху, они поднимают руки; если – внизу, они приседают.

Например, если воспитатель говорит: «Самолет летит! », дети приседают и т. д.

«Сделай так, как я скажу».

Материал игры: у детей конверты с набором геометрических фигур лист бумаги; у воспитателя набор таких же геометрических фигур, но большего размера.

Содержание игры. Воспитатель предлагает детям положить перед собой чистый лист бумаги и приготовиться к игре. Круг (воспитатель его показывает) надо положить в середину. Слева от круга – треугольник, справа – квадрат, вверху – круг, внизу – прямоугольник.

Выигрывает тот, кто правильно разложил фигуры.

В игре закрепляются пространственные представления детей, знания о геометрических фигурах, зрительные и слуховые ощущения совершенствуются, развивается произвольное внимание, наблюдательность, моторика.

Если дети на знают геометрических фигур, то вместо них можно использовать любые предметы или игрушки.

«Куда пойдешь и что найдешь?»

Материал игры: любые игрушки.

Содержание игры. Воспитатель раскладывает игрушки в разных местах комнаты: справа от ребенка воспитатель ставит плющевого мишку, слева – матрешку, перед ребенком – машины, позади ребенка – паровоз и говорит:

«Вперед пойдешь – машину найдешь,

Вправо пойдешь – мишку найдешь,

Влево пойдешь – матрешку найдешь,

Назад пойдешь – паровоз найдешь.

Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? »

Игры может быть усложнена: игрушки прячутся под ковер или накрываются бумагой.

Воспитатель говорит:

«Вперед пойдешь – куклу найдешь,

Вправо пойдешь – зайца найдешь,

Влево пойдешь – мяч найдешь,

Назад пойдешь – юлу найдешь.

Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? ».

«Замри»

Дидактическая задача. Учить детей воспринимать своё положение в пространстве, вызвать интерес к пространственному положению предметов, людей по отношению к собственному телу.

Игровое правило. Останавливаться строго по сигналу.

Ход игры. «Дети сегодня мы с вами будем играть в игру «замри». Под музыку вы будете, свободно двигаются по группе. По сигналу (выключение музыки) вы останавливаетесь – «замираете». Я назначу детей, которые должны сказать: «Справа от меня…, слева …». Затем я предлагаю детям, не сходя с места, повернуться и ответить на те же вопросы.

«Мяч по кругу»

Дидактическая задача. Учить понимать словесные задания на изменение направления движения предмета в пространстве. Закрепление значения слов обозначающих пространственные признаки: направо, налево, над, под, за, перед.

Игровое правило. Не уронить мяч, следовать команде.

Ход игры. «Дети сегодня мы с вами будем играть в игру «Мяч по кругу». Вы будете передавать мяч друг другу по кругу, по команде ведущего». Первую игру роль ведущего я возьму на себя (последующие игры роль ведущего может выполнять назначенный ребёнок). Дети передают мяч по команде вправо по кругу, влево по кругу, над головой, под коленом, перед собой, за спиной.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что развитие пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения – является одной из главных задач работы специалистов и воспитателей детского сада и одним из главных условий подготовки к школе. Способствует социальной адаптации детей с нарушениями зрения в общество нормально видящих сверстников.

 

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Дружинина Л.А. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / [сост. Дружинина Л. А. и др.; науч. ред. ДружининаЛ.А ]. - Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008. - 206 с.
2. Подколзина Е.Н. Особенности пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. – 2008. -№ 4. – С. 63-67.
3. Подколзина Е.Н. Как учить ребенка с нарушением зрения ориентироваться в пространстве.// Дефектология. - 2008 - № 6. – С. 74-77.
4. Подколзина Е.Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 176 с.
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И.Плаксиной. — М.: Издательство «Экзамен», 2003;
6. Плаксина, Л.И. Коррекционно-воспитательная работа по развитию пространственных преставлений у детей с амблиопией и косоглазием[Текст] / Л.И. Плаксина // Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при глубоком нарушении зрения у детей. – М.: ВОС, 2009. – С. 12-19.
7. Подколзина, Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения [Текст] / Е.Н. Подколзина // Дефектология. - №3 и №6. – 200 с.
8. Лопатина, К. А. Формирование пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с нарушением зрения / К. А. Лопатина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 24 (366). — С. 354-356.
9. Якиманская, Г. С. Развитие пространственного мышления дошкольников/ Г. С. Якиманская. — М.: Педагогика, — 2010. – 300 с.
10. Плаксина, Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. / Л. И. Плаксина. - Москва : ГороД, 1998. - 262 с.
11. Осипова Л.Б. Психолого-педагогическое (тифлопедагогическое) обследование дошкольников с нарушениями зрения: Методическое пособие. – Челябинск, 2005. – 59 с.

 

1. file0.docx (31,5 КБ)

Опубликовано: 20.11.2024