Развитие речи детей дошкольного возраста с помощью литературно-театрального занятия по мотивам русских народных сказок

Автор: Вершинина Екатерина Вячеславовна

Организация: МБДОУ ''Детский сад №257''

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Ключевые слова: развитие речи, литературно-театральное занятие, русские сказки, задержка речевого развития, дошкольники.

В современном мире все реже можно встретить семьи, где ребенку перед сном читают сказки. Бумажную книгу давно вытеснили телефон, компьютер и остальные средства технического прогресса. В эпоху информационных технологий остро возник вопрос развития речи детей дошкольного возраста.

На сегодняшний момент все чаще можно встретить детей с задержкой речевого развития, общим недоразвитием речи. У детей скудный словарный запас, изобилие аграматизмов в речи, некоторым речь вовсе недоступна.

Чтение литературных произведений обогащает словарный запас ребенка. Культура речевого общения издавна формировалась на основе сказок, которые передавались «из уст в уста». Не зря русский народ придумал различные потешки, пестушки, прибаутки. Укачивание ребенка сопровождалось колыбельной, а темные зимние вечера волшебной сказкой. Общение с ребенком было живым, эмоциональным.

Основоположник теории развития речи Е.И. Техеева считала: «Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи — значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть и культуры человечества» [3]

Ранее К.Д. Ушинский высказал подобную мысль в книге «Родное слово»: «Родное слово есть основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему возвращается».

Сказочно-фольклерный мир доступен и понятен для детей дошкольного возраста. Логопедическая работа по развитию речи у детей раннего дошкольного возраста преимущественно строится на мотивах русских народных сказок. Реализовывать поставленные задачи логопед может как с использованием сказочных фигурок на плоскости, так и при помощи кукол би-ба-бо и пальчикового театра. С психологической точки зрения использование театрализованной деятельности сближает детей, создает благополучную обстановку в детском коллективе, раскрепощает, способствует знакомству детей между собой и способно разговорить самых-самых молчунов. Развивается эмоциональная сфера, в том числе эмоциональный интеллект за счет проигрывания по ролям эмоций героев.

Для развития речи в коррекционных группах при помощи литературно-театрального занятия целесообразно использование мнемотаблиц на начальных этапах. Зрительная схема не только упрощает задачу ребенку, но и делает рассказ последовательным, связным, логически завершенным.

На занятиях возможно присутствие следующих элементов:

Ритмизация – ребенку необходимо простукать, прохлопать ритм. Например идет быстрый дождик или идет большой неуклюжий мишка. Ритм в первом и втором случаях будет значительно изменяться.

Психогимнастика – позволяет ребенку через мимику и жесты передать эмоциональное состояние героев.

Музыкальное сопровождение – дополнительно знакомит с народным фольклором детей через музыку. Задает темп и ритм персонажам, создает эмоциональный фон.

Драматизация сказки – разыгрывания по ролям эпизодов сказки с сохранением ее последовательности. Используется в литературно-театральном занятии по развитию речи чаще всего.

Сказкотерапия – проводится для решения детских проблем, страхов, коррекции психоэмоционального состояния. Используется преимущественно дошкольными психологами, но может быть включен как элемент в занятия по развитию речи логопедом.

В помощь разработано логопедическое пособие «Вызывание речи у неговорящих детей» Н.В. Нищевой построенное на материале русских народных сказок. [2] Пособие нацелено на детей с темповой задержкой речевого развития с 2-х лет. Благодаря занятиям, разработанным Н.В. Нищевой, развивается понимание речи у детей, происходит терапия сенсорной интеграции, развивается темпо-ритмическая и мелодико-интонационная сторона речи, формируется не только пассивный словарь, но и активный, активно включаются в речь грамматические конструкции.

Н.В. Нищева включает в пособие занятия на основе русской народной сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Волки и козлята», «Теремок». На первом этапе ребенок выполняет словестную инструкцию логопеда, в дальнейшем вызываются отдельные звуки, вокализация, звукоподражания героев сказок. Вводятся существительные и глаголы, формируем из них короткое предложение из двух слов.

Для детей речевых с 1,5 лет активно применяются пособия Е.И. Можговой «Литературно-театральное занятие по развитию речи детей». [1] Занятия строятся по мотивам русских сказок «Печеночка», «Волк и козлята», «У солнышка в гостях», «Кочеток, заяц да котик». Дети, имея положительный настрой после прочтения сказки переходят к активному ее обсуждению, ответам на вопросы педагогов. В работу включаются самые скромные и молчаливые детки. Далее по сказке дети играют героями, вживаются в роль и в самом заключительном этапе мы рисуем, лепим и клеим.

Таким образом, развитие речи детей дошкольного возраста с помощью литературно-театрального занятия по мотивам русских народных сказок активно применяется на логопедических занятиях. Сказка это доступный игровой формат для развития речи как для молчунов, так и для детей с различными нарушениями речи.

 

Литература:

1. Можгова Е.И. Литературно-театральное занятие по развитию речи детей (по мотивам русской народной сказки). - Выпуск 1, Выпуск 2, Выпуск 3, Выпуск 4 изд. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020
2. Нищева Н.В. Вызывание речи у неговорящих детей. Индивидуальные занятия на материале русских народных сказок. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023. - 32 с.
3. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 1981.

1. file0.docx (19,7 КБ)

Опубликовано: 21.11.2024