Диагностика и коррекция семейных систем в контексте специального (коррекционного) образования
Автор: Буйских Екатерина Дмитриевна
Организация: МБДОУ «Детский сад №269»
Населенный пункт: г. Нижний Новгород
Семейная система – микросоциум, в котором не только протекает жизнь ребенка, но и формируются его нравственные качества, отношение к людям, представления о характере межличностных связей.
Комплексные исследования, посвященные особенностям межличностных взаимоотношений между членами семьи и детьми с ОВЗ в целом, включая широкий спектр значимых характеристик и затрагивающих представителей различных поколений в отечественной и зарубежной науке, представлены значительно меньше. Данная тема не изучена достаточно обширно, несмотря на признание значительного влияния на формирование семейного микроклимата и создания оптимальных условий для воспитания и обучения ребенка с нарушениями развития.
Актуальность исследования заключается в том, что организация взаимодействия с семьей – работа сложная; она не имеет готовых технологий и рецептов. Ее успех определяется инициативой, терпением, обоюдным желанием родителей, педагогов в тесном контакте.
Данная тема не нова, но посвящена крайне важной и востребованной социальной и психологической проблеме оказания помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии.
На современном этапе семья претерпевает сложный период и меняется под воздействием политических, социально-экономических процессов. Наиболее значимым становится культура современного общества и семейных отношений, которые непосредственно влияют на внутренние процессы семьи. В виду этого, мы предлагаем свой, универсальный проект, который поможет лучше разобраться и помочь семьям провести диагностику и психологическую коррекцию.
Психологический климат семьи не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи, и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным.
Цель исследования: создание условий для оказания психологической помощи и формирования конструктивных взаимоотношений внутри семейных систем в контексте специального (коррекционного) образования.
Задачи исследования:
1. Сформировать адекватные взаимоотношения в детско-родительской и родительской подсистемах;
2. Замотивировать родителей принимать активное участие в воспитании и обучении детей;
3. Показать родителям варианты работы над воспитанием положительных и преодолением отрицательных качеств ребенка;
4. Познакомить родителей со специальными коррекционными и методическими приемами, необходимыми для проведения занятий с ребенком в домашних условиях;
5. Расширить контакты с социумом, обеспечить возможность общения родителей, имеющих детей со схожими проблемами.
Методы проекта:
- метод «семейного соглашения», нацеленный на формирование равноправных супружеских отношений, прогрессивное развитие семьи и семейных отношений;
- метод педагогического информирования, который представляет собой «мини-лекцию», где изучаемый материал доступен семье, а по содержанию, теоретический аспект сочетается с примерами жизненных ситуаций, из мифологии, философской и художественной литературы. Данный метод применяется в целях повышения психолого-педагогической грамотности родителей в области обсуждаемой проблемы;
- метод семейного консультирования характеризуется оказанием психологической помощи через диалог в решении внутрисемейных проблем и налаживании межличностных отношений с членами семьи и окружающими. Особенности проведения супружеского консультирования по вопросам супружеских взаимоотношений отличаются конкретностью семейной ситуации и остаются сугубо конфиденциальной;
- метод «семейная терапия», что представляет собой работа по оптимизации отношений в семье на основе овладения навыками культурного общения.
В ходе работы над проектом были выделены следующие этапы и направления для работы над основными проблемами семей, воспитывающих детей с ОВЗ:
1 этап - проводится исследование семьи: изучение особенностей функционирования семьи, взаимодействие друг с другом, выявление отношения ребёнка к семье и наоборот, а также причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ОВЗ и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность;
2 этап - комплексное изучение личностных особенностей детей с ОВЗ и разработка конкретных форм психолого-педагогической и психокоррекционной помощи этим лицам. Необходим для выбора направлений работы в зависимости от результатов проведённой диагностики и определения группы риска;
3 этап - реализация комплексного подхода к осуществлению психологической помощи семьям с детьми с ОВЗ позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференциальной и адресной помощи проблемному ребенку;
4 этап - корректировка, сохранение и укрепление детско-родительских отношений. Поддержание психологического климата в семье, взаимоотношений членов семьи с друг другом.
Более подробно направления работы и их содержание представлены в таблице.
|
Направление |
Форма |
Содержание |
|
1 этап |
||
|
Выбор адекватной модели воспитания и обучение родителей ребенка практическим воспитательным приемам |
|
Тест состоит из 7 вопросов. Родителю необходимо, прочитав вопрос, выбрать один из вариантов ответов подходящий ему. По окончанию подсчитываются баллы. Помогает родителю определить тип родительского поведения. |
|
Методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия (А – активное согласие, а - частичное согласие, б – частичное несогласие, Б – полное несогласие). Результаты опросника анализируются по 23 аспектам-признакам, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. В свою очередь эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 - оптимальный эмоциональный контакт, 2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 - излишняя концентрация на ребенке. Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости прямо пропорционально определяет степень выраженность признака. Предназначен для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни. |
|
|
Ребёнку необходимо нарисовать дом, дерево и человека, ответить на вопросы. По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т. д. Помимо использования теста в качестве проективной методики автор демонстрирует возможность определять уровень интеллектуального развития. Необходима для получения данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности. |
|
|
2 этап |
||
|
Выбор для ребенка подходящих программ обучения и вида специальной (коррекционной) образовательной организации, диагностика |
|
Создание банка данных о семье, нуждающихся в специализированной помощи. |
|
3 этап |
||
|
Организация коррекционной работы с ребенком в домашних условиях |
|
Развитие у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома (передача настроения мимикой, изображение зимних забав движениями, игра «С платком» - помогает снять эмоциональное напряжение, даёт возможность творчески выразить себя: изображение разных героев, игровое упражнение «Я и моё настроение» - можно использовать метод незаконченных предложений: Я радуюсь, когда…Я горжусь тем, что…) Такая работа позволяет осуществить консультативную поддержку родителей в организации совместной игры дома с ребёнком, познакомить родителей с практическими способами создания игровой ситуации в домашних условиях, способствовать желанию родителей играть с ребёнком дома. |
|
Формирование у ребенка адекватных отношений с членами семьи и другими значимыми взрослыми (родственниками, |
|
Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Помогает раскрыть деятельность взрослых. Игры с куклами и разными предметами – перенесение эмоций, чувств и действий кукле, взаимодействие в придуманном мире и отдельной ситуации. Обыгрывание построек. Петрушка идет в гости к каждому ребенку. Выясняет, что он сделал, из какого материала, от имени героев сказки поощряет хозяина постройки. Затем предлагает сходить в гости друг другу и рассмотреть постройки. Обращается внимание на игровые диалоги детей, на вежливое общение со сверстником. Задача познакомить детей с правилами гостевого этикета, воспитывать культуру поведения, учить использовать разные речевые формы при встрече и прощании.
Изучение литературы и подготовка ролей. Перенесение ситуации и эмоций через героев сказов. Необходимо для проживания разных ситуаций и чувств персонажей.
Совместное с родителями создание выставки о традициях и интересах своей семьи. Такое мероприятие необходимо для сохранения и развития культурных семейных традиций, поддержки творческой активности подрастающего поколения. |
|
Изменение мнения родителей о «бесперспективности» |
|
Очные встречи. Советы и помощь правильного поведения и общения с ребёнком. Рассказ о семейных традициях и ритуалах, ценностях. Советы родителям о формировании ценностей семейной жизни. Можно предложить включить в жизнь семьи различные игры: «Давай расскажем сказку» - взрослый начинает, а ребёнок заканчивает определённую фразу; «Говори по-разному» - предложить текст или стихотворение прочитать, меняя интонацию; «Поиск кладов» - ребёнку необходимо по картинкам искать места спрятанных подсказок (напоминает игру 12 записок). Таким образом, поиски сюрприза или сокровища идут поэтапно с помощью указателей или путевого плана. А финальным пунктом назначения должно быть место, где родители «зарыли» клад, который достается искателю; «Найди и назови» - необходимо найти в комнате (магазине, доме, поликлинике и так далее) предметы на выбранную букву. Выбрать букву можно так: Катина буква (то есть «К», или папина буква, или еще чья-то). Называть слова можно по очереди.
Обсуждение проблем в формате круглого стола, поиск решения в формате диалога, выбор правильных методов работы.
Посещение лекций и практических занятий для укрепления привязанности между родителями и детьми, через осознания важности каждого члена семьи.
Перед началом тренинга можно раздать небольшие памятки родителям, где описывается манера общения с ребёнком и советы о взаимодействии друг с другом. Проведение упражнения «Теплые объятия» - Всем участникам необходимо встать в круг. Ведущий прикасается плечом к плечу соседа, пожимает ему руку, называет свое имя, а также ласковое слово, которым называли его в детстве родители. И так - по кругу. Просмотр ролик «Притча о счастье», «Доскажи фразу – Семья это …». Упражнение «Счастливый ребенок/счастливый родитель» - необходимо составить словесные портреты счастливого ребенка и счастливого родителя. Рассказ и обсуждение притчи. Такой тренинг необходим для повышения уровня педагогической культуры родителей.
Создание памяток и буклетов, стенды, газеты, книги-малышки, папки передвижки. Оформление педагогом стенда и дополнительных работ с полезной информацией для самостоятельного изучения и заполнения пробелов: в них можно добавить полезные занятия для детей и родителей, для развития мелкой моторики, для развития речи, снятия эмоционального напряжения (упрямство, капризы, непослушание, повышенная двигательная возбудимость), советы как поддержать ребёнка, организация взаимодействия с окружающей средой. Создаётся для поддержки родителей и нахождения решений в трудной ситуации. Необходим для обмена опытом родителей по семейному воспитанию и обучению детей с ОВЗ.
Родители приглашаются вместе с детьми и проводят занятие, соблюдая все требования педагога. Такие встречи необходимы для развития тактильно-двигательного восприятия. |
|
4 этап |
||
|
Установление адекватных взаимоотношений между членами семьи и формирование на этой основе благоприятного |
|
Составление сценария, раздача ролей, подготовка материалов. В процессе у детей формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребёнок становится чутким к красоте в искусстве и жизни. Важно донести до детей музыкальное произведение, приобщить к нему, воздействуя на их чувства и мысли.
Поездки вместе с ребёнком, походы, общение. Необходим для сближения членов семьи и для налаживания контакта между ними.
Создание эмоционального настроя, игры на знакомство и разминку, игры с мячом (покатать между ладошек, перекладываем, растираем). Игры на внимание «Поймай ветерок», «Угадай без слов», «Что звучало» - поможет в различении звуков, игра «Близкие друзья» - обняться, выполнить действия вместе. Происходит знакомство родителей со способами взаимодействия с детьми с ОВЗ, формирование у детей и родителей позитивных установок и готовности к различным видам их совместной деятельности. |
Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более чувствительными к своим детям и учатся относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.
В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников, потому что играющий с ним родитель все время старается понять его чувства, поступки, экспрессию, точку зрения. Такое поведение облегчает ребенку принятие собственного «я» и усиливает его веру в установившиеся отношения. Ребенок получает возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности.
Могущество такой свободы - свободы управлять собой, творить, повелевать, быть глупым, угрюмым, серьезным, просто радоваться полноте жизни, не боясь быть отвергнутым или наказанным, - это, без сомнения, переживание, в высшей степени облегчающее и стимулирующее рост ребенка. Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки.
Формы проведения мероприятий, используемые в работе:
- индивидуальная беседа;
- тестирование;
- групповая психотерапия;
- мастер-класс;
- тренинг;
- практикум;
- игровая терапия.
Основу исследования составили следующие принципы:
- Принцип комплексного и многоаспектного изучения проблем семьи. На современном этапе в качестве субъекта исследования уже не может рассматриваться только ребенок с нарушениями в развитии. В спектр диагностических мероприятий включаются все лица и факторы, влияющие на его развитие.
- Принцип системного подхода в реализации психолого-
педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ дает возможность представить семью как дифференцированное целое, подсистемы которого оставляют отдельные члены или несколько членов семьи.
Использование системного подхода дает возможность реконструировать структуру семьи в процессе коррекционных мероприятий и привести к позитивным изменениям взаимоотношений между ее членами.
- Принцип психолого-педагогического сопровождения семьи на разных возрастных этапах жизни ребенка, подростка, молодого человека с ограниченными возможностями здоровья, взрослого инвалида предполагает, что специализированная реабилитационная помощь семье должна осуществляться с момента установления диагноза ребенку с ограниченными возможностями здоровья и не ограничиваться рамками детского или подросткового возраста, а продолжаться в юношеский и взрослый период.
- Принцип выявления реабилитационных возможностей семей детей с ограниченными возможностями здоровья. Этот принцип, представленный многоаспектно, позволяет выявить потенциал семей, определяющий гармоничное развитие ребенка, а также факторы, оказывающие позитивное влияние на членов семьи и внутрисемейные отношения.
- Принцип учета психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, или лиц их замещающих. Осуществление этого принципа позволяет наметить пути коррекции негармоничных типов воспитания, деструктивных форм общения в семье, нейтрализовать конфликты, смягчить проявление личностных акцентуаций членов семьи, в целом, гармонизировать атмосферу в семье и отношение ее здоровых членов к проблемному ребенку.
- Принцип гуманного и чуткого отношения к членам семьи и к самому ребенку - важнейший принцип, оптимизирующий решение проблем семьи на разных этапах ее развития. Исследовательская работа не должна быть направлена на «потрясение» семьи и ухудшение взаимоотношений между ее членами. Напротив, она должна включать кроме диагностических и психокоррекционные, психотерапевтические аспекты.
- Принцип единства диагностики и коррекции. В соответствии с данным принципом, точное выявление причины нарушений предполагает и возможность ее максимально успешного исправления.
- Принцип индивидуального подхода – реализуется путем осуществления реабилитационного процесса с учетом особенностей семьи.
- Принцип взаимодействия – определяет порядок работы с семьей всех компетентных структур.
Ожидаемые результаты:
В результате проведенной работы с родителями должна быть достигнута положительная динамика в формировании межличностных отношений родителей и детей. Ожидается улучшение психологического климата в семьях, снижение уровня тревожности у детей и родителей, повышение активности родителей, улучшение взаимоотношений, нормализация детско-родительских отношений, возвращение (сохранение) ребенка в семье. Также, увеличение круга общения с семьями, имеющими схожие проблемы.
Проект актуален в виду увеличения численности детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях и уменьшением количества здоровых детей. Родители, прошедшие программу в полном объёме, могут стать помощниками родителей и здоровых детей, так как здоровые дети порой ещё больше нуждаются в поддержке семьи.
Реализовать проект можно при минимальном материально-техническом обеспечении, что гарантирует его воплощение.
Полный текст статьи см. в приложении.
Опубликовано: 21.11.2024
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
