Возможность применения балансировочной доски в логопедической практике

Автор: Рейх Ольга Алексеевна

Организация: МДОУ «Детский сад №32»

Населенный пункт: Курская область, г. Железногорск

У философа Д. Дидро есть такое выражение: «Люди перестают мыслить, когда перестают читать, а учитель перестаёт быть учителем, если не постигает ничего нового». Оно мне очень близко. Часто приемы работы, которые подходят одним детям, совершенно не подходят другим. В этих случаях меня терзает вечный вопрос: «Почему? В чем проблема? Как помочь?». Неудачи, если они идут одна за другой, выбьют из колеи любого. Однако, когда появляется новая неразрешимая задача, то у меня «глаза загораются», появляется азарт, любопытство. Имея достаточно большой опыт логопедической практики, отмечаю, что в логопедическую группу все чаще приходят дети, у которых речевые нарушения сочетаются с нарушениями сенсорно – моторной и интеллектуальной сферы. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений и словесного сопровождения.

Наблюдаются нарушения произвольных движений, нарушение объема, скорости, переключаемости и амплитуды движений.

Изучив детально проблему взаимосвязи моторных нарушений с речевыми и разные подходы к решению данной проблемы.

В своей практике я применила методику Ф. Бельгоу. Данная работа стала возможной в результате участия в грантовом конкурсе проектов компании Металлоинвест. Проект нашей команды «Балансиры покоряем – речь, здоровье улучшаем!», представленный на конкурсе, получил грантовую поддержку. Я прошла обучение в ассоциации детских нейропсихологов г. Москвы по теме: «Опыт реализации программы мозжечковой стимуляции с применением балансировочного комплекса Learning Breakthrough Kit» (Balametrics).Данная технология была апробирована мною через проектную деятельность, в течение 2 лет.

Актуальность проблемы послужила основанием для возникновения противоречия между необходимостью развивать речь детей-логопатов и не использованием эффективных инновационных технологий. Исходя из этого, решить данное противоречие возможно посредством использования балансировочной доски Бильгоу.

Ведущая педагогическая идея заключается в определении путей повышения эффективности работы по развитию речи у детей – логопатов посредствам методики Бильгоу. Новизна состоит в подборе и систематизации игр и упражнений на основе методики Бильгоу для развития речи детей – логопатов.Для конструирования системы игр и упражнений по развитию речи детей-логопатов использовали базовые принципы:

1. Принцип «От простого к сложному»;
2. Принцип «Поэтапного освоения»;
3. Принцип «Усложнение инструкции»;
4. Принцип «Би/ моно/ попеременно».

Я систематизировала материал для развития речи детей – логопатов дошкольного возраста с использованием методики Бильгоу.

На начальных этапах в ходе упражнений дети балансируют на доске и одновременно поворачивают тело вправо-влево, перекидывают мешочки из руки в руку, отбивают и ловят мяч, стараются попасть мячом в цель и т.п.

Знакомство с балансировочной доской началось с того, что дети вставали, садились, как им было удобно. И только после того, как ребенок освоит такие упражнение, можно усложнять задания.

Выполняли артикуляционные упражнения в сочетании с движениями.

Я предлагала выполнять упражнения с речевыми играми.

Для автоматизации изолированного произношения звука можно использовать следующие игры:

1. «Насос» – [с]. Исходное положение, стоя на балансировочной доске, руки опущены. Руки через стороны поднять вверх –вдох. Руки через стороны вниз, поем: «С-с – выход»;
2. «Рубим дрова» – [з]. Исходное положение, стоя на балансировочной доске, руки опущены. Ноги шире плеч. Прямые руки вверх – вдох. Наклон – поем: «З-з – выдох».Ит.д.

Также можно включить игры способствующий развитию активного и пассивного словаря:

1. Игра «Скажи наоборот» – расширение словаря антонимов. Ребенок, стоя на балансировочной доске и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, произнося слово, а ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению. Например: тяжелый – легкий, холодный – горячий, сухой – мокрый, твердый – мягкий и т. д.;
2. Игра «Животные и их детеныши» – закрепление в речи названий детенышей животных, навыков словообразовании. Игра «Скажи ласково» – образование уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Игры по развитию грамматической стороны речи:

1. Игра «Подбери признак» согласование прилагательных с существительными. Ребенок, стоя на балансировочной доске и удерживая равновесие, отвечает на вопросы логопеда. Логопед бросает мяч или мешочек с песком, произнося слово и задает вопросы (какой? какая? какие? какое?), а ребенок, возвращая мяч, отвечает. Например: небо (какое?) – голубое, ясное, светлое, пасмурное;
2. Игра «Посчитайка» согласование существительных с числительными. Игра «Слова-родственники» – подбор однокоренных слов. Игра «Чей? Чья? Чьё?»

Игры, направленные на развитие связной речи:

1. Игра «Отгадай-ка» – описывание предмета по существенным признакам;
2. Игра «Где начало рассказа?» – развитие последовательности, логичности в составлении рассказа по серии картин Ребенок стоит на балансировочной доске и удерживает равновесие. Перед ним находится напольная мишень (доска для отбивания) на которой находятся сюжетные картинки. Ребенку предлагается ударить мячом по нужной картинке и составить развернутый, связный и последовательный рассказ;
3. Игра «Опиши игрушку» – построение предложений со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями Ребенок, стоит на балансировочной доске и удерживает равновесие. Перед ним находится напольная мишень (доска для отбивания) на которой находятся картинки с изображением игрушек. Ребенок ударяет мячом по картинке и описывает игрушку. Например: Лиса – это животное, которое живет в лесу. У лисы рыжая шерсть и длинный хвост. Она ест мелких животных и т. д.

Выполняя все эти упражнения, дети не задумываются о том, какпроизнести корригируемый звук и т.д.Использование в логопедической работе программы мозжечковой стимуляцииявляется отличным дополнением к коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней,способствуя продуктивности основной работы и позволяя проводить индивидуальные и подгрупповые занятия на полисенсорной основе.

Использование данных приспособлений помогает развить чувство пространства, визуализировать движение в пространстве и отслеживать объекты. Это также улучшает способность мозга обрабатывать информацию, полученную от разных органов чувств и использовать эту информацию для планирования и выполнения моторных действий.

Такие «уроки» не вызывают у них страха речи, негатива. Наблюдения показывают, что использование данной методики в комплексе у детей нормализует поведение, повышает самооценку, даёт положительную динамику в коррекции речевых нарушений.

Список литературы:

1. Помазкова, Н. А. Мозжечковая стимуляция как эффективный метод речевого развития (авторская разработка) / Н. А. Помазкова, О. В. Усманова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 8 (35). — С. 54-61.
2. Сиротюк А.Л. Нейропсихологические и психофизиологические сопровождения обучения. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.

1. file0.docx (23,9 КБ)
2. file1.mp4 (19,5 МБ)

Опубликовано: 25.11.2024