Многофункциональное дидактическое пособие для детей дошкольного возраста с ОВЗ «Кто спрятался в траве»

Автор: Пильщикова Ольга Геннадьевна

Организация: МАДОУ д/с №10

Населенный пункт: Калининградская область, г. Калининград

Автор: Слюсарь Ирина Викторовна

Организация: ГБУСО КО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ОВЗ «Особый ребёнок»

Населенный пункт: Калининградская область, г. Калининград

Актуальность

Дети неговорящие и с выраженными нарушениями речи имеют слабый мышечный тонус артикуляционного аппарата, слабую воздушную струю, которая необходима для формирования речевого дыхания. Речевое дыхание — основа звучащей речи, источник образования звуков и голоса.

У большинства детей с ОВЗ ограниченный запас знаний, неустойчивость внимания и низкий уровень познавательных процессов.

Игры, задания и упражнения данного пособия имеют повторяющийся характер, что способствует лучшему пониманию смысла задания, развитию зрительного восприятия, отработке и закреплению длительного и целенаправленного выдоха.

Назначение

Многофункциональное дидактическое пособие «Кто спрятался в траве» предназначено для познавательного развития детей по теме «Дикие животные», формирования речевого дыхания, развития речи. Может быть использовано логопедами, дефектологами, родителями, воспитателями.

Уникальность данного пособия в том, что оно может использоваться с детьми разных возрастных групп. В соответствии с возрастом детей можно усложнять дидактические задачи, дополнять новыми заданиями и наглядным материалом.

Цели: создать эмоционально положительное настроение и мотивацию к деятельности, расширить знания об окружающем мире, развить артикуляционный аппарат.

Задачи:

формировать длительный целенаправленный выдох, укреплять мышцы губ;

учить соотносить игрушку с картинкой;

формировать знания о диких животных;

развивать зрительное восприятие, упражнять в умении узнавать животное по тени и соотносить с его изображением;

учить соотносить животное с его следом;

учить имитировать движения животных;

вызывать звукоподражание, учить произносить его громко и чётко;

расширять и обогащать номинативный и предикативный словарный запас;

развивать психические процессы (зрительное восприятие, внимание, память).

Описание многофункционального дидактического пособия

Данное пособие представляет собой стоящий на длинном ребре лоток-дно коробки типа «Крышка-дно» плотного картона с наклеенной фоторамкой вместо крышки. На верхнюю сторону фоторамки крепится шторка из разрезанной, жатой бумаги зелёного цвета, загораживающая собой внутреннюю часть коробки. С верхнего (длинной стороны) борта коробки делается прорезь для помещения внутрь дидактического материала:

картинный материал формата А4: изображения диких животных (лиса, волк, медведь, заяц); изображения теней животных (лиса, волк, медведь, заяц);

игрушки животных (лиса, волк, медведь, заяц);

дорожки следов животных, выполненные на плотном картоне размера 30x150 см.

 

Методические рекомендации

Игру проводит взрослый с 1-2 детьми. Не забывайте хвалить. Помогите ему, если задание вызвало затруднение. Продолжительность игры зависит от интереса и возраста ребёнка, но желательно не более 10-15 минут для одного варианта.

 

Используемые игры

Игра «Найди животное в траве»

Задачи: учить соотносить игрушку с картинкой; вызывать звукоподражание и короткие слова через игровую деятельность; формировать сильный, направленный выдох; укреплять мышцы губ; воспитывать интерес к игрушкам.

Ход игры.

В коробку (за занавеску травы) размещается игрушка животного. Рядом располагаются плоскостные изображения животных.

Перед началом игры взрослый рассказывает:

«Все звери, живущие в этой коробке, любят играть в прятки. Они приглашают и нас поиграть вместе с ними. Давай сделаем так: звери будут прятаться, а мы с тобой их искать. Надо подуть на густую зелёную траву и узнать, кто в ней спрятался. Сделай вдох носом, губы сложи трубочкой и подуй на травку».

Затем педагог спрашивает: «Кто там?».

Если ребёнок неговорящий, педагог вызывает звукоподражание: «У-У-У» — волк, «Э-Э-Э» — медведь, «Скок-скок» — заяц, «Тяф-тяф» — лиса. Если речевой — просим назвать животное, затем малыш забирает игрушку животного из травы. После находит плоскостную картинку из 2-4 представленных.

 

Игра «Угадай животное по картинке»

Задачи: учить соотносить плоскостное изображение животного с его силуэтом; активизировать речь детей; формировать сильный, направленный выдох; укреплять мышцы губ; воспитывать у детей навыки сотрудничества и взаимодействия.

Ход игры.

В коробку (за занавеску травы) размещается цветное изображение животного. Рядом располагаются силуэты животных (тени).

Перед началом игры взрослый рассказывает:

«Все звери любят играть в прятки. Они приглашают и нас поиграть вместе с ними. Давай сделаем так: звери будут прятаться, а мы с тобой их искать. Надо подуть на густую зелёную траву и узнать, кто в ней спрятался. Сделай вдох носом, губы сложи трубочкой и подуй на травку».

Педагог спрашивает: «Кто там?». После того как ребёнок правильно назвал животное, он забирает его картинку из травы. Педагог задаёт уточняющие вопросы: «Как {название животного} говорит?» (воет, ревёт, тявкает…).

Далее ребёнку предлагается найти тень этого животного и положить картинку на его силуэт.

Игра «Чья тень»

Задачи: учить соотносить силуэт (тень) животного с его изображением; активизировать речь детей; формировать сильный, направленный выдох; укреплять мышцы губ; воспитывать у детей навыки сотрудничества и взаимодействия.

Ход игры.

В коробку (за занавеску травы) размещается силуэт животного (тень). Рядом располагаются цветные изображения животных.

Перед началом игры взрослый рассказывает:

«Все звери любят играть в прятки. Они приглашают и нас поиграть вместе с ними. Давай сделаем так: тени зверей будут прятаться, а мы с тобой угадывать животное по тени. Подуй на густую зелёную траву и узнай, кто в ней спрятался. Сделай вдох носом, губы сложи трубочкой и подуй на травку».

Педагог спрашивает: «Кто там?». После того, как ребёнок правильно назвал животное, он забирает его из травы. Педагог уточняет: «Как {название животного} говорит?» (воет, ревёт, тявкает…), «Где живёт?» (логово, берлога, нора…).

Далее педагог предлагает найти плоскостное изображение этого животного и положить его силуэт рядом.

Игра «Чьи следы?»

Задачи: учить соотносить силуэт (тень) животного с его изображением; находить следы животного и развивать подражательную активность; активизировать речь детей; формировать сильный, направленный выдох; укреплять мышцы губ; воспитывать у детей навыки сотрудничества и взаимодействия.

Ход игры.

В коробку (за занавеску травы) размещается силуэт животного (тень). Рядом располагаются изображения следов животных.

Перед началом игры взрослый рассказывает:

«Все звери любят играть в прятки. Они приглашают и нас поиграть вместе с ними. Давай сделаем так: тени зверей будут прятаться, а мы с тобой угадывать животное по тени. Подуй на густую зелёную траву и узнай, кто в ней спрятался. Сделай вдох носом, губы сложи трубочкой и подуй на травку».

Педагог спрашивает: «Кто там?». После того, как ребёнок правильно назвал животное, он забирает из травы его силуэт. Затем педагог предлагает найти следы животного и пройти по ним, подражая походке животного. Можно предложить надеть маску животного.

В зависимости от возраста и развития ребёнка можно предложить следующие варианты расширения игры, добавив карточки:

детёнышей животных — предложить найти в траве детёныша и привести к маме;

домашних животных;

картина леса и дома — ребёнок ищет диких и домашних животных в траве и дифференцирует по месту обитания. Формируются обобщающие понятия — дикие и домашние животные.

 

Результативность использования в образовательном процессе

За период работы с пособием отметилась положительная динамика в усвоении программного материала по лексическим темам, повысились познавательный интерес, мотивация к образовательной деятельности и развитию речи.

 

Список литературы.

1.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. –– М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

2. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» / издательство ДЕТСВО – ПРЕСС 2002г.

3. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – 5-е изд. – М.: Айрис-пресс,2008 – 224с.

4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» - М.: Просвещение, 2008.

1. file0.docx (1,1 МБ)
2. file1.docx (1,1 МБ)

Опубликовано: 26.11.2024