Эффективный метод в работе учителя-логопеда по развитию фонематического анализа детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи

Автор: Бирючкова Марина Сергеевна

Организация: МБДОУ «ДС №16 «Бригантина»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Трёхгорный

В работе с детьми с ОВЗ, в том числе с нарушениями речи, перед педагогами нередко встаёт вопрос, как разнообразить работу так, чтобы она была интересна детям, а главное эффективна.

С учётом того, что рисование является важной, неотъемлемой частью деятельности дошкольников, хочу представить авторский вариант работы над развитием фонематического анализа слов детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

Главные цели предложенного метода работы:

1. Развитие умения определять место звука в слове (в начале, середине или конце слова)

2. Развитие умения определять наличие/отсутствие заданного звука в слове

3. Развитие умения определять количество слогов в слове

Несмотря на то, что основная цель – развитие фонематического анализа, предложенный метод работы можно назвать многофункциональным, так как он позволяет решать дополнительные задачи:

- автоматизировать поставленные звуки в словах, фразах и связной речи;

- развивать мелкую моторику и графомоторные навыки ребенка;

- учить ориентироваться на листе бумаги;

- закреплять умение правильно держать карандаш/фломастер;

- способствовать развитию воображения.

Основные материалы для работы есть у каждого педагога – лист бумаги и цветные карандаши/фломастеры. Вспомогательными материалами могут быть счётные палочки, камешки, муляжи букв и любые другие материалы, из которых вы можете выложить образ буквы.

Для начала необходимо определиться с визуальным образом фонематического анализа. Это может быть дом, поезд, ракета, разделённая на секции, стеллаж из полок, позволяющий вам разделить его на несколько частей в зависимости от задачи фонематического анализа.

Разберём на примере дома. На первых этапах даём образец рисунка, обсуждаем с ребенком, из чего он состоит, сколько у него этажей/частей. Затем просим ребенка нарисовать на своём листе такой же.

Далее говорим, что этот дом не простой, а волшебный, и находится в нём могут только слова, имеющие определённый звук. Дополнительно можно предложить ребенку цепочку слов с общим звуком и попросить догадаться, какой же звук будет главный. Затем выкладываем/рисуем/лепим нужный образ буквы для последующего фонематического анализа.

Прежде чем, перейти к заполнению рисунка внутри, можно предложить придумать, что можно дорисовать снаружи. Дети фантазируют сами, педагог направляет их в случае затруднений, но всегда даёт какой-то выбор: предложить выбрать погоду, спросить, что можно дорисовать сверху или снизу и т.д.

После того, как «макет» рисунка закончен, мы обозначаем правила заполнения рисунка внутри: «Я буду называть тебе разные слова, если услышишь слово, где звук «Л» в начале, то рисуешь какой-то небольшой символ на первом этаже, если звук будет в середине – на втором этаже и если в конце – на третьем этаже». Далее педагог произносит слова, а ребенок «заполняет» дом своими собственными символами в зависимости от места звука в слове. Называть можно и слова, не содержащие заданный звук, чтобы подключить фонематический слух ребёнка и вызвать дополнительный анализ.

После завершения рисунка, мы просим ребенка вспомнить и описать его: рассказать о том, кто/что находится на этажах, что есть вокруг, ещё раз уточняем дом какого именно это звука.

В качестве вариаций работы можно:

- просить детей рисовать не свои придуманные символы, а те слова, которые вы называете (например, лук, лодка и т.п.);

- вырезать маленькие картинки нужных слов и просить их приклеивать на нужные этажи/вагоны;

- заранее договориться, что этажи/вагоны обозначают количество слогов в слове, а не место звука.

Данный метод работы многофункционален и отлично подойдёт не только учителям-логопедам, но и воспитателям, дефектологам, психологам, так как может быть адаптирован под разные задачи и может использоваться не только с детьми с нарушениями речи. За счёт того, что метод не имеет чёткой обязательной формы исполнения и позволяет пофантазировать, мы поддерживаем интерес детей и можем спонтанно отработать какие-то дополнительные задачи в ходе обсуждения с ребёнком его рисунков.

 

1. file0.docx (646,6 КБ)

Опубликовано: 28.11.2024