Авторское дидактическое пособие «Мой дом»

Автор: Алексеева Елена Анатольевна

Организация: МКДОУ Тогучинского района «Тогучинский детский сад №6»

Населенный пункт: НСО, г.Тогучин

Для детей старшего дошкольного возраста с ОНР характерны нарушения всех компонентов речи, что не соответствует нормотипичному развитию речи в онтогенезе. Несмотря на наличие развернутой фразы, в речи остаются выраженные элементы недоразвития грамматики, лексики и фонетики. В речи детей присутствуют затруднения в согласовании слов: существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах; употреблении предложно-падежных конструкций (как с простыми, так и с большинством сложных предлогов).

Словообразовательная деятельность так же является недостаточно сформированной. Стойкие нарушения встречаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Наибольшие затруднения вызывают образование относительных и притяжательных прилагательных, приставочных глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных.

У детей с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) процесс становления компонентов речи очень сложный, требующий усилий как от детей, так и от педагогов. Поскольку ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, то наиболее эффективным и целесообразным будет применение игровых технологий в процессе коррекции речи.

Несмотря на огромное количество покупных дидактических игр и пособий, во все времена ценится то, что сделано своими руками. Я изготовила дидактическое пособие «Мой дом». Оно способствует развитию речи, закреплению полученных речевых умений, позволяет активизировать речь, развивать неречевые процессы: внимание, память, наглядно-образное и логическое мышление, пространственные представления, мелкую моторику и координацию движений рук. Красочный вид наглядного дидактического пособия не только привлекает детей к игре, но и реализует развитие эстетического восприятия предметов окружающего мира.

Цель : развитие речевой активности детей.

 

Использование пособия возможно индивидуально и малыми подгруппами и позволяет решать следующие задачи:

1. Расширять, активизировать и обогащать активный словарь детей по разным темам.
2. Формировать грамматический строй речи:

- умение согласовывать местоимения с существительными;
- умение грамматически правильно сочетать слова в предложении;

- развивать навыки в употреблении порядковых числительных, пространственных представлений «слева», «справа», «вверху», «внизу», предлогов «над», «под», «между».

3. Развивать связную речь детей.

4. Развивать мыслительные операции: классификация, анализ, синтез, обобщение, сравнение; образное и логическое мышление.

5. Развивать мелкую моторику рук;

6. Воспитывать чувство сотрудничества, умение действовать совместно со сверстниками согласно инструкциям педагога.

Дидактическое пособие представляет собой трехэтажный дом. В нем несколько комнат, которые обставлены мебелью в соответствии с назначением комнаты (прихожая, детская, кухня, ванна, гостинная). Дизайнерское оформление (я сама вязала и шила предметы интерьера) делает пособие гармоничным и привлекательным.

Формы работы:

• Образовательная деятельность;
• Совместная деятельность
• Индивидуальная деятельность
• Дидактическая игра.

Предназначено для детей 3-7 лет.

Преимущества пособия:

1. Пособие позволяет реализовывать принципы ФГОС ДО и соответствует его требованиям.
2. Доступность. Дети могут играть как индивидуально, так и в парах и малых подгруппах самостоятельно, с педагогом и без педагога.
3. Вариативность, возможность использования различных вариантов игр, в разных видах деятельности.
4. Трансформируемость, возможность изменения внешнего и внутреннего вида пособия, в соответствии с требуемым содержанием заданий
5. Пособие безопасное, практичное, мобильное.

Авторское дидактическое пособие «Мой дом» является одним из многочисленных дополнительных средств коррекции речевого развития детей с нарушениями речи.

Практическое использование его показало, что интерес у детей поддерживается на протяжении всей деятельности и систематическое его применение позволяет достигать положительной динамики в коррекционной работе. Задачи по совершенствованию грамматического строя речи, обогащению словарного запаса, развитию фонематических представлений, автоматизации звуков в речи успешно решаются.

Предлагаемое авторское дидактическое пособие «Мой дом» целесообразней применять в индивидуальной коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая работа строится в соответствии с принципом календарно-тематического планирования. Еженедельно меняются лексические темы. «Мой дом» - универсальная игра, которую можно использовать при изучении большого количества лексических тем («Дом, квартира», «Мебель», «Бытовые приборы. Инструменты», «Семья», «Я – человек», «Одежда, обувь, головные уборы», «Посуда», «Игрушки», «Продукты питания», «Комнатные растения», «Домашние животные и птицы».

Я составила картотеку игр по развитию лексико-грамматических категорий (приложение №1)

Игровую деятельность с использованием данного авторского пособия я организовываю в основном на столе, но можно играть и на полу на ковре.

Кроме непосредственных игр в домике, использую дидактические игры по лексическим темам.

Систематическое применение дидактического пособия «Мой дом» поможет ребенку:

- правильно употреблять предложно-падежные формы;

- расширить предметный словарь по изучаемой лексической теме;

- правильно употреблять притяжательные прилагательные;

- правильно произносить все звуки родного языка;

Использование нестандартного оборудования дает возможность достигать более высоких результатов в решении коррекционных задач. Связано это с тем, что оно является полифункциональным и с его помощью решается сразу комплекс образовательных задач.

Заключение.

Дидактическое пособие «Мой дом» помогает ребенку в развитии речевой деятельности. При проведении игр с ним происходит активизация речи детей, развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха, памяти, логического мышления. Дети совершенствуют навыки автоматизации звуков, высоты и тембра голоса, деления слов на слоги, использование предлогов в речи, закрепление пространственных ориентиров слева, справа, вверху, внизу.

Список используемой литературы:

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. Часть №1. 5-7лет. ФГОС. – СПб.: «Издательство «Детство-Пресс», 2021
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.11.2013 №1155
3. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2016

Приложение №1

Игры, направленные на формирование лексико-грамматических категорий (примеры игр по теме «Мебель»)

Игра «1-2-5»

Цель игры: Согласование числительных ОДИН, ДВА, ПЯТЬ с существительными и прилагательными.

Ход игры: Сосчитай предметы (мебель, посуда, домашние животные и птицы, игрушки, одежда)

ОДИН шкаф, ДВА шкафа, ПЯТЬ шкафов.

Усложненный вариант согласования числительных с существительными и прилагательными.

ОДИН деревянный стул, ДВА деревянных стула, ПЯТЬ деревянных стульев.

(придумываем свои варианты и используем на любом лексическом материале)

 

Игра «Жадина»

Цель игры: Учить детей согласовывать местоимения МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ с существительными в роде. Подбирать к местоимению существительные с соответствующей родовой принадлежностью и по заданному обобщению учить исправлять ошибки в согласовании.

Ход игры: Логопед читает стихотворение «ЖАДИНА»:

Глеб к игрушкам побежал,

Все их в кучу он собрал:

-МОЙ медведь, МОЯ машина,

Мячик МОЙ, МОЙ Буратино!

Никому я их не дам!

- Ну сиди, играй в них сам!

Затем уточняется, про какие игрушки Жадина говорил МОЙ, а про какие МОЯ!

(придумываем свои варианты и используем на любом лексическом материале)

 

Игра «Чей, чье»

Цель игры: Закрепить умение детей образовывать притяжательные прилагательные от существительных и включать их в предложение.

Ход игры: На картинке изображены части разных животных – козы, барана, лошади и др. Логопед показывает отдельные части тела зверя и просит детей назвать: ЧЕЙ хвост? ЧЬЯ мордочка? ЧЬИ лапы? ЧЬЁ ухо? (козьи, баранья, лошадиная и пр.)

 

Игра «Один-много»

Цель игры: Научить детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа в именительном падеже.

Ход игры: Логопед показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве и назвать ее. Картинки подбираются с учетом изучаемой в данный момент лексической темы. Игру проводят постоянно, при изучении каждой лексической темы.

 

Игра «Чего не стало»

Цель игры: Научить детей употреблять в речи имена существительные множественного числа в родительном падеже. Играть можно с предметами и картинками.

Ход игры: Перед ребенком игрушка или картинка, на которой изображены животные, птицы, одежда или игрушки. Логопед может попросить ребенка самого назвать все эти предметы. Затем логопед предлагает ребенку отвернуться, спрятать одну картинку и спрашивает: «Чего не стало?» Ребенок должен ответить полным предложением: «Не стало кукол». Если ребенок ответил правильно, игра продолжается с другой картинкой. При неправильном ответе, логопед помогает ребенку. Картинки подбираются согласно изучаемым лексическим темам. Игру проводят постоянно, при изучении каждой лексической темы.

 

Игра «Дай задание игрушкам»

Цель игры: Научить детей употреблять в речи глаголы повелительного наклонения.

Ход игры: Для игры можно взять различные куклы или мягкие игрушки и картинку по лексической теме. Логопед говорит ребенку: «Придумай для куклы Маши задание». Ребенок должен составить предложение, используя в речи глаголы повелительного наклонения, например: «Маша, покорми кошку!» или «Маша, возьми мяч!»

 

Игра «О ком заботятся люди?»

Цель игры: Научить детей употреблять в речи имена существительные в предложном падеже.

Ход игры: На игровом поле перед детьми картинка с различными домашними животными. Логопед спрашивает: «О ком заботятся люди?» Дети попеременно показывают понравившуюся картинку и составляют предложения: «Люди заботятся о коровах» или «Люди заботятся о лошадях» и т.п. Если ребенок составил предложение правильно и верно употребил в речи существительное в предложном падеже, он получает фишку. Выигрывает тот, у кого будет больше картинок.

 

Игра «Назови одним словом»

Цель игры: Формирование обобщающих понятий.

Ход игры: предложить ребенку рассмотреть и назвать несколько картинок из одной группы, а затем ответить на вопрос: «Как можно назвать все эти предметы одним словом?».

 

Игра «Скажи наоборот»

Цель игры: Формирование слов-антонимов.

Ход игры: Игру можно проводить как на материале картинок, так и на материале слов (без картинного сопровождения) в зависимости от уровня развития ребенка. Ребенку дается задание: «Сейчас я тебе скажу слово, а ты скажи наоборот!» Логопед говорит и показывает «черный», а ребенок подбирает картинку и говорит «белый» и т.п.

Лексический материал:

Большой – маленький, высокий – низкий, теплый – холодный, широкий – узкий, стоять – лежать, длинный – короткий, толстый – тонкий, хороший – плохой и др.

 

Игра «Кто больше назовет игрушек (домашних животных, птиц, предметов одежды)?»

Цель игры: Расширение словаря имен существительных.

Ход игры: Игра проводится между 2-3 детьми или между логопедом и ребенком. Логопед дает задание: «Играем в игру «Кто больше назовет игрушек – называем по цепочке». Дети начинают вспоминать и называть разные игрушки, или же ребенок с логопедом попеременно называет разные игрушки – имена существительные. Тот, кто не смог больше придумать ни одной игрушки – проигрывает и выходит из игры. Выигрывает тот, кто остался последним. Игра проводится постоянно на материале всех лексических тем.

Игра «Какой? Какая? Какие?»

Цель игры: Расширение словаря имен прилагательных.

Ход игры: На начальном этапе обучения игра проводится на материале картинок. Перед ребенком на игровом поле раскладывается несколько картинок с разных изображением одного и того же предмета. Логопед спрашивает у ребенка: «Посмотри внимательно на картинки и расскажи, какие бывают собаки?» Ребенок должен подобрать к слову СОБАКИ как можно больше прилагательных: РЫЖИЕ, ЧЕРНЫЕ, БЕЛЫЕ, ДОРЫЕ, ЗЛЫЕ, МОХНАТЫЕ, ВЫСОКИЕ, НИЗКИЕ, БОЛЬШИЕ, МАЛЕНЬКИЕ и др. Игра проводится постоянно при изучении большинства лексических тем.

 

Игра «Назови ласково»

Цель игры: Научить детей образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Ход игры: Для игры используются 2 набора картинок, на которых нарисованы одни и те же предметы разных размеров. Логопед показывает ребенку большой предмет и говорит: «Это кукла». Ребенок должен найти картинку с таким же предметом, но меньшего размера и назвать ее ласково. Если ребенок затрудняется, логопед уточняет: « Большая – кукла, а маленькая? Как мы его ласково назовем?» Ребенок отвечает: «Куколка» и т.п.

Игра проводится постоянно на материале всех лексических тем.

 

Игра «Что из чего сделано?»

Цель игры: Научить детей употреблять в речи относительные прилагательные.

Ход игры: Для игры используются картинки предметов одежды и игрушек, сделанных из разных материалов. Играют от 2 до 4 детей. Ребенку предлагается выбрать понравившуюся картинку и сказать, из чего она сделана, например: «Это шуба сделана из меха, значит, она меховая» и т.д. Если ребенок правильно образует относительные прилагательные, то он получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.

 

Игра «Четвертый лишний»

Цель игры: Закрепить умение находить четвертый лишний предмет и объяснять, почему он лишний.

Ход игры: Демонстрировать ребенку карточку, на которой нарисованы четыре картинки, три из них подходят друг другу, по какому-то признаку, их можно назвать одним словом, а четвёртая лишняя. Какая?

 

Игра «Найди отличия»

Цель игры: развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия.

Ход игры: Логопед показывает ребёнку картинки (в рамкам лексической темы), предлагает их рассмотреть, описать, затем найти отличия и определить, чем они похожи.

 

Игра «Что (кто) где находится»

Цель игры: учить детей ориентироваться на листе бумаги.

Ход игры: Логопед показывает картинку с изображением домашних животных, игрушек, одежды или домашних птиц и задает вопросы:

Что находится в правом верхнем углу листа?

Что находится в левом верхнем углу листа?

Что находится в правом нижнем углу листа?

Что находится в левом нижнем углу листа?

Что находится в середине листа?

Где находится корова (мяч, кофта, утка)?

 

«Наведи порядок в домике»

Цель игры: закрепление умения правильно употреблять предложно-падежные формы.

Ход игры: Под крышками расположены предметные картинки, обозначающие мебель, посуду, предметы интерьера. Ребенку предлагается разложить соответствующие им предметы по местам, сопровождая свои действия объяснениями в форме правильной предложно-падежной конструкции.

 

Игра «Сложи слово по первым буквам»

Цель игры: обучать дошкольников звукобуквенному анализу слова, закрепить навык чтения, развивать память, внимание, логическое мышление.

Ход игры: выделить первые звуки из предлагаемых картинок. Составить слова. Ребенку необходимо назвать картинку, выделить первый звук, обозначить его буквой и поставить соответствующую букву под данной картинкой, и так со всеми словами. В итоге должно получиться слово из

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (2,5 МБ)

Опубликовано: 30.11.2024