Игра: стадии и роль в развитии детей с РАС

Автор: Щербакова Светлана Леонидовна

Организация: МБДОУ № 481

Населенный пункт: г.Новосибирск

Автор: Игнатьева Мария Андреевна

Организация: МБДОУ №481

Населенный пункт: г.Новосибирск

Аннотация. В данной статье авторы раскрывают актуальную проблему освоения игровых навыков у детей с расстройством аутистического спектра (РАС). Даются практические рекомендации для родителей и специалистов, задействованных в работе с данной категорией детей.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, игра, стадии игры, развитие ребенка,  социализация.

 

Игра является одним из важнейших аспектов детского развития. Она не только приносит радость и удовольствие, но и служит мощным инструментом для обучения и социализации. Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) игра может стать особенно значимой, так как она помогает развивать навыки общения, эмоционального восприятия и взаимодействия с окружающим миром. В этой статье мы рассмотрим три основные стадии игры: сенсорную, функциональную и сюжетно-ролевую, а также их значение для детей с РАС.

Очень часто при общении с родителями детей с рас при вопросе «Как играет ваш ребенок?» специалисты получают ответ «Никак». Многие родители проговаривают, что их детям ничего не интересно, а куклы и конструкторы занимают их на крайне короткое время, нужное для того, чтобы куклу раздеть и разломать, а кубики разбросать. При более подробном рассмотрении часто выясняется, что больше всего ребенок любит проводить время в ванной — переливая воду или наблюдая за стиральной машиной. И это как раз подводит нас к стадиям игры. Выделяют следующие: 

1. Сенсорная стадия игры

Сенсорная игра — это первая стадия, на которой дети исследуют окружающий мир через свои чувства. В этом возрасте они учатся различать текстуры, звуки, запахи и цвета. Для детей с РАС эта стадия может быть особенно важной, так как они могут испытывать трудности в восприятии сенсорной информации.

Сенсорные игры могут включать в себя:

• Игры с песком и водой.

• Использование различных материалов (глина, ткани, крупы).

• Игры со звуками (музыкальные инструменты, шумовые игрушки).

Эти активности помогают детям с РАС развивать сенсорные навыки, а также способствуют снижению тревожности и улучшению концентрации. Часто можно заметить, что дети с РАС как бы «застревают» на этой стадии игры, это связано прежде всего с особенностями функционирования сенсорных систем у детей с РАС. 

На сегодняшний день доказано, что многие проблемы в поведении связаны с тем, что люди с РАС воспринимают и перерабатывают сенсорную информацию качественно иначе, чем нейротипичные  У большинства детей с РАС выявляется ряд отклонений в сфере сенсорного восприятия, так называемые «гипер-» и «гипо-» восприятие..

В области тактильного восприятия у младенцев наблюдаются негативные эмоциональные реакции на прикосновения, пеленание и купание, а у более старших детей — неприязнь к одежде, обуви и чистке зубов. У другой группы детей с РАС фиксируется слабая реакция на прикосновения, мокрые пеленки и холод.

Что касается зрительного и слухового восприятия, то у одной группы детей с аутизмом отмечается непереносимость яркого света и громких звуков, в то время как другая группа проявляет на них слабую реакцию. В некоторых случаях дети с аутизмом ошибочно воспринимаются как глухие. Так, снижение ориентировки на речевые сигналы и невнимание к речи других людей, их мимике и взгляду негативно сказывается в том числе на развитии коммуникативных навыков.

Специфика сенсорной сферы детей с РАС становится причиной трудностей в обучении и различных формах дезадаптивного поведения. Однако многие проблемы, связанные с сенсорными особенностями, можно преодолеть, создавая специализированную сенсорную среду или используя специальное оборудование. При этом важно учитывать, что восприятие каждого ребенка с РАС является строго индивидуальным.

Практикум для родителей:

Родителям детей с РАС часто кажется, что ребенок не нуждается в том, чтобы взрослый играл с ним. В отличие от нейротипичного ребенка, ребенок с РАС часто не дает эмоционального отклика на действия взрослого. Но это не значит, что ребенок не испытывает эмоции или не нуждается в контакте с родителями. 

Для того, чтобы включиться в игру с ребенком необходимо помнить некоторые правила:

1. Развивать игру надо постепенно и очень осторожно. Если ребенок переливает воду, сидя в ванной, то сядьте рядом и начните свою игру, разбрызгивая воду или выливая ее по спирали. Все свои действия эмоционально комментируйте и внимательно наблюдайте за ребенком. Если вы видите, что ему интересно, предложите ему сделать так же. При этом, не надо останавливаться, если видно, что ребенку игра понравилась, но он остается в пассивной позиции, надо комментировать свои действия, так, словно игра с ребенком продолжается.

2. Каждый момент взаимодействия, основанный на совместном сенсорном удовольствии, должен сопровождаться смысловым комментарием, создающим игровой образ. Это необходимое условие оформления в игре отдельных эпизодов сюжета. Например, нужно, чтобы ребенок знал, что он не просто расставляет игрушки под столом, а «прячет и спасает зверей от дождя и ветра» и т.п. 

3. Если игра понравилась ребенку и он требует её повторения не стоит противиться его просьбам. Если необходимо завершить игру, нужно предупредить об этом ребенка заранее. Например, сказать, что мы играемеще 3 раза и заканчиваем («еще 2 раза…, еще 1 раз и все»)

4. Если во время игры ребенок заговорил штампованными фразами, стоит повторить их за ним. Это вызовет больше доверия к вам. Инициативу в игре необходимо поддерживать и развивать.

5. Если ребенок начинает неадекватно вести себя во время игры, необходимо переключить его на стереотипную игру, отойти на шаг назад. 

 

2. Функциональная стадия игры

На этой стадии дети начинают использовать предметы по их назначению. Например, они могут играть с куклой, кормить её или катать машинку. Функциональная игра помогает детям осваивать базовые навыки и концепции, такие как причинно-следственные связи.

Для детей с РАС функциональная игра может быть полезной в следующих аспектах:

• Развитие моторики: манипуляция с игрушками помогает улучшать мелкую моторику рук.

• Социальные навыки: совместная игра с другими детьми способствует развитию навыков общения и сотрудничества.

• Понимание правил: игра с правилами помогает детям осваивать социальные нормы и ожидания.

Практикум для родителей:

На этой стадии игры, ребенок может, в том числе,  использовать игрушки не по назначению. И забивать молотком не только игрушечные гвозди, но и все подряд. Необходимо следить, чтобы игра была безопасной для ребенка, но не ограничивать его только одним способом игры. Важно, чтобы ребенок имел определенную свободу. Так, молотком можно также отбивать ритм, как барабанщик, использовать его, как мост для машин, успевать ударить по концу шнура, который будет змейкой, укравшей конфету. 

На этом этапе важно:

-формировать простой бытовой сюжет, построенный на личном опыте ребенка, фиксировать смысловые связи и последовательность событий; 

- развивать игровой сюжет путем его детализации, введения в игру персонажей;

-осваивать причинно-следственные отношения и представления о времени.

Связный сюжет формируется не сразу, поскольку аутичные дети часто не воспринимают или с трудом осознают смысловые связи между эпизодами. Поэтому вначале важно освоить «двухтактную» смысловую последовательность. К примеру, "построили мост, по нему поехала машина".

 

3. Сюжетно-ролевая стадия игры

Сюжетно-ролевая игра — это более сложная форма игры, где дети принимают на себя роли и создают вымышленные сценарии. Эта стадия игры позволяет детям развивать воображение, креативность и социальные навыки.

Для детей с РАС сюжетно-ролевая игра может быть вызовом, так как она требует понимания социальных взаимодействий и эмоциональных реакций. Тем не менее, она имеет огромное значение:

• Эмоциональное развитие: дети учатся выражать эмоции через персонажей и ситуации.

• Социальное взаимодействие: игра в роли других людей помогает развивать навыки общения.

• Когнитивное развитие: создание сценариев требует планирования и критического мышления.

Практикум для родителей:

Роль игры в развитии детей с РАС

Игра является ключевым элементом в развитии детей с РАС. Она предоставляет уникальные возможности для обучения и социализации. Вот несколько аспектов, подчеркивающих важность игры:

1. Социализация: Игра помогает детям взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, что критически важно для развития социальных навыков.

2. Эмоциональное развитие: Через игру дети учатся понимать и выражать свои эмоции, а также распознавать чувства других людей.

3. Когнитивное развитие: Игровая деятельность способствует развитию мышления, логики и креативности.

4. Сенсорная интеграция: Игры помогают детям с РАС лучше воспринимать сенсорную информацию и справляться с сенсорной перегрузкой.

5. Уверенность в себе: Успехи в игре способствуют повышению самооценки и уверенности в своих силах.

Практикум для родителей:

- развиваем игровой сюжет путем его детализации, то есть наполняем знакомыми ребенку уютными бытовыми подробностями.

-формируем сюжет «с приключением». 

-развиваем способности к преодолению препятствий, способность пережить острое, неприятное впечатление, справиться с ощущением опасности, со страхом освоить способы овладения собственным страхом, стать более смелым и самостоятельным; 

-развиваем умение контролировать агрессивные проявления; 

-осваиваем роль «положительного героя».

Важно помнить, что для решения этих задач полезно аккуратно вводить в игру элементы неожиданности, приключений и ощущения опасности (или реагировать на спонтанные действия аутичного ребенка, который сам добавляет такие впечатления). Важно, чтобы все безобидные приключения в игре завершались положительно. Например, если игрушка потерялась — «позовем собаку», чтобы она её нашла; если постройка сломалась — «проведем ремонт» и так далее.

  Проявления агрессии следует интегрировать в игру. Например, когда ребенок разбрасывает кубики, можно сказать, что «налетел ветер, и нужно собрать игрушки, иначе он унесет их с собой», тем самым встраивая агрессивные действия в социально приемлемый сюжет.  В этом контексте важно работать над созданием образа «положительного героя»: «богатыря», «спасателя», «помощника», «защитника», так как не рекомендуется давать аутичному ребенку роли «бандита» или «злого волка».

 

Заключение

Игра — это не просто развлечение; это важный инструмент для развития детей, особенно тех, кто сталкивается с трудностями в общении и восприятии окружающего мира. Сенсорная, функциональная и сюжетно-ролевая стадии игры предоставляют уникальные возможности для обучения и социализации детей с РАС. Играя вместе с детьми, родители  помогают им развиваться и адаптироваться к жизни в обществе.

 

Список литературы:

1.А.Прохорова «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с аутизмом» https://www.maam.ru/detskijsad/obuchenie-syuzhetno-rolevoi-igre-detei-s-autizmom.html

2. Богдашина О.Б. Особенности сенсорного восприятия при аутизме: введение в проблему / Пер. с англ. Т. Сафронова, А. Недомовная, М. Шахтарин // Сибирский вестник специального образования, 2012. № 2 (6). 

3. Делани Т. Развитие основных навыков у детей с аутизмом: эффективная методика игровых занятий с особыми детьми / Тара Делани. Пер. с англ. В Дегтяревой / Под науч. ред. С. Анисимова. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. 272 с 

4. Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей / Пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой. М.: Теревинф, 2004. 240 с. 

5. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. М.: Теревинф, 2004. 136 с. 

 

 

 

1. file0.odt (24,3 КБ)

Опубликовано: 30.11.2024