Нейропсихологическая диагностика и использование нейропсихологических методов и приемов в работе с детьми ОВЗ

Автор: Медведева Екатерина Александровна

Организация: МКДОУ «Детский сад №5 «Солнышко»

Населенный пункт: Калужская область, Людиново

Обоснование разработки проекта.

«...процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующем содержанием»

Л.С. Выготский

В настоящее время распространенной проблемой является увеличение количества детей с различными отклонениями в развитии, в том числе речевом. Возрастает потребность в коррекционной работе узких специалистов: психолога, дефектолога, логопеда и применение специальных коррекционно-развивающих программ. Теоретической основой совместной деятельности психолога, дефектолога и логопеда может стать нейропсихология. Основоположники отечественной нейропсихологии, в настоящее время признанной во всем мире - Л.С. Выготский, А.Р. Лурия и его ученики.

Современная нейропсихология в последние годы активно занимается изучением проблем диагностической, профилактической и коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и трудности в воспитании и обучении, а исследование состояния речевых функций ребенка одна из важнейших сторон нейропсихологического обследования.

Нейропсихологическая диагностика все шире входит в дошкольную практику, как для определения развития ребенка, так и для выяснения текущих трудностей воспитания. Успешность ее применения зависит от владения методами и приемами, опыта педагога. Применение нейропсихологических методик значительно расширяет информацию о ребенке, и педагогическая стратегия может быть личностно-ориентированной и, значит, более эффективной.

Актуальность темы.

Повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса при организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья является проблемой современного образования. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования универсальных учебных действий, которые учитывали бы реальные возможности обучающихся и условия, в которых протекает их образовательная деятельность. На современном этапе, когда наука обогатилась новыми знаниями о центральной нервной системе, в психолого-коррекционную службу в сфере образования активно внедряется нейропсихология.

Нейропсихология изучает:

- психологическую структуру, мозговую организацию неречевых ВПФ (различные виды неречевого гнозиса и праксиса) и речевых функций;

- нарушение речевой и других ВПФ, их диагностику и методы коррекционно-восстановительной работы в процессе развития, и в период зрелости;

- нарушения речевой и других ВПФ в зависимости от поражения мозга.

Актуальной является также разработка организационных форм совместного с нормально развивающимися детьми воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии.

 

Нормативно-правовая база педагогического опыта.

Важность речевого развития в дошкольном образовании отражена в основных нормативных документах:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 27 августа 2021 года № АБ-1362/07 "Об организации основного общего образования обучающихся с ОВЗ в 2021/22 уч. году"
• СанПиН организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи - СП 2.4.3648-20 (Постановление Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28)
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по программам дошкольного образования (Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373)
• Примерное Положение об оказании логопедической помощи (Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75)
• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
• Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. №08-249.
• Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
• Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

Анализ исходной ситуации

С момента ратификации Российской Федерацией ряда международных конвенций, защищающих интересы детей с особыми образовательными потребностями, возникла необходимость пересмотра традиционных для отечественной педагогики подходов к организации обучения и воспитания этих детей.

Возникла необходимость проанализировать реально существующие и функционирующие организационные формы и модели дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и обосновать целесообразность их принципиального расширения, включения новых форм с целью обеспечения доступности и вариативности специального образования всем детям, нуждающихся в специальном обучении и воспитании.

В данный момент, разработанный специальный федеральный государственный стандарт образования определяется тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья, в число которых входят дети с тяжелыми нарушениями речи, могут реализовать свой потенциал лишь при условии своевременного и адекватно организованного обучения и воспитания.

Кроме того, значительно усложняется контингент воспитанников групп компенсирующей направленности. До 30 - 40% детей имеют сложные нарушения развития, большинство детей страдает различными соматическими заболеваниями. Дети и их семьи нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении.

Различия в психофизическом развитии детей с нарушениями речи и, соответственно, в образовательных потребностях, обуславливают необходимость создания специальных условий, применение новых адаптивных методов и приемов коррекционной работы.

Состав группы дошкольников с ОВЗ явно меняется, при этом наблюдается рост доли детей с комплексными нарушениями. Поэтому в разработке государственного стандарта должны быть предусмотрены более низкие, в сравнении со здоровыми сверстниками, уровни образования.

С другой стороны, мы видим и противоположную тенденцию: широкое применение научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ТНР к моменту поступления в школу достигают близкого к норме уровня психического развития.

Проблема проекта:

Изучая все современные тенденции и противоречия, мы выделили появившиеся проблемы, решение которых в совокупности определит первоначальное продвижение по пути построения гибкой системы коррекционной помощи:

• На практике возможность выбора пути дошкольного образования очень мала. Семья и специалисты с трудом представляют диапазон предполагаемых достижений ребенка с ОВЗ при выборе того или иного пути.

• В контексте реализации личностно-ориентированного подхода в специальном образовании современные ученые (Валявко С.М., Сериков В.В., Лусканова Н.Г.) выделяют и такой предмет исследований дошкольников с общим недоразвитием речи, как их резистентность к логопедическому воздействию, речевой негативизм, а также связь уровня их успешности на логопедических занятиях с формированием мотивационной сферы.

• Любая форма дизонтогенеза непременно сопровождается дисфункцией тех или иных параметров психической деятельности. Поэтому в реальности мы наблюдаем острейшую необходимость в своевременной нейропсихологической диагностике и коррекции имеющихся у детей трудностей. Это позволит приблизить патологический онтогенез к нормальному течению, облегчить вхождение ребенка в обычную социальную среду.

Таким образом, в общем образовании необходимо использовать сложное сочетание организационных форм, программ и технологий, методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта.

Указанное направление работы является одним из составляющих для нашего образовательного учреждения в контексте реализации здоровьесберегающих технологий, что полностью соответствует государственным приоритетам в системе образования.

Значимость педагогического проекта исходит из понимания того, что дети с ОВЗ являются особой категорией, в работе с которыми коммуникативная и когнитивная деятельность используется не только как составляющие части личностного развития, но и оказывает на них формирующее воздействие, является способом дальнейшей профилактики отклонений в развитии.

 

Новизна проекта заключается в определении адекватных методов активизации нарушенных речевых и познавательных функций дошкольников старшего возраста, в частности, применения кинезиологии и биоэнергопластики.

 

Цель проекта:

Создание системы работы с детьми ОВЗ с использованием нейропсихологических методов и приемов.

Задачи проекта:

• проанализировать передовой педагогический опыт по использованию нейропсихологических технологий, методов и приёмов в практике работы с детьми со статусом ОВЗ;
• определить эффективность использования нейропсихологических технологий, методов и приёмов при работе с детьми со статусом ОВЗ;
• сформировать комплексы нейропсихологических упражнений для коррекционной работы с детьми с ОВЗ с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей;
• внедрить эффективные нейропсихологические методы, приёмы в коррекционную работу по развитию речи у детей с ОВЗ;
• осуществить мониторинг эффективности выбранных направлений в коррекционной работе учителя — логопеда;
• транслировать опыт использования нейропсихологических технологий на уровне ОО, методических объединений.

 

Предмет проекта – нейропсихологические методы и приемы в работе с детьми со статусом ОВЗ.

Анализ ресурсов:

Кадровые: учитель-логопед, дети со статусом ОВЗ и их родители, педагоги.

Учебно-методические: дидактические игры, реципрокные игры, кинезиологические упражнения, межполушарные доски, методическая литература, материалы педагогического опыта.

Формы и методы реализации:

 

- словесные: объяснения, пояснения, вопросы и ответы;

- наглядные: показ, рассматривание;

- практические: дидактические игры, направленные на развитие всех разделов речи, кинезиологичски игры, подвижные игры, ритмические игры, реципрокные игры.

 

Целевая аудитория: дети со статусом ОВЗ, учитель-логопед, родители.

Сроки реализации: 2 года, с сентября 2022 года по май 2024 года.

Механизм реализации проекта.

Сроки	Содержание работы.	Ответственные.
1 этап - подготовительный.   Цель: анализ ситуации, создание условий, подготовка всех участников образовательных отношений.
Сентябрь-октябрь	Изучение методической литературы по коррекционному развитию: -Ж.М. Глозман, А.Е. Соболева, Ю.О. Титова Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста: в 3 ч. /Ж.М. Глозман, А.Е Соболева, Ю.О. Титова. – М.: АЙРИС-пресс, 2021. -Праведникова И.И. Нейропсихология. Игры и упражнения/Ирина Праведникова. – М.: АЙРИС-пресс, 2022. – 112с. -А.Р. Лурия Язык и сознание: Издательство Московского университета; Москва; 1979   -Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973   -Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения, М.: ТЦ Сфера, 2003. 288 с.   - Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по форми- рованию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. — М.: АРКТИ, 2001. — 144 с. (Развитие и воспитание дошкольника)   Анализ целей и задач проекта; Создание условий, необходимых для реализации проекта; Разработка перспективного плана работы; Опросник родителей детей со статусом ОВЗ; Диагностика ребенка (первичная) для определения актуального уровня развития ребенка и его зоны ближайшего развития.	Учитель-логопед
2 этап - практический. Цель: реализация намеченных мероприятий со всеми участниками коррекционно-развивающей работы
Ноябрь - апрель	Внедрение в коррекционно-развивающие занятия эффективных методов и приемов нейропсихологии для речевого развития, Просвещение родителей по вопросам нейропсихологического подхода и методов работы по коррекции речи детей. Накопление методических материалов, разработок, рекомендаций по проблеме.	Учитель-логопед, дети со статусом ОВЗ, родители, педагоги.
3 этап – итоговый. Цель: обобщение опыта и определение результата деятельности, разработка последующих педагогических действий, сравнение результатов диагностирования.
Май	Обобщение опыта и определение результата практической деятельности.   Диагностика обследования ребенка (первичная) для выявления динамики в развитии детей.   Распространение опыта. Выступление на МО.	Учитель-логопед

Для реализации намеченной цели свою работу необходимо спланировать по следующим направлениям:

Образовательная работа с детьми, которая включает в себя: проведение НОД с использованием различных методов и приемов нейропсихологии.

Взаимодействие с родителями: проведение консультации, мастер – классы, анкетирование и т.д.

Работа с педагогами: консультации.

План мероприятий

№ п/п	Содержание деятельности	Прогнозируемый результат	Сроки
Информационно-методическое обеспечение
1.	Анализ методической литературы по нейропсихологическому развитию	Подбор методов и приемов нейропсихологии для коррекционной работы	Сентябрь 2022 г.
2.	Методическое объединение учителей-логопедов и дефектологов. «Нейропсихологическая диагностика и использование нейропсихологических приемов в работе логопеда с детьми ОВЗ»	Распространение опыта среди коллег логопедов, дефектологов	Декабрь 2022г
3.	Организация работы логопедического кабинета: нормативные материалы; методическая и справочная литература; методические материалы, рекомендации.	Подбор материалов по проектной деятельности	В течение года
Организация коррекционной работы с использованием методов и приемов нейропсихологии с детьми со статусом ОВЗ
4.	Диагностика	Выявить относительный уровень развития ребенка	Сентябрь
5.	Использование в коррекционной работе кинезиологических упражнений	Развиваются межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания, наблюдается значительный прогресс в управлении своими эмоциями.	В течение года
6.	Использование в коррекционной работе нейропрописей	Улучшается почерк, манипулирование мелкими предметами, устранятся эффекты отзеркаливания букв и цифр, буквы пишутся более ровно и не выходят за пределы строки	В течение года
7.	Использование в коррекционной работе досок для межполушарного развития	Улучшаются межполушарные связи и развиваются способности ребенка	В течение года
8.	Использование в коррекционной работе реципрокных упражнений	Образуется большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга, что способствует интегрированной работе двух полушарий головного мозга, своевременному и полноценному развитию высших психических функций.	В течение года
9.	Использование в коррекционной работе элементов биоэнергопластики	Помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме, что оказывает благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.	В течение года
10.	Работа с родителями: - анкетирование родителей   - папка передвижка «Роль кинезиологических упражнений в развитии дошкольников»   - консультация для родителей «Межполушарное развитие»	Педагогическое просвещение родителей	Октябрь2022г.   Март 2023г.         Ноябрь 2022г.
11.	Работа с педагогами Брошюра «Кинезиологические упражнения	Распространение опыта	Декабрь 2022г.
12.	Создание картотеки игр: - Нейротренажер   - Нейропраксис   - Нейрогимнастика   - Нейроигра разноцветные пальчики   - Нейроигра пальчики вместе и врозь   - Нейроигра автоматизация звука в начале слова, часть 1   - Нейроигра автоматизация звука в начале слова, часть 2   - Нейроигра автоматизация звука, часть 1   - Нейроигра автоматизация звука в начале слова, часть 2   - Нейроигра «Найди и обведи» ссс 1-14	Картотека нейропсихологических игр	В течение периода
Контрольно-диагностическая деятельность
13.	Обобщение работы	Создание модели коррекционной работы с использованием нейропсихологических методов и приемов	Май 2024г.
14.	Анализ промежуточных результатов	Создание банка данных	Май 2023г.
15.	Представление опыта работы для педагогов ДОО	Выступления на педагогических планерках	В течение периода

Ожидаемые результаты:

Целенаправленная, систематическая работа с использованием методов и приемов нейропсихологии будет способствовать:

- улучшению крупной моторики (улучшится плавность движений, точность, ловкость, осанка, походка);

- улучшению мелкой моторики, зрительно-моторной координации (улучшится почерк, манипулирование мелкими предметами, устранятся эффекты отзеркаливания букв и цифр, буквы пишутся более ровно и не выходят за пределы строки);

- улучшению функций сенсорной интеграции;

- улучшению произносительной части речи (четкость звуков, плавность речи);

- повышению концентрации внимания;

- улучшению глазодвигательных функций, что повысит скорость чтения;

- повышению скорости мышления.

Возможные риски при реализации проекта и мероприятия по их минимизации

В ходе реализации проекта может возникнуть ряд рисков. Выделяем следующие риски и комплекс мер, которые могут существенно повлиять на ход реализации проекта. Риски успешной реализации проекта и возможные способы их минимизации представлены в таблице:

Риски	Меры по минимизации рисков
Отсутствие интереса у детей к теме проекта	Заинтересовать детей через разные виды деятельности. Применяя различные средства, методы и приёмы.
Низкая активность участия родителей в совместных мероприятий в процессе реализации проекта.	Провести с родителями беседу, объяснить важность принять активное участие в данных мероприятиях, так как только в тандеме «родители + педагоги» мы сможем получить положительный результат
Недостаточная оснащённость РППС	Приобретение необходимого материала в специализированных магазинах; изготовление дидактических игр, пособий и т.д.
Недостаточная педагогическая компетентность по теме проекта	поиск информации, приобретение методической литературы и накопление методических разработок;

 

Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта

Краткосрочные результаты:

Дети:

• Движения стали плавными, точными, повысилась ловкость;
• Манипулирование с мелкими предметами стали точны, устранятся эффекты отзеркаливания букв и цифр;
• Улучшились артикуляционные движения, повысилась четкость звуков, плавность речи;
• Повысилась концентрации внимания;
• Улучшились глазодвигательные функции.

Родители:

• Получили рекомендации по вопросам развития детей с использованием приемов нейропсихологии;

Педагоги:

• Повысился уровень профессионального мастерства в вопросах нейропсихологического развития;
• Повысилось мастерство в организации активных форм сотрудничества с семьями с детьми с ОВЗ;
• Обогатилась РППС, влияющая на нейропсихологическое развитие детей;
• Создана база наглядно - дидактического и методического материала по нейропсихологическому развитию.

Долгосрочные результаты для педагогов:

Для детей:

• Улучшится плавность и повысится точность движений, ребенок станет более ловким, осанка и походка приобретут уверенность;
• Улучшится почерк, манипулирование мелкими предметами, устранятся эффекты отзеркаливания букв и цифр, написание букв будет более ровно, соблюдают границы строки;
• Улучшатся функции сенсорной интеграции;
• Речь станет четкой и плавной;
• Повысится концентрации внимания;
• Улучшатся глазодвигательные функции, что повысит скорость чтения;
• Повысится скорость мышления.

Для педагога:

• Создание «методической копилки» (картотеки интерактивных игр) по речевому развитию для старших дошкольников с использованием методов и приемов нейропсихологического развития детей.
• Представление опыта работы ДОУ на различных уровнях.

Для родителей:

• повысили уровень педагогической грамотности в вопросах нейропсихологического развития детей

Описание проектной деятельности.

Стратегия и механизма достижения поставленных целей.

Основой проекта является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОВЗ. Это достигается с помощью модификации всего комплекса коррекционных мероприятий за счет кинезиологических, реципрокных упражнений и применения биоэнергопластики с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главное направление - это реализация общеобразовательных задач с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей и с учетом онтогенетических основ созревания вербальных и когнитивных процессов.

Педагогический проект соответствует общепедагогическим требованиям, представляя собой модель по применению нейропсихологического подхода к организации коррекционно-развивающей образовательной деятельности.

Коррекционно-развивающая и формирующая работа, которая велась в ходе реализации проекта, основана на двигательных методах (кинезиология, реципрокция) и включает в себя многочисленные двигательные приемы.

Проведение артикуляционных упражнений принципиально отличается от общепринятых, что достигается соединением артикуляционных движений с движением руки. Сначала одной, потом и двух (биоэнергопластика). Совместные движения руки и артикуляционного аппарата помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, а также развивает координацию движения и мелкую моторику.

Оптимальное соотношение временных, материальных и умственных затрат и положительного результата работы. Осуществление проекта в течение учебного года позволило получить максимально возможные в данных условиях результаты и соблюсти установленные нормативы времени.

Проект имеет возможность варьироваться и может быть адаптирован в зависимости от тяжести нарушений (может быть применен и в работе с детьми со сложными нарушениями), возрастного и численного состава детей с ОВЗ. Это отражает научно-практическую ценность и востребованность проекта.

Структура образовательной деятельности с применением нейропсихологических методов: до 5 минут целенаправленно отводится на проведение биоэнергопластики, до 10 минут - на кинезиологические, глазодвигателные, реципрокные или содружественные упражнения. Остальное время уделяется коррекционной работе в соответствии с планом. С детьми 5 и 6 лет продолжительность деятельности составляет 25-30 минут.

Для реализации проекта подобраны следующие программы и педагогические технологии, практические пособия:

• «Программа формирования и развития нейропсихологического пространства проблемного ребенка», составленная А.Л. Сиротюк;
• «Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей», составленная Лазаренко О.И. и Ястребовой А.В.
• «Нейропсихология. Игры и упражнения», составленная И.И. Праведниковой

Для диагностики использовалась методика «Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста». В исследовании приняли участие дети со статусом ОВЗ, для апробирования и последующей коррекции проектной деятельности, были взяты 2 воспитанника (Ростислав, Витя).

Основные методы мониторинга: речевые задания, экспертная оценка, индивидуальные беседы с воспитанниками.

Результаты диагностики по нейропсихологическому развитию детей на начальном этапе показали, что:

• Суммарный балл нарушений психического развития Ростислава составляет 2,05 балла, что соответствует варианту нормального развития
• Суммарный балл нарушений психического развития Ростислава составляет 4,13 балла, что соответствует легкой степени задержки психического развития.

После проведения коррекционных занятий в течение учебного года, результаты диагностики на конечном этапе показали, что:

• Суммарный балл нарушений психического развития Ростислава составляет 1,15 балла, что соответствует варианту нормального развития,
• Суммарный балл нарушений психического развития Вити составляет 1,25 балла, что соответствует варианту нормального развития, по сравнению с суммарным баллом 4,13 до коррекции.

Сравнительная степень выраженности задержки формирования обследованных сфер до и после коррекции представлена в диаграммах.

^{Диаграмма 1. Данные сравнительной диагностики на начало и конец 2022-2023учебного года (Ростислав)}

^{Диаграмма 2. Данные сравнительной диагностики на начало и конец 2022-2023учебного года (Витя)}

Комплексность подхода при коррекции обеспечила относительно равномерную положительную качественную и количественную динамику состояния психических функций ребенка.

При реализации проекта использовались:

• кинезиологические упражнения (адаптированный вариант) - комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное взаимодействие, развивать межполушарные связи, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий;
• биоэнергопластика: артикуляционные упражнения для развития подвижности мышц артикуляционного аппарата, которые проводятся одновременно с движениями рук, имитирующих движения челюсти, языка и губ. При этом некоторые кинезиологические упражнения сами по себе включают элементы биоэнергопластики;

Дальнейшее усложнение упражнений соответствует стадиям онтогенеза ребенка.

Коррекционно-развивающая и формирующая работа, основанная на двигательных методах, включает в себя:

• глазодвигательные упражнения: они позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие, стимулируют работу лимбической системы.
• перекрестные (реципрокные) телесные упражнения. При их выполнении развивается межполушарное взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. На двигательной активности построены все существующие нейропсихологические коррекционно-развивающие и формирующие программы.
• содружественные движения артикуляционного аппарата и кистей рук, формирующие у детей четкие движения артикуляционного аппарата и мелкой моторики рук, необходимые для выработки полноценной дикции.
• упражнения для релаксации проводятся как в начале занятия – с целью настройки, так и в конце — с целью интеграции приобретенного в ходе занятия опыта.
• упражнения по визуализации, развития когнитивной сферы способствуют воссозданию зрительных, слуховых, знаковых, осязательных, обонятельных и других образов. Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело.
• упражнения с правилами (для развития произвольности). К ним относят движения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть осмыслены, «перекодированы» ребенком. В процессе занятий степень произвольности может быть различной.

Следовательно, коррекционная, развивающая и формирующая работа должна быть направлена «снизу вверх» (от движения к мышлению), а не наоборот.

Выводы

В ходе нейропсихологических занятий произошла коррекция психофизиологической основы речевой деятельности. По данным результатов диагностики с использованием методов нейропсихологии позволяли быстрее справиться с речевыми нарушениями у детей, чем традиционно применяемые методики. Помимо исправления речи произошло продвижение развитие детей в других областях - интеллектуальном развитии, в развитии внимания, памяти, нормализации поведения.

Результатами деятельности стали:

- Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка в освоении и использовании нейропсихологических упражнений в домашних условиях.

- Родители активно включены в коррекционно-развивающий процесс, выполняют рекомендации логопеда.

- Улучшение речевого развития воспитанников и их способностей к овладению самоконтроля, успешному овладению знаниями.

- Сокращение срока логопедической коррекции воспитанников, что способствует увеличению охвата детей, которым требуется логопедическая помощь.

- Повышение мотивации детей к коррекционно-образовательному процессу.

Заключение.

В настоящее время стало невозможным рассматривать ставшие уже классическими проблемы восстановительного обучения вне проблем нейропсихологии, так как будущее развитие этого направления может быть эффективным только в русле нейропсихологической коррекции речи детей с ОВЗ и сложным нарушениями.

Следовательно, в результате коррекции, развития и формирования этих психических функций создается базовая предпосылка для полноценного их участия в овладении чтением, письмом и математическими знаниями.

Поэтому на первом году воспитания и обучения детей с ОВЗ нам представляется целесообразным применение методов нейропсихологической коррекции: кинезиологии и биоэнергопластики.

Именно это направление деятельности является доминирующим, так как нейропсихологическая работа строится на автоматизации и ритмизации организма ребенка через базовые многоуровневые приемы.

Список использованных источников и литературы

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. - М., 2001.
2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. - М., 1997.
3. Глозман Ж.М. Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста: в 3 ч. /Ж.М. Глозман, А.Е Соболева, Ю.О. Титова. – М.: АЙРИС-пресс, 2021.
4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973.
5. Лурия А.Р. Язык и сознание: Издательство Московского университета; Москва; 1979
6. Праведникова И.И. Нейропсихология. Игры и упражнения/Ирина Праведникова. – М.: АЙРИС-пресс, 2022. – 112с.
7. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. - // Дефектология. - 2000. - №1.
8. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения, М.: ТЦ Сфера, 2003. 288 с.
9. Ульянова, Л. А. Коррекционная работа с дошкольниками как процесс формирования их нейропсихологического пространства / Л. А. Ульянова. — Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва: Буки-Веди, 2012. — С. 142-144. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/1956/ (дата обращения: 17.05.2023).
10. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Комплекс занятий по форми- рованию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. — М.: АРКТИ, 2001. — 144 с. (Развитие и воспитание дошкольника)

1. file0.docx (146,0 КБ)

Опубликовано: 04.12.2024