Консультация для педагогов-психологов и воспитателей «Использование элементов сказкотерапии в психокоррекции речевых нарушений для детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного учреждения

Автор: Полченкова Наталья Игоревна

Организация: МБДОУ д/с №10 «Белочка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.о.г. Кулебаки

Данная консультация предназначена для практикующих педагогов-психологов и воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи (далее-ОНР). Рассматривая особенности психического развития детей с ОНР и анализируя их, в консультации предлагаются методы психокоррекции воздействия и подробнее рассматривается такой метод как сказкотерапия. В консультации отмечается эффективность данного способа решения как психологических так и речевых проблем у детей дошкольного возраста с ОНР.

За последнее время значительно возросло количество детей, имеющих различные нарушения в речевом развитии. По данным Министерства просвещения Российской Федерации, 87% детей дошкольного возраста имеют нарушения речи, из них дети с общим недоразвитием речи (ОНР) составляют самую многочисленную группу — около 40%.

ОНР часто сочетается с выраженной неравномерностью психического развития (Л.И. Белякова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). У детей данной категории отмечается недостаточность различных видов восприятия и в первую очередь слухового, зрительного, пространственного, а также недостаточность таких психических функций, как внимание и память (Ю.Г. Демьянов, В.А. Ковшиков, А.Н.Корнев, В.В. Ковалев). Внимание характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, что определяет тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы. Заметно снижены слуховая память и продуктивность запоминания. Дети с недоразвитием речи испытывают затруднения в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта. У них также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, проблемы с общей и мелкой моторикой.

Речевые нарушения сказываются и на личностном развитии детей, характере их взаимоотношений с окружающими, формировании самосознания и самооценки, эмоционально-волевой сфере. (Л.С. Выготский, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский).

В связи с этим актуальным становится вопрос психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, которая помогла бы справиться им с внутренними трудностями. Методы психокоррекционного воздействия в коррекции речевых нарушений разнообразны: игротерапия, психогимнастика, арттерапия, музыкотерапия, библиотерапия.

Одним из действенных методов психологической коррекции речевых нарушений, а также личностного развития детей с ОНР, является сказкотерапия. Сказкотерапия – это инновационная методика, использующая сказочную форму для интеграции личности, развития речи, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром, позволяющая мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка. Исследованию сказок и метода сказкотерапии посвящены работы Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, А.В. Гнездилова, которые определяют сказкотерапию как процесс воспитания «внутреннего ребенка».

Использование метода сказкотерапии, может:

- Способствовать преодолению имеющихся нарушений речи у детей и развитию всех компонентов речи.

- Развивать основные психические процессы и неречевые психические функции: слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, оптико-пространственные отношения и представления (ориентация ребенка относительно себя в пространстве, в схеме своего тела), невербальный (неречевой) интеллект.

- Способствовать развитию самоконтроля, снижению напряженности, тревожности, выработке конструктивных способов поведения.

- Развивать нравственные качества.

При использовании сказкотерапии учитываются следующие особенности: речевой статус детей, уровень развития неречевых психических функций, специфика возраста. Выбор сказок для занятий осуществляется, исходя из этих особенностей:

- они должны быть простые, хорошо знакомые детям;

- сюжет сказки должен быть интересным, вызывать эмоциональный отклик;

- возможное использование элементов сюжета, а не сказки целиком.

Кроме того, сказки подбираются таким образом, чтобы дети могли соотносить их со своим жизненным опытом.

Занятия по сказкотерапии проходят в игровой форме, что пробуждает у детей живой интерес. Они имеют свою структуру и обязательные элементы:

1. Подготовительная часть: на данном этапе формируем у детей положительный эмоциональный настрой на выполнение упражнений и заданий. Сообщается тема занятия, происходит прослушивание сказки.

2. Основная часть: происходит непосредственное выполнение заданий и упражнений детьми, их участие в играх, физкультминутка, обсуждение сказки, составление рассказов.

3. Заключительная часть: подведение итогов, обмен мнениями, рефлексия.

В работе можно использовать сказки авторов О.В. Хухлаевой и О.Е. Хухлаева «Портал в мир ребёнка. Психологические сказки для детей и родителей». Остановимся на них подробнее:

1.Сказка «Маша и медведь» помогает детям понять, что необходимо проявлять свои чувства, а не скрывать их от окружающих, она эффективна в работе с детьми, которые стараются не показывать окружающим такие чувства, как страх, злость, обиду, поскольку стремятся быть хорошими и никого не огорчать;

2.Сказка «Маленький медвежонок» может использоваться в работе с детьми, имеющими трудности в общении со сверстниками, а также не редко проявляющими повышенную агрессивность по отношению к окружающим;

3.Использование «Сказки про Енота» в работе с детьми помогает разрешать трудности, возникающие у детей в общении со сверстниками, формировать у них умения вступать в контакт, снижать зажатость и скованность;

4.«Сказка о Зайчике, который обиделся на свою маму» и «Сказка о глупенькой маме» демонстрируют конфликтные отношения с родителями, которые вызывают негативные чувства (обиду, злость и пр.) по отношению к родителям. Работа с использованием этих сказок помогает преодолеть неадекватные реакции детей на наказание, неодобрение.

Также в работе над сказкой педагог может использовать ряд интересных приемов, игр, игр-упражнений. Вот примеры наиболее интересных из них.

1. Анализ сказок.

Цель – осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев.

Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека. Данная форма работы применяется для детей от 5 лет.

2. Рассказывание сказок.

Этот прием помогает проработать такие моменты. Как развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Процедура состоит в том, что ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или третьего лица.

3. Совместное рассказывание сказки.

Задачи данного приема состоят в том, что идет активное обогащение лексического запаса, развитие навыков активной речи, совершенствование и обогащение просодики, развитие эмоциональной сферы.

4. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание)

Данный прием используется, когда ребенку не нравится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки.

5. Артикуляционная гимнастика.

Артикулиционная гимнастика проводится с обыгрыванием определенных качеств сказочных персонажей. Каждому персонажу приписывается определенное движение органов, принимающих участие в артикуляции.

Задачи – развитие артикуляционной моторики и эмоциональной сферы ребенка.

Например: комплекс артикуляционной гимнастики по сказке «Репка». Дед – надуть щеки, баба - вытянуть губы трубочкой, внучка – растянуть губы в улыбке, Жучка – высунуть язык, кошка – облизать губы языком.

6. Постановка сказок с помощью кукол (драматизация)

Задачи – формирование навыка соотнесения слова с соответствующим материальным объектом и развитие слухового внимания.

7. Работа с рисуночной схемой сказки.

Ребенку предлагается рисуночная схема сказки «Три поросенка» - лист бумаги, на котором схематично изображены герои сказки. Педагог рассказывает сказку, а ребенок находит изображения персонажей сказочного повествования.

Задачи: совершенствование понимания контекстной речи и умения соотносить слова с соответствующим материальным объектом и графическим изображением, развитие диалогической речи, абстрактного мышления.

8. Отгадай название сказки.

Дети поочередно бросают друг другу мяч и называют первое слово или слог задуманной сказки. Тот, кто поймал мяч, отгадывает и произносит полное название.

СИВКА….. ЗАЮШКИНА …..

КОНЕК... ГАДКИЙ……

МОРОЗ…. ЦАРЕВНА …..

ГУСИ... МАЛЬЧИК ……

КРАСНАЯ….. КРОШЕЧКА …..

ДЮЙМ…… ЦВЕТИК ……

АЛЕНЬКИЙ ЗОЛОТОЙ …..

БРЕМЕНСКИЕ…… ДОКТОР …….

9. Назови сказочного героя с необычным внешним обликом.

Дети называют сказочных персонажей, у которых имеются необычайные части тела, например: Змей Горыныч (огнедышащая голова), Чебурашка (большие расплющенные уши), Русалочка (вместо ног хвост), Буратино (длинный нос), Чипполино (голова в форме луковицы), Старик-Хоттабыч (борода с волшебными волосками), Конек-Горбунок (туловище маленького размера), Баба-Яга (костяная нога), Дюймочка и Мальчик-с- Пальчик (маленького роста), Мальвина (голубые волосы), Одноглазка, Триглазка (один, три глаза )

10. Что лишнее?

Педагог называет несколько слов, которые встречаются в задуманной сказке, одно из которых не относится к ее содержанию. Другой угадывает саму сказку и называет лишнее слово.

Лиса, заяц, избушка, дворец, собака, петух (сказка «Лиса и заяц»),

Дед, внучка, бабка, репка, огурец, мышка (сказка «Репка»)

Машенька, утки, Ванюша, Баба-Яга, Гуси-Лебеди» (сказка «По - щучьему - веленью»).

Старик, рыбка, старуха, стиральная машина, корыто («Сказка о рыбаке и рыбке»)

11.Узнай сказочного героя по жестам и мимике.

Дети разыгрывают короткие театральные этюды без слов, передавая мимикой и жестами характерные для задуманного сказочного персонажа телесные движения. Остальные играющие предлагают свои версии отгадок.

12.Изобрази сказку символом.

Дети в течение нескольких минут задумывает какую-либо сказку и на листе бумаги изображает ее графически.

Например: сказки «Два жадных медвежонка», «Три медведя», сказка «Волк и семеро козлят», «Белоснежка и семь гномов», «О мертвой царевне и семи богатырях», «Репка».

13.Назови героев сказок.

Задание: назвать персонажей – девочек из различных сказок: Герда, Женя, Дюймовочка, Золушка, Красная Шапочка, Аленушка, Машенька.

14. Перечисли действия героев.

Например: коза из сказки «Семеро козлят» (ходила, пела, плакала, звала и т.д.)

15.Волшебные слова

Педагог предлагает вспомнить заклинания, известные детям из сказок «Сим-сим, открой дверь», «Сивка-Бурка, вещая каурка», затем словосочетания, с которых начинается сказка и заканчивается сказка («В некотором царстве …», «Я там был – мед, пиво пил, по усам текло, в рот не попало», «И стали они жить – поживать …», «Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец».

«В стародавние времена», «Жили-были», «В некотором царстве – некотором государствкве» и т.д.

16. Добрым молодцам урок.

Педагог называет пословицу или какое-либо жизненное правило, дети должны вспомнить сказки, в которых это подтверждается.

Например: «Не имей 100 руб., а имей 100 друзей» (Герда с помощью друзей нашла Кая), сказка «Гуси-лебеди» и др.

«Смелость – города берет» («Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса», «Жихарка» и др.

«Терпение и труд - все перетрут» («Мороз Иванович», «12 месяцев», «Поспешишь- людей насмешишь» , «Умей обождать», «Петушок и бобовое зернышко»,, «Дружно не грузно, а врозь хоть брось» (сказка «Репка»)

17.Антонимы в сказках и фильмах.

Педагог произносит название – антонимы, а дети должны будут отгадывать истинное название сказки.

- зеленый платочек (Красная Шапочка),

- мышь в лаптях (Кот в сапогах),

- рассказ о простой курочке – « Сказка о золотой рыбке»

- зайка в лунной деревне – «Незнайка в солнечном городе»

- рассказ о живой крестьянке и одном слабаке – «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

- деревянный замочек – «Золотой ключик».

Можно сказать, что при использовании метода сказкотерапии, дети действительно меняют свое поведение под влиянием сказочных сюжетов, стараясь подражать любимым героям, снижается напряженность, связанная с тревогой, робостью и аффективностью, происходит выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребенка ситуациях, овладение вербальными и невербальными средствами установления и поддержания контакта, формирование нового опыта взаимоотношений, самоконтроля, развитие самопринятия и принятия других.

Использование сюжетов сказок позволяет расширить словарный запас, формировать грамматический строй речи, развивать монологическую и диалогическую речь.

Таким образом, работая со сказками, мы можем решить с их помощью большой пласт не только психологических, но и речевых проблем.

 

Список литературы:

1. Артемова К. С. Особенности высших психических функций у старших дошкольников с разными формами речевой патологии /Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. 2013. — № 5. — С. 90-92.
2. Вачков И.В. Введение в сказкотерапию. – М.: Генезис, 2011.
3. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И.Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2014 – 96 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - М.: Речь, 2017. – 310 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Формы и методы работы со сказкой. - Спб.: Речь, 2008.-240 с.
6. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет.- СПб.: Речь, 2007.-240с.
7. Титаренко В. А. Практический материал к сказкотерапии и развитию речи дошкольников / В.А. Титаренко. - М.: Детство-Пресс, 2014. - 840 c.

1. file0.docx (28,1 КБ)

Опубликовано: 04.12.2024