Логопедическое пособие «Миг» (Мозаика игровая логопедическая) на базе книг-виммельбухов»

Автор: Фатыхова Ригина Рамилевна

Организация: МБДОУ №110

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Актуальность. Современные правовые документы в сфере образования касаются создания особых условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. ФГОС ДО указывает на необходимость использования специальных учебно- методических пособий и дидактических материалов при обучении детей с ОВЗ, в том числе и с ТНР.

Основная работа учителя-логопеда заключается в формировании у детей всех сторон речи. Часто логопеды остро нуждаются в дидактических и игровых пособиях, так как многократные повторения одного и того же материала утомляют ребенка. У нас возник вопрос, в какой форме мы можем представить ребенку речевой материал, чтобы заинтересовать его и вызвать желание сотрудничать? Ведь только положительная мотивация будет способствовать эффективной работе, что приведет в последствии к желаемому результату.

На создание пособия нас вдохновили книги жанра Виммельбух. Именно книжный жанр Виммельбух, в умелых руках учителя-логопеда, носит инновационный характер, и может объединить все образовательные области ФГОС ДО. Работа с пособием должна интегрировать такие образовательные направления, как речевое, когнитивное, специальное и коммуникативное развитие, что очень важно и для детей с особенностями эмоционально-волевой сферы.

Нас привлекли следующие особенности книг жанра Виммельбух: отсутствие перспективы на картинках, большое количество деталей, четко переданная мимика, выразительные жесты. Отсутствует единый смысловой центр, все задействованные сюжетные линии разворачиваются единовременно. Все это позволяет увлечь любого современного ребенка процессом познания и стимулировать речевую активность.

Поэтому в качестве логопедического средства, способствующего интеграции задач речевого и эмоционально-волевого развития в развивающей предметно-пространственной среде, нами изготовлено и используется дидактическое пособие «МИГ» (МОЗАИКА ИГРОВАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ) НА БАЗЕ КНИГ-ВИММЕЛЬБУХОВ»

Данное пособие ориентировано на дошкольников старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет), учитывает психолого-возрастные особенности детей, и могут использоваться в индивидуальной работе с ребенком, так и в работе с подгруппой детей.

Виды детской деятельности, реализуемые в нашем пособии: восприятие и чтение художественной литературы, коммуникативная, игровая, поисково-исследовательская и продуктивная деятельности.

Преимущество нашего пособия заключается в оптимальном сочетании наглядности и практических действий. Играя с ним, дети получают возможность использовать три сенсорных канала (визуальный, аудиальный, кинестетический).

Многофункциональность пособия выражается в разнообразии дидактического материала, которое можно использовать в соответствии с поставленной целью.

Целью данного пособия является повышение эффективности логопедического воздействие, создание положительной мотивации у детей с речевыми нарушениями.

Задачи:

- актуализировать у воспитанников имеющийся опыт социальной коммуникации;

- развивать связную речь;

- расширять и обогащать словарный запас по лексическим темам;

- автоматизировать звуки в речи;

- развивать и совершенствовать грамматический строй речи;

- формировать мотивы, стимулирующие работу с книгой;

- развивать способности сопереживать другому человеку, понимать его чувства и эмоции, регулировать свое поведение на их основе.

Проведенный промежуточный мониторинг динамики уровня речевого развития (Диагностический материал обследования речевого развития ребенка 5-6 и 6-7 лет по методике Н.В. Нищевой) показал положительную динамику в развитии речи детей.

Описание.

Дидактическое пособие «МОЗАИКА ИГРОВАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ НА БАЗЕ КНИГИ ЖАНРА ВИММЕЛЬБУХ» соответствует принципам ФГОС ДО:

• насыщенность- наличие игровых вспомогательных материалов для игровой активности детей;
• вариативность – наличие разнообразных материалов, игр, оборудования, их периодическая сменяемость и появление новых предметов;
• трансформируемость – смена дидактического материала в зависимости от образовательной задачи;
• полифункциональность – активное вовлечение детей старшего дошкольного возраста в детские виды деятельности;
• доступность- свободный доступ всех детей к играм;
• безопасность – соблюдаются санитарно-гигиенические нормы и правила.

Пособие создано в очень интересном формате. Мы используем его не как цельную книгу Виммельбух, а как отдельные тематические картинки, при этом применяя классические методы и приемы работы с сюжетными картинками.

Наше пособие состоит из двух частей.

1 часть –это 11 листов формата А4, с яркими и интересными сюжетными картинками. Наши картинки не содержат текста, но рисунки переполнены деталями. Каждая картинка имеет персонажей, с которыми происходят интересные и забавные истории. Это дает возможность ребенку каждый раз по-новому «читать» картинки, а педагогу придумывать новые задания –истории. Темы сюжетов: «Дом», «Улица», «Времена года», «Транспорт», «Зоопарк», «Деревья», «На улице», «Игрушки» и т.д. Для удобства использования мы их ламинируем, тогда дети не боятся их случайно порвать, испачкать или испортить. Называем их «Мозаичное поле» (часть 1).

2 часть – 11 листов по этим же сюжетам - «Мозаичное поле» (часть 2), но выполненные на пенокартоне и разрезанные на четырехугольники разных размеров. Каждый лист двусторонний: с одной стороны – элемент сюжетной картинки; а с другой стороны - цветная (по принципу постепенности: то есть от основных цветов к вспомогательным цветам).

Компонентами «мозаичного поля» являются, в зависимости от целей, могут быть набор карточек-искалочек, окошечки-искалочки, игровые задания. Для педагогов создали технологические карты. А также разные необходимые предметы, например, цветные карандаши, лупы для поиска и рассматривания, песочные часы.

Приемы работы.

Прием «Вхождение в картину»;

Прием «Кто больше увидит» (Е.И. Тихеева);

Рассматривание;

Беседы;

Составление рассказа;

Загадки;

Описание по плану учителя-логопеда;

Игры-состязания; игры- искалочки;

Проблемные ситуации и т.д.

Технологическая карта с листами «Мозаичное поле» (1 часть):

Обозначение цели совместно с ребенком и выбор картины.

Подбор дополнительного материала ребенком для включения в игровой набор (что нам еще понадобится?).

Моделирование игровой ситуации/ вхождение в картину.

Работа с выбранной картиной.

Рефлексия.

Технологическая карта с листами «Мозаичное поле» (2 часть):

Обозначение цели совместно с ребенком и выбор разрезной картины.

Моделирование игровой ситуации (загадка, по желанию ребенка, по цвету и т.д.).

Подбор дополнительного материала ребенком для включения в игровой набор (что нам еще понадобится?).

Логопедическая работа с выбранным многоугольником и соответствующей картиной.

Моделирование другой ситуации.

Рефлексия.

Пример работы с технологической картой «Мозаичное поле 1»

по теме «Транспорт»:

1. Вхождение в картину.

Загадывание загадки:

Есть и водный, и воздушный,

Тот, что движется по суше,

Грузы возит и людей.

Что это? Скажи быстрей!

1. Выбор подходящей картинки (транспорт).

С помощью чего вы хотите ее рассмотреть? Дети выбирают подходящий материал по желанию: лупа, подзорная труба.

1. Игра –соревнование «Кто больше увидит разных слов в этой картине» (покажи и правильно назови).
2. Речевое задание «Определи каждому виду транспорта свое место передвижения».
3. Прием «Вхождение в картину». Учитель-логопед предлагает закрыть глаза и перенестись в картину.
4. Игра «Живые картинки». Учитель-логопед предлагает детям на выбор карточку, на которой схематично изображен объект с картины. Дети вместе с педагогом «рисуют живую картину»
5. Игра «Превращение в объект на картине». Каждый ребенок рассказывает о себе (кто он, что делает, какое у него настроение, с кем дружит на картине и т.д.).
6. Рефлексия «Светофор».

Для того, чтобы реализовать взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя, мы разработали картотеку речевых пятиминуток: пальчиковую, артикуляционную, мимическую гимнастику, логоритмические упражнения.

Задания по организации работы:

• Развиваем зрительно-пространственное восприятие

Сформированность зрительно-пространственного восприятия определяет специфику овладение ребёнком правильной речью, а в дальнейшем чтением, письмом и счётом, умением решать задачи и сопоставлять явления и факты окружающего мира.

Игры, в которых ребенку требуется собрать целую картину из кусочков, отлично развивают зрительно-пространственное восприятие. Мозаичные поля и сюжетные картинки виммельбухов пособия помогут сформировать у детей понимание предлогов, развить перцептивные действия моделирующего типа. С этой целью используются следующие задания:

1. Найди и назови предмет по инструкции: «Какой предмет со звуком [...] находится в верхнем (нижнем) левом (правом) углу картинки? Рядом с…Справа (слева, под, над)»;

2. «Конструирование» фигуры определенной формы из заданных элементов:

а) сложи такую же мозаику (по предъявленному образцу).

б) сложи картинку виммельбуха из разрезанных частей (с использованием и без использования зрительной опоры).

• Развиваем сенсорное (слуховое и зрительное) внимание

Психологами подтверждается, что воздействие ярких цветов не раздражает детей, а даже успокаивает, позволяет ребенку чувствовать себя комфортно. Пособие «МИГ» соответствуют решению задач цветотерапии.

1. При работе с мозаичным полем ребенок сталкивается с многообразием форм, красок и «необычными» названиями цветов – морковный, баклажанный, салатовый, шоколадный, фиалковый, васильковый и др. По ходу репродуктивной деятельности происходит введение их в речь и развитии логических операций.

2. Собирая по образцу (либо без зрительной опоры) мозаичное поле, можно предложить ребенку взять указанную цветную форму, перевернуть и придумать предложения по данному сюжетному фрагменту.

3. Возможен и вариант нахождения на мозаичном фрагменте виммельбуха предметов с заданным звуком.

• Автоматизировать поставленные звуки в речи, закрепить устойчивые представления детей о цвете, его оттенках, развить зрительное восприятие в процессе коррекционно-логопедической работы помогут дидактические игры на автоматизацию звуков:

- автоматизация звука [Ж]: «Найди и назови все картинки желтого (оранжевого, баклажанового, бежевого) цвета»;

- автоматизация звука [Ш]: «Найди и назови все картинки вишневого (шоколадного) цвета»;

- автоматизация звука [Л]: «Найди и назови все картинки белого (желтого, голубого, алого, фиалкового, баклажанового, салатового) цвета»;

- автоматизация звука [Л']: «Найди и назови все картинки зеленого (фиолетового, василькового) цвета»;

- автоматизация звука [Р]: «Найди и назови все картинки красного (розового, черного, бордового, морковного, серого) цвета»;

- автоматизация звука [Р']: «Найди и назови все картинки коричневого (бирюзового) цвета».

• Работа по развитию аналитико-синтетической деятельности

С целью развития фонематического восприятия в системе звуковой аналитико-синтетической работы над словом с использованием виммельбухов возможно проведение следующих упражнений:

1) подбор слов на заданный звук «Найди картинку со звуком […]».

2) нахождение заданного звука в найденных словах «Определи, где «спрятался» звук […] в слове»

3) деление слов на слоги и звуки «Прохлопай слово» и т.п.

• При формировании зрительного образа буквы, дополнительно к картинке-виммельбуху используем буквенный набор. Ребенку предъявляется определенная буква и предлагается выполнить следующие из заданий:

1. «Найди картинки, названия которых начинаются (оканчиваются) на звук […]. (букву…)?».

2. «Найди картинки, в названии которых звук […](буква…) в середине слова».

3. «Придумай клички животным и имена персонажам на картинке со звуком […].

С целью закрепления навыков аналитико-синтетической деятельности возможно использование разноцветных фишек (красного, синего и зеленого цветов) и букв, для проведения звуко-буквенного анализа слов.

• У детей с ОНР отмечается задержка в формировании семантических полей по сравнению с нормой. На страницах виммельбухов много персонажей и предметов – это существительные, они что-то делают – это глаголы, они имеют цвет, форму и качества, настроения – это прилагательные. Значительно увеличить словарь детей, активизировать употребление слов, обозначающие различные качества и свойства предметов, ускорить переход пассивного словаря в активный, помогут игровые задания типа:

1. Нахождение предметов одной лексической тематической группы – например, людей разных профессий;

2. «Найди на картинке весёлого, внимательного, трудолюбивого, спешащего, радостного, заботливого персонажа и т.д.»

3. «Найди персонажа, который шагает, бежит, радуется, смеётся, продаёт, летит, читает, играет и т.д.»

• Формируем причинно-следственные связи

Развивая логику рассуждений, можно поупражнять детей в понимании причинно-следственных связей.

Поможет в этом упражнение «Что изменилось» (с использованием разворотов виммельбухов по временам года). Ребенок может в игровой форме наблюдать за происходящими природными изменениями. Тем самым взрослый, задавая дополнительные вопросы: «Посмотри на дерево, как оно изменилось с приходом осени? А какое оно было летом?» и т.п., побуждает ребенка к развернутым связным высказываниям).

• Работа над синтаксическими конструкциями

В старшем дошкольном возрасте продолжается формирование умений составлять простые и сложные предложения, соблюдая порядок и правила согласования слов; умение правильно использовать союзы. Овладению детьми навыками конструирования сложных предложений способствуют специальные упражнения с виммельбухами:

1. Для правильного построения предложения с глаголами, использует упражнение «Закончи предложение» (Маша надела куртку, она пойдет на улицу).

2. Продуктивны упражнения, в которых ребенок должен отвечать на вопросы полным предложением «Кто надела куртку?».

3. При работе с картинками серии «Времена года» можно предложить ребенку сравнить одного и того же героя в разные времена года с использованием в речи предложений с союзом А.

В качестве вспомогательных дидактических материалов в данном виде работы можно использовать разноцветные фишки для выкладывания схемы составленных предложений. А для придания заданию эффекта загадочности, детективности – целесообразно предложить ребенку побыть сыщиком детективного агентства с использование соответствующего «инструмента» – лупы.

• Работа со сказкой

К большому сожалению, в нашей жизни мало места для сказки – а ведь они являются источником новых незнакомых ребенку слов, на которые важно обращать внимание, объяснять значение и, тем самым, увеличивать его словарный запас. «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», «Три медведя», «Репка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Снегурочка» и др. - персонажи этих и других сказок рассыпаны по страницам разворотов виммельбухов. Задача усложняется тем, что на одном развороте «гуляют» герои сразу нескольких сказок:

- надо постараться, чтобы всех найти, да и еще и точно назвать сказки, из которых они сюда попали;

- найти персонажей только одной, названной взрослым, сказки;

- найти героев с определенными звуками в названии;

- вспомнить сюжет и составить предложение по сказке;

- согласовать существительные с числительными поможет задание «Посчитай-ка».

Что очень важно, с помощью нашего логопедического пособия, учитель-логопед создает условия для самостоятельной познавательной деятельности ребенка и поддерживает инициативу детей, что является основополагающим принципом ФГОС ДО.

Таким образом, благодаря использованию в коррекционной работе логопедического пособия «МИГ» (мозаика игровая логопедическая), актуализируются знания детей, создаются условия для успешной коррекции речевых нарушений. Сам процесс обучения становится эмоциональным и более действенным, позволяющим ребенку усвоить свой собственный опыт.

 

 

Список литературы

1. Митгуш А. Моя большая книжка-картинка Виммельбух. - Росмэн-пресс, 2016г.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов сред.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2013г.
3. Нищева Н.В. Развивающие сказки: цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста- учебно-методическое пособие.- Санкт-Петербург: Детство –Пресс, 2002.г.
4. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. –М.:Изд.центр «ВЛАДОС», 2003г.

Опубликовано: 05.12.2024