Квест-игра как современный педагогический приём в работе с заикающимися дошкольниками

Автор: Перцева Ирина Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №39»

Населенный пункт: Арзамас

Аннотация

В статье рассматривается применение квест-игры как современного педагогического приёма в работе с заикающимися дошкольниками в соответствии с требованиями ФГОС ДО и может рассматриваться как альтернатива традиционному подходу в обучении и развитии дошкольников. Автор анализирует особенности логопедической работы с данной категорией детей, подчеркивая важность игровой деятельности в коррекционном процессе. Квест сохраняет ведущий вид деятельности дошкольников – игру.

В статье представлена разработка квест-игры, направленной на развитие коммуникативной функций речи, снятие психоэмоционального напряжения, повышение самооценки, мотивации заикающихся дошкольников. Детально описываются этапы разработки игры, её структура, методические рекомендации по проведению и ожидаемые результаты в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.

Статья будет полезна логопедам, воспитателям и родителями заикающихся детей.

В современных условиях дошкольного воспитания – сохранение и укрепление здоровья воспитанников – одна из самых важных задач общества. В последние годы наблюдается тенденция ухудшения состояния здоровья детей, снижения уровня их психического и физического развития. Одной из актуальных проблем является постоянный рост количества детей, имеющих речевые нарушения, а заикание относится к одному из самых распространённых речевых нарушений, которое характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью лечения. Возникшее, в сензитивный период развития (от 2 до 6 лет), заикание ограничивает коммуникативные возможности ребенка, искажает развитие личностных качеств, затрудняет его социальную адаптацию, кроме этого, при отсутствии необходимой помощи, может сохраняться многие годы являясь помехой при выборе профессии, обучении и в личной жизни.

В детском саду № 39 г. Арзамаса ведется целенаправленная работа по коррекции речевых нарушений у дошкольников с заиканием. Заикание – это нарушения темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата, коррекцию и развитие которых мы решаем посредством подбора здоровьесберегающих технологий, соответствующих дошкольному возрасту, которые устраняют перегрузки воспитанников, являются приоритетным направлением деятельности дошкольного учреждения. Правильно подобранные здоровьесберегающие технологии способствуют эффективному преодолению речевых нарушений в зависимости от этиологии, механизмов, симптоматики расстройства, этапов логопедической работы, развитию мыслительной деятельности, коррекции двигательной сферы, неречевых психических функций. В ходе специального обучения мы осуществляем постепенное овладение детьми самостоятельной, свободной от заикания речью. Самостоятельная речь без заикания достигается не путём механических тренировок, а благодаря системе упражнений, предусматривающих воспитание регуляторных механизмов и формирования навыков пользования детьми доступными формами ситуативной речи с последующим усложнением и переходом к контекстной речи.

Современные требования к образованию дошкольников стимулируют педагогический поиск в направлении использования педагогических технологий деятельностного типа, которые способствуют индивидуальному развитию личности, творческой инициативы, в выработке у детей навыков самостоятельной навигации в информационных полях, в формирование умений разрешать проблемы, возникающие в жизни. На наш взгляд, организация «квеста» удовлетворяет этим требованиям, вместе с тем сохраняет игру в пространстве дошкольного детства, т. о. закрепляет приобретенные знания и навыки в самостоятельной речи.

Квест от английского «quest» — поиск. Квест — это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Главная особенность квеста — цель, дойти до которой можно последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка — это ключ к следующей точке и следующей задаче. Задачи могут быть самыми разными: исследовательскими, творческими, познавательными, интеллектуальными. В игре задействуется одновременно интеллект участников, их творческие и физические способности. Квест можно проводить как в помещении на территории ДОУ, так и в микрорайоне, в лесопарках, практически в любом, доступном для детей и безопасном окружении. Игры такого типа позволяют расширить образовательное пространство. Квест — интерактивная игровая форма обучения, которая позволяет детям полностью погрузиться в ее содержание. Ценным является создание атмосферы таинственности, загадочности встречи с обитателями, например, старинного дома, музея, крепости, леса и пр. Квест — это командная игра, которая строится на коммуникационном взаимодействии между игроками. Цель общая, невозможно ее достичь без взаимодействия с другими игроками команды. Важно наладить успешное взаимодействие в команде, прочувствовать и сформировать взаимовыручку. Разделение обязанностей и взаимозаменяемость учит мобилизоваться и очень быстро решать возникающие по ходу игры неожиданные задачи. Проведение квест-игры способствует сплочению коллектива детей, воспитанию доброжелательных, дружеских взаимоотношений. Различают два типа образовательных квестов: краткосрочный (используется для обобщения знаний, их интеграции, рассчитан на одно — три занятия); длительный (используется для углубления и преобразования знаний детей, рассчитан на длительный срок.

С детьми старшего дошкольного возраста более продуктивно использование краткосрочного квеста. К образовательным квестам можно отнести проектную деятельность. Возможна разработка и использование квест-проектов. В квесте обязательно совмещают элементы обучения и отдыха.

В конце учебного года педагоги (воспитатель, учитель-логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию) провели интегрированное занятие в форме игры-квест, с детьми ТНР (заикание) в подготовительной к школе группе, по произведениям С. Я. Маршака «По следам любимых героев». Тема игры-квеста: «В поисках пропавших иллюстраций». Мы использовали следующий алгоритм организации и проведения квест-игры:

- выбрали место проведения игры –пространство детского сада;

- составили карту маршрута;

- сформировали состав участников (педагоги, дети);

- разработали ее формат и правила;

- подготовили задания, презентацию, реквизит для игры;

- провели игру с перемещениями по детскому саду.

-обобщили результаты игры – дети путешествовали по «следам любимых героев» в поисках пропавших иллюстраций, а затем изготовили книгу с произведениями С. Я. Маршака для библиотеки в групповой комнате.

В квест-игре, дети перемещались из одного помещения в другое (групповая комната, кабинеты специалистов, физкультурный и музыкальный залы), они смотрели иначе на уже знакомые места, где их ждали герои из произведений С. Я. Маршака (т. Кошка, Ленинградский почтальон), интересные задания, сюрпризы, «волшебный песок», соревнования, они построили новый дом (из модулей) для т. Кошки, а в конце игры они все вместе сконструировали рукотворную книгу. Каждый ребенок самостоятельно, на своей страничке прочитал название произведения и отрывок из него, отобрал нужные картинки, конверты с картинками они получали после того, как выполняли правильно задания, приклеивали их, затем собрали странички в одну книгу.

Перед началом квест-игры нами была поставлена ЦЕЛЬ: совершенствовать навык плавной, интонированной речи без заикания, посредством закрепления и систематизации знаний по произведениям С. Я. Маршака, формировать у детей навык командной игры.

В ходе игры решались следующие ЗАДАЧИ:

Коррекционно-образовательные:

• дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению;
• формирование умения понимать главную идею произведения, высказывать суждения, правильно оценивать поступки героев;
• совершенствование умения декламировать стихи;
• совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения);
• совершенствование навыка звукового анализа слов;
• дифференциация в свободной речевой деятельности всех поставленных ранее звуков;
• закрепление умения гармонично располагать карточки с иллюстрациями (с сюжетными картинками) на листе бумаги.

 

Коррекционно- развивающие:

• развитие коммуникативной функцию речи, используя рече-ручной режим;
• развитие диалогической и монологической форм речи, связной речи на основе знакомых текстов в работе разных специалистов;
• развитие фонематических представлений;
• формирование плавности речевого высказывания;
• развитие чувства ритма по ритмическим рисункам-карточкам;
• вырабатывание чёткости координированных движений во взаимосвязи с речью с помощью элементов логоритмики;
• развитие речемыслительной деятельности, творческого воображения, словесно-логического мышления, внимания, памяти;
• развитие общих речевых навыков, просодической стороны речи, речевого слуха, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса;
• развитие подвижности, ловкости, общей и мелкой моторики;
• развитие творческих способностей, в том числе и с помощью здоровьесберегающей технологии синквейн.

 

Коррекционно-воспитательные:

• формирование навыков взаимодействия и сотрудничества в игре (активность, самостоятельность, инициативность, творческие способности, воображение);
• дальнейшее формирование интереса и любви к чтению;
• закрепление умения перемещаться по детскому саду, соблюдая правила безопасности;
• воспитание культуры речевого общения;

 

Была проведена большая предварительная работа. В течение недели мы знакомили детей с автобиографическими данными из жизни и творчества С. Я. Маршака, с его произведениями (книги, презентации, аудиозапись с голосом поэта), много читали, рассматривали и рисовали иллюстрации, оформляли выставки книг в групповой библиотеке, составляли и разгадывали ребусы и загадки по произведениям детского писателя, инсценировали и разучивали наизусть отрывки из стихотворений: «Где обедал воробей?», «Волк и лиса», «Круглый год», «Кошкин дом», «Усатый – полосатый», «Сказка о глупом мышонке», «Мяч», «Почтальон», «Вот какой рассеянный».

Подготовили помещения детского сада: оснастили соответствующим оборудованием, материалами, атрибутами, дидактическими пособиями, согласно выбранной тематике.

 

В конце путешествия, дети, в сопровождении воспитателя, возвращаются в свою группу. В их руках — четыре конверта, полученных от разных педагогов. Дети вынимали из конвертов сюжетные картинки и раскладывали их на общем столе. У каждого ребёнка, на индивидуальном столе, страничка будущей книги, сверху написано название произведения и небольшой отрывок из него. Дети подбирали нужные картинки для этого произведения, размещали и приклеивали их на своей странице. Затем все вместе, под руководством воспитателя, сконструировали «рукотворную» книгу для своей групповой библиотеки и нашли ей самое видное место на полке.

Ребята в игре проживали конкретные ситуации, конструировали новые объекты, приобретали навыки поиска, анализировали информацию, под руководством педагога планировали свою деятельность, закрепляя навык пользования, свободной от заикания речью, в новых условиях — самостоятельно.

На протяжения всего путешествия участники игры обучались новым способам деятельности — групповой работе, умению ориентироваться в нестандартных ситуациях; овладевали соответствующими инструментами по использованию знаний; творчески использовали освоенные умения в разных видах деятельности.

Приобретенный, в ходе игры, поисково-познавательный опыт дети-дошкольники смогут эффективно использовать в процессе обучения в школе.

 

Список используемой литературы:

1. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях. // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. М., 2003 с. 27-43.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – Санкт-Петербург: Питер, 2007. ‒ 421 с. 69
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. ‒ М.: ВЛАДОС, 2007. ‒ 244 с.
5. Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. // Логопед. ‒ 2005. ‒ №5. ‒ С. 20-25.
6. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. ‒ М.: Просвещение, 1995. ‒ 112 с.
7. Жинкин Н.И. Язык ‒ речь ‒ творчество. ‒ М.: Просвещение, 2008. ‒ 177 с.
8. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. ‒ М., 2006. ‒ 248 с.
9. Смирнова Е.А. Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин: дис. канд. пед. наук. ‒ М., 1997. ‒ 133 с.70
10. Ушакова О.С. Развитие связной речи. // Психологические вопросы развития речи в детском саду. ‒ М.: Просвещение, 1997. ‒ 256 с.
11. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. ‒ М.: ВЛАДОС, 2004. ‒ 288 с.
12. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. ‒ М.: ПЕР СЭ, 2004. ‒ 256 с.
13. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. ‒ М.: Просвещение. 2013. ‒ 364 с.
14. Произведения С. Я Маршака: «Где обедал воробей?», «Волк и лиса», «Круглый год», «Кошкин дом», «Усатый – полосатый», «Сказка о глупом мышонке», «Мяч», «Почтальон», «Вот какой рассеянный».

1. file0.docx (286,5 КБ)

Опубликовано: 06.12.2024