Организация детско–родительского проекта «Сказка постучалась в дом» как одна из форм эффективного взаимодействия ДОО с семьями детей, имеющих нарушения речи, в вопросах воспитания культуры речевого общения и нравственного воспитания

Автор: Сергевнина Елена Игоревна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 24»

Населенный пункт: Владимирская область, Меленковский р-н, с. Илькино

Детство – один из самых важных этапов в жизни человека. И как оно пройдет, зависит от той среды, в которой воспитывается ребёнок и от окружающих его взрослых - родителей, специалистов ДОУ.

С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования не только к нам, взрослым, но и к детям. Чтобы речь у малыша развивалась правильно, вовремя, чтобы ребенок рос коммуникабельным, деятельным, активным, гармонично развитым человеком, которому интересно жить, общаться с другими детьми и самому быть интересным для окружающих, нужно позаботиться о своевременном и всестороннем её развитии.

Семья играет главную роль в жизни человека. Семья для ребенка –одновременно и среда обитания, и воспитательная среда. Влияние семьи особенно значимо в начальный период жизни малыша. Именно в семье ребенок делает первые шаги в общении, пытается через слово выразить свои эмоции и потребности. Речь родителей имеет первостепенное значение в формировании его произносительной, лексической, грамматической стороны речи. Значимую роль в появлении невротических речевых расстройств и нарушений речевого развития играют такие факторы, как пассивность родителей, их психолого- педагогическая некомпетентность. По утверждению Н.С. Жуковой, М.Ф. Фомичевой, В. И. Рождественской и др., родители зачастую не знают или недооценивают значимость и важность развития всех сторон речи ребенка, в то время как « …навык правильной речи, как и все добрые навыки, приобретаются в семье. Семья может и должна быть деятельной пособницей и союзницей детского сада и школы в деле культуры родного языка» [6].

Проблема конструктивного взаимодействия учителя – логопеда с семьей очень актуальна. Постоянная занятость родителей, непонимание важности заниматься развитием речи своих детей – основные причины создавшейся ныне ситуации. В своей логопедической практике я часто сталкиваюсь с инертностью родителей, которая выражается в следующем: дефект пройдет сам собой, динамика коррекции речи у некоторых детей идет медленно. Результат отсрочен, а работа трудоемкая, что снижает у родителей привлекательность процесса, и они перестают заниматься дома по моим заданиям. Все это препятствует повышению эффективности процессов коррекции, адаптации и реабилитации детей дошкольного возраста с нарушением речи.

Исходя из вышесказанного, я определила для себя главную задачу в том, чтобы не используя элементы назидания, вовлечь родителей в процесс воспитания культуры речевого общения, оказывать им помощь в приобретении умений, в обучении и развитии ребёнка, создать партнерские отношения в процессе совместной деятельности: логопед – ребенок – родители, повысить мотивационный уровень и ответственность родителей за итоговый результат коррекционной работы.

Опираясь на многолетний опыт взаимодействия с семьями, воспитывающими детей, с особыми образовательными потребностями, пришла к выводу, что требуются новые формы воздействия на всех участников педагогического процесса. Одной из эффективных форм взаимодействия, которую я использую в своей педагогической работе, является организация детско – родительских проектов.

С октября по декабрь 2024 года в нашем детском саду был подготовлен и реализован детско - родительский проект «Сказка постучалась в дом». В проекте приняли участие дети старшего дошкольного возраста, посещающие логопункт и их родители. Выбор темы данного проекта не случаен. На фоне позитивных изменений, происходящих в области дошкольного воспитания, все еще прослеживается тенденция интеллектуализации воспитательно - образовательного процесса часто в ущерб нравственному и духовному развитию личности пока еще маленького человека. Дошкольный возраст – сензитивный, т.е. наиболее чувствительный для развития этических норм и правил, способности сопереживать. Не использовать эти возможности - значит больше никогда не успеть наполнить душу ребенка нравственными ценностями. Нравственность нельзя воспитать путем советов и прямых указаний, в работе с детьми нужен особый иносказательный стиль, понятный и доступный для понимания детей. Такой иносказательный стиль присутствует в самом популярном виде эпического народного творчества: сказке. Сказка не дает прямых наставлений, но в ее содержании заложен урок, который дети постепенно усваивают периодически возвращаясь к тексту сказок. Опыт показывает, что дети лучше, чем взрослые, чувствуют притягательную силу сказки. Однако познать мудрость самостоятельно им не всегда удается. Одна из успешно практикуемых мною форм взаимодействия с семьями детей, имеющих проблемы в речевом развитии – совместное сочинение сказок. Совместное сочинение сказок –это особый педагогический феномен, охватывающий накопленную веками мудрость русского народа, создающий определенный жизненный уклад окружающей ребенка семейной микросреды. Он дает возможность вовлечения в творческий процесс всех членов семьи, способствует налаживанию взаимоотношений между родителями и детьми, обучению родителей приемам преодоления речевых нарушений у ребенка в домашних условиях.

Можно ли научить сочинять сказки? Мы попробовали и убедились – да! Конечно, эта работа трудоемкая, непростая, требующая усилий и учителя – логопеда и родителей. Вместе мы учили детей слушать, рассказывать и пересказывать сказку, отличать её от других литературных жанров и, наконец, сочинять сказку: рисовать сказочные образы, лепить понравившихся сказочных героев, выступать в роли актеров, показывая сказки малышам.

Цель проекта

Выстраивание работы с семьями детей, имеющих речевые проблемы, на основе партнерских отношений, диалога, взаимного доверия понимания, способствующего развитию личности ребёнка, путем объединения усилий учителя – логопеда и родителей в процессе работы по созданию сказок.

Задачи проекта

1. Стимулирование воспитания культуры речевого общения в условиях семьи.
2. Стимулирование воспитательного потенциала семьи, используя процесс создания сказок как одно из средств развития нравственных качеств у дошкольников.
3. Создание партнерских отношений в процессе совместной деятельности: логопед – ребёнок – родители.
4. Повышение мотивационного уровня и ответственности родителей за итоговый результат коррекционной работы.
5. Гармонизация детско – родительских отношений. Развитие у родителей способности видеть в ребенке личность, уважать его мнение, обсуждать с ним предстоящую работу.
6. Интенсивное развитие мышления и речи: умение вести диалог, развитие монологической форы речи, качественное и количественное обогащение словарного запаса, активизация словаря, совершенствование звуковой стороны и формирование грамматического строя речи.
7. Эстетическое воспитание и эмоциональное развитие ребенка с речевыми нарушениями, развитие выразительных средств: мимики, интонации, пантомимики, художественного вкуса и фантазии, памяти, внимания, воображения и творческих и артистических способностей.
8. Преодоление речевого негативизма, развитие уверенности в себе, ощущение успеха, общительности и коммуникабельности.

Основные этапы работы над проектом

Подготовительный этап

Работа с родителями (установление эмоционального контакта в триаде логопед- ребенок- родитель, активизация у родителей воспитательных умений, создание психологической готовности семьи к сотрудничеству).

На данном этапе передо мной стояла задача поближе познакомиться с каждой семьей, познакомить родителей между собой, наладить непосредственный контакт; дать почувствовать, что в детском саду заинтересованы в общении, здесь готовы преодолевать все трудности, совместными усилиями решать проблемы воспитания и развития детей. На родительском собрании познакомила родителей с программой предстоящей работы, объяснила её значения для речевого и нравственного развития ребенка с нарушением речи, постаралась привлечь к сотрудничеству. Выявила инициативную группу родителей, решивших принять участие в проекте. Родителям были даны рекомендации, что читать и смотреть, как организовать беседу по содержанию сказки, для чего ребенку нужна сказка на ночь и др.

Работа с детьми

На занятиях по развитию речи происходило знакомство детей с простыми сказками и обсуждение поступков героев, развивалась способность детей понимать поведение героев сказок, сопереживать им.

Разучивали с детьми небольшие диалоги «Здравствуй, киска, как дела?», «Лизавета, здравствуй!», «Тень-тень-потетень, выше города плетень», «Чики- брики, ты куда?»

Деятельностный этап (практическая реализация проекта с одновременным анализом и рефлексией процесса реализации)

Этап сотрудничества предполагал активное сотрудничество детей и родителей по выбору сказки и нахождении в ней нравственного начала. По заданию учителя – логопеда родители вместе с детьми искали подходящий материал, учились находить и словесно выражать смысл высказывания, внимательно вдумчиво слушать, выразительно рассказывать. Родители активно помогали детям при оформлении, рисовании иллюстраций к сказкам, подборе афоризмов, пословиц для презентации сказки совместного сочинения. Кроме этого на данном этапе передо мной стояли задачи обучить родителей коррекционным приемам работы с ребенком в семье. Сформировать предпосылки к созданию коррекционно –оздоровительной среды в семье. Стимулировать творческую деятельность родителей и детей.

В совместной образовательной деятельности детей и воспитателей, дети были подведены к раскрытию понятий таких нравственных качеств как бескорыстие, умение прощать, взаимопомощь, ответственность, взаимовыручка, дружба, доброта, гордость и т.д. Одновременно шло взаимодействие учителя – логопеда и детей по развитию лексических средств языка. В игре «Собери семейку слов» совершенствовала навык подбора однокоренных слов (дружба- дружить, дружный, дружочек, дружеский, дружелюбие; доброта- добрый, добро, добродушие и т.д.). В игре «Скажи по - другому» совершенствовала навык подбора синонимов (взаимопомощь - поддержка, содействие, выручка; верность – надежность, постоянство, преданность и т.д.). В игре «Скажи наоборот» совершенствовала навык подбора антонимов (дружба- вражда; единство – разобщенность; гордость – стыд и т.д.)

Завершающий этап (подведение итогов реализации проекта; оценка эффективности проведенной работы и выявление необходимости и возможности распространения опыта; обработка и оформление документации и материалов проекта)

Наконец, мы подошли к самому волнующему и долгожданному моменту: презентации сказки собственного сочинения. Для нас, педагогов процесс сочинения сказки является тайной, ведь сказка сочиняется и пишется дома ребенком и его родителями. Зато с каким интересом, в назначенный день мы озвучивали совместные детско – семейные «сочинения». Мы предложили родителям и детям выбрать форму презентации сказки: это мог быть совместный пересказ ребенка и родителей; пересказ по собственным рисункам; пересказ по ролям; игра – драматизация; инсценировка сказки.

Приведу примеры авторских сказок родителей и детей.

Как котенок друга нашел (Варя М.).

В одном из многоквартирных домов шумного города жил - был кот по кличке Бегемот. Он был очень красивым и упитанным котом. Кот Бегемот никогда не выходил на улицу, его возмущал запах котов, у которых нет хозяев. Эти бессовестные бродяги в холода захватывали подъезды, не давая приличным жильцам, к которым себя относил и кот Бегемот, даже высунуть нос за дверь! Обычно, когда хозяин уходил на работу, кот Бегемот откровенно скучал: для порядка обходил комнаты, двигал лапкой миску с едой и, растянувшись на хозяйской кровати дремал…

А в это время из подвального окна вылез маленький чёрный котенок. Эта осень была первой в жизни котенка. Что такое холод и голод, он уже понял, и котенку они совсем не понравились. А вот что это такое шуршало под лапками он понять не мог. Поднялся ветер и закружил опавшие листья по двору. Котенок отчаянно бросился за листочком, пытаясь схватить его лапками, и неожиданно оказался у открытой двери подъезда. Листик то замирал, то быстро бежал вперед, подскакивая на ходу, и вдруг нырнул в открытую дверь подъезда. Вдруг из-за угла выехал и остановился около дома огромный грузовик. Котенок испугался и опрометью бросился по лестнице наверх, не разбирая дороги, и влетел в не успевшую закрыться дверь квартиры. Котенок вихрем пронесся по коридору и оказался в комнате, где дремал, наш знакомый кот Бегемот.

- Ш-ш-ш-ш…! - зашипел на непрошенного гостя кот Бегемот, в изумлении уставившись на непрошеного гостя.

- Мяу – мяу! – жалобно запищал котенок и нырнул в спасительную темноту под шкаф.

Кот Бегемот спрыгнул с кровати и приблизился к шкафу, стараясь заглянуть под него, раздался оглушительный писк. Кот Бегемот недовольно отошел от шкафа и залез на кресло досматривать свой кошачий сон. Проснувшись, кот открыл глаза и потянулся, и какого же было удивление Бегемота, когда он увидел, что черный котенок прижавшись к спинке кресла, испуганно смотрел на него, боясь даже мяукать. У кота Бегемота сжалось сердце от жалости к маленькому гостю.

-Ну хорошо, давай дружить! Есть хочешь?

Котенок едва заметно кивнул, и Бегемот повел его к блюдечку с молоком. Подкрепившись, кот понял, что настало время познакомить котенка с хозяином.

-Что ж, один кот хорошо, а два еще лучше, - вздохнув, сказал хозяин, когда Бегемот привел с собой маленького друга. Котенка назвали Угольком. И теперь коту Бегемоту не было скучно, когда хозяин уходил на работу, ведь теперь с ним оставался его маленький друг, с которым они весело проводили время. Дружба Бегемота и котенка продлилась долгие годы. И все в доме были счастливы!

Митя и кролик (Алеша Т.)

В уютном доме на улице Центральной с.Илькино жил - был мальчик Митя. В следующем месяце Мите должно было исполниться 8 лет и он уже на протяжении недели уговаривал родителей подарить ему живого кролика.

- Вон, у Пашки из 20 дома есть хомяк, а у Риты -канарейка! –возмущался Митя. Он не хотел прислушиваться к доводам мамы о том, что кролик – это живое существо, а не игрушка, за ним надо ухаживать, а им с папой некогда. Тогда Митя пообещал маме с папой, что он сам будет ухаживать за своим питомцем.

Наступил день рождения! К Мите на праздник пришли его друзья и бабушка с дедушкой. Паша подарил паровоз, Рита - железную дорогу. А самый долгожданный подарок вручили ему мама с папой. Это был голубоглазый маленький кролик. Митя был очень горд таким подарком и хвалился им перед всеми ребятами. Отгремел праздник, наступили будни. В первое время Митя очень старался: менял кролику подстилку, наливал воды, кормил его… Но постепенно желание ухаживать за кроликом становилось все меньше и меньше, У Мити появились новые интересы. Однажды, придя из школы домой, он обнаружил, что у кролика нет ни воды, ни еды в клетке, и кролик лежит еле живой. Митя испугался, что кролик умрет и побежал звать маму на помощь. Кролика отвезли в ветклинику, там ему делали разные болезненные процедуры. Уже вечером, придя с работы домой, отец сказал Мите слова, которые ему запомнились на всю жизнь.

-Запомни, сынок, в жизни много радости и горя, но об одной истине ты всегда должен помнить: МЫ В ОТВЕТЕ ЗА ТЕХ КОГО ПРИРУЧИЛИ!

Кролик лежал в коробке и тяжело дышал. Митя не отходил от него ни на один шаг, все свободное время посвящая ему. Кролик выздоровел и прожил еще долгие годы.

Прошли годы. Митя уже вырос и сам стал папой двух непоседливых ребят, но ту истину, которую поведал ему отец, Митя пронес через всю свою жизнь и старался следовать ей.

Старик и клад (Ярослав М.)

Давным–давно в одной бедной деревне около северного моря жил – был нищий старик. Всю жизнь он много и честно трудился. Он ловил рыбу и продавал её за гроши на рынке. Жил он в старой разваливающейся лачуге, не всегда досыта ел и был одет в старые лохмотья, так как денег на одежду у него не было. Однажды утром старик вышел на своей старой лодчонке в море и стал сетью ловить рыбу. Уже как час закидывал старик невод в море, но все без толку. В последний раз старик закинул невод в море, и какого же было его удивление, когда в сети к нему попался ларец. Старику с трудом удалось открыть ларец, в нем лежали золотые монеты и драгоценности. Стал старик мечтать, на что он потратит найденный клад. Вот он купит себе замок, вороных коней, карету, и камзол, расшитый золотом, и станет знатным вельможей. Но тут вдалеке проплыла лодчонка его соседа, такого же бедняка, как и он сам. Еще у этого соседа было пять детей - пять голодных ртов. Стыдно стало старику, и он решил пожертвовать своим будущим благополучием ради благополучия своих соседей, таких же бедняков, как и он сам. Золота и драгоценностей было так много, что каждая семья смогла приобрести себе новую лодку, купить красивую одежду, посуду и устроить пир на всю деревню. С тех пор жители этой деревни жили, не тужили и нас с вами в гости приглашали.

Подводя итоги, хочется отметить, что реализованный проект безусловно способствовал формированию исследовательских навыков и умений, активизировал интерес к творческо – речевой деятельности, значительно повысил самооценку детей и родителей, уверенность в своих силах, гордость, как за собственный результат, так и за результат других участников проекта. Проект способствовал укреплению сотрудничества педагогов и родителей на основе принципов партнерства, равенства, равнозначности и взаимной дополняемости, активному включению родителей в коррекционно – педагогический процесс.

Наряду с положительной динамикой работы были выявлены трудности понимания и употребления пословиц и афоризмов у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, что связано с недостаточной сформированностью когнитивно – речевой деятельности, недостатками мыслительных операций сравнения и установления причинно-следственных связей.

В дальнейшем планирую продолжить работу в данном направлении, объединяя усилия всех специалистов детского сада и родителей, расширяя круг социальных партнеров проекта.

Данный проект можно использовать в любой группе детского сада, кружковой работе с детьми.

 

Список использованной литературы

1. Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М., 2009.

2. Бабина Е.С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе. // Логопед, 2005. №5.

3.Борохов Б. Энциклопедия афоризмов: Мысль в слове. М., 2003.

4. Доронова Т.Н. и др. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей. М., 2005.

5. Словарь синонимов и антонимов русского языка. Спб.,2009.

6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей/ Под. Ред. Ф.А. Сохина. М., 1981.

7. Шаманская Л.Н., Козина Л.Ю. Путешествие по сказкам: нравственное развитие дошкольников с ОНР.М., 2010.

 

 

 

1. file1.pdf (779,4 КБ)

Опубликовано: 06.12.2024