Логопедическое сопровождение детей с моторной алалией

Автор: Левченко Надежда Александровна

Организация: ГБДОУ д/с №99 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Дементьева Любовь Васильевна

Организация: ГБДОУ д/с №99 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Алферьева Татьяна Сергеевна

Организация: ГБДОУ д/с №99 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Мы работаем в детском саду компенсирующего вида для детей с ОВЗ с тяжелыми нарушениями речи № 99, с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года).

 

Дети с ОВЗ- это дети с нарушением слуха, речи; с нарушением зрения; нарушениями опорно-двигательного аппарата; с ЗПР; с УО; со сложными дефектами

Современная система образования нацелена на создание условий для успешной социализации детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ - это система профессиональной деятельности специалистов, работающих с детьми (воспитателей, педагогов, логопеда, дефектолога, психолога, тьютера, социальный педагога, музыкального руководителя, и др.), а так же родителей. Система направленна на создание благоприятных социально-педагогических условий для детей с проблемами в развитии. От грамотной совместной работы специалистов зависит улучшение их психофизического состояния и успешность адаптации в обществе.

Речь- способ налаживания контакта с окружающим миром, а речевые проблемы создают для ребенка значительные трудности в обучении, усвоении знаний, умений и навыков, поэтому так важно логопедическое сопровождение, которое предоставляется в нашем саду.

Цель логопедического сопровождения-правильный, оптимальный выбор путей логопедической работы по коррекции нарушений, способствующей оптимальной адаптации ребенка в социум.

Задачи логопедического сопровождения-Устранить логопедические дефекты и развить устную и письменную речь

 

Работа осуществляется по нескольким направлениям:

1.Диагностическая

2.Коррекционно-развивающая

3.Консультативная

4.Информационно-просветительская

 

К нам поступают дети с различными нарушениями речи, но особенно актуально и важно это дети с Моторной алалией. В наше время значительно увеличивается количество этих детей. В связи с этим в процессе обучения детей с Моторной алалией необходимости систематическое речевое сопровождение, которое является важной частью коррекционно-развивающей работы. Поэтому так важно подобрать правильные и эффективные пути и средства преодоленияМА

Алалия - Отсутствие или недоразвитие речи в следствии органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка (моторная, сенсорная)

 

Моторная Алалия – Системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций

 

У детей с МА отмечается низкий уровень развития таких ВПФ, как внимание и память. Дети отстают в развитии словесно-логического мышления. У них наблюдается сужение объёма памяти, быстрое угасание следов запоминания, ограниченное удержание словесных инструкций. В первую очередь ограничена вербальная память: запоминание слов, предложений, текстов.

Так же наблюдаются такие нарушения, как: Словарный запас- Обращенная речь- Речевая моторика- Речевая активность- Обучение грамоте- Общая и мелкая моторика- Высшие психические функции- Личностные качества-

Хотелось бы сказать пару слов о ЗПР, т.к при диагностировании МА и ЗПР имеются похожие симптомы

ЗПР - Нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (эмоционально-волевая сфера, внимание, память, мышление) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста

Основные нарушения при ЗПР - сниженная работоспособность- повышенная истощаемость- низкий уровень восприятия- недостаточная продуктивность произвольной памяти- внимание неустойчивое- плохо понимают содержание текста- своеобразное поведение- низкий навык самоконтроля- незрелость эмоционально- волевой сферы- леворукость преобладает- бурно реагирует на запреты

Сравнение МА и ЗПР

МА	ЗПР
Заинтересованы в обучении, получении новых знаний	Низкая позновательная активность,низкая мотивация к получению новых знаний
Принимают помощь взрослого в разных видах деятельности	Плохо принимают помощь взрослого
С раннего возраста при исчезновении предмета, игрушки из поля зрения не теряют интерес к ней, ищут ее	При исчезновении предмета из поля зрения теряют интерес к ней
Достаточно критичны к своим недостаткам и ошибкам	Малокритичны к своим ошибкам и недостаткам
Достаточно рано формируется избирательное отношение к близким	Избирательность отношения к окружающим формируется с опозданием
Имеет место «явление переноса»:после обьяснения способа выполнения действия дети осуществляют аналогичные действия на другом материале спонтанно	«Явление переноса»спонтанно не формируется:необходимо каждый раз заново обьяснять способы выполнения задания

 

 

Цели коррекционного обучения - Овладение речью, как средством общения, обогащение активного словаря, развитие связной грамматически правильной речи, развитие фонематического слуха

 

Задачи коррекционного обучения:

-развитие понимания речи

-развитие активной подражательной деятельности

-развитие внимания, памяти, мышления

-активизация речевой деятельности

-развитие и совершенствование произносительной стороны речи

-развернутая самостоятельная фразовая речь

 

Развитие экспрессивной стороны речи, развитие речевого дыхания, развитие мелкой моторики, уточнение и обогащение словаря, развитие артикуляционной моторики, формирование правильного произношения. Работа над слоговой структурой слова, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи, развитие психологической базы речи, сенсорное развитие

 

 

Рекомендации педагогу

Для детей с моторной алалией необходимо обеспечить постоянное речевое общение, чтобы поступал большой объем информации, впечатлений и эмоций. Активизировать устную речь в образовательных областях и режимных моментах Все занятия носят игровой характер

По заданию логопеда воспитателю

Рекомендовано применение на занятиях по развитию речи дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; использование в работе артикуляционных упражнений и их комплексов, грамматических упражнений, технологий развития фразовой и связной речи; уточнение и обогащение лексики,

В образовательных областях: развитие речи, соц.кок развитие: разучиваем простые стихи, песни. постоянно повторяем их в спонтанных ситуациях (на прогулке, в раздевалке и др.); чаще делаем артикуляционную гимнастику, следим, чтобы ребенок старался общаться с помощью речи, а не жестов.

Стремимся к пониманию речи: Запоминаем название игрушек, частей тела, одежды (покажи нос, мишку, платье); а т.ж к пониманию словосочетаний, подкрепленных наглядным действием

Продуктивная деятельность: постоянно, терпеливо вкладываем в руку или поправляем карандаш, кисть, ложку и т.д вырабатывая умение правильно держать предметы. Неоднократно помогаем в лепке научиться работать руками так, чтобы получились заданная фигура (берем руки ребенка в свои и вместе выполняем нужное движение- формируем (тренируем) тактильную память). Музыкальное развитие, физическое развитие: следим за ритмом, стараемся, чтобы движения были гармоничными. Не перенапрягаем детей, но и не даём лениться, стараемся заинтересовать

При коррекции алалии рекомендуется создать подходящую языковую среду, учитывая специфику каждой формы заболевания. Для детей с моторной алалией необходимо обеспечить постоянное речевое общение, чтобы поступал большой объем информации, впечатлений и эмоций.

Во время логопедической коррекции алалии важно соблюдать речевой режим, чтобы предотвратить появление речевого негативизма у ребенка. Использование разнообразных развивающих игр, повседневных дел и прием медицинских препаратов, способствующих развитию речи, должно быть адаптировано под каждое конкретное нарушение, учитывая уровень развития речи ребенка

Акцентируем внимание на смысловой стороне слов в режимных моментах; развитие восприятия, мотивации, мышления; развитие познавательных процессов, расширение коммуникативных контактов с окружающими; комментируем свою и детскую деятельности; систематически контролируем во всех режимных моментах за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей. Нельзя повторять за ребенком аморфные слова-корни, допустимо лишь использование общепринятых упрощенных форм: КУКЛА – ЛЯЛЯ, а не КУКА

Вся работа начинается с налаживания контакта, дружелюбного настроя: (сесть вместе с ребёнком на пол, может быть погримасничать, выдумать небылицу); контактные действия (погладить ручки, голову), почитать или посмотреть книжку и т.д.)

Также в режимных моментах заостряем внимание на обычных вещах комментируем действия, подробно: пришла няня- принесла кашу и чай, булка намазана маслом, вареньем; откроем кран, намочили руки водой, намылили мылом, смыли мыло с рук, вытерли руки полотенцем – полотенце мокрое; Вдохнули воздух- свежий воздух; прислушались – за домом дорога – шумят машины и т.д. - тренируем память, внимание, пополняем пассивный, активный словарь. И т.д.

В группе мы пользуемся различными алгоритмами (мытьё рук, одевания, принятие пищи), чтобы ребёнку было легче запомнить сложные для него действия.

Воспитатель должен быть готов многократно, терпеливо повторять одни и те же действия, до тех пор пока не будет достигнута цель.

Мелкая моторика

В работе с такими детьми большое значение имеет речь воспитателя. Она должна быть четкой, внятной, образно-выразительной и грамматически правильной. В работе с детьми с моторной алалией следует избегать сложных конструкций, усложняющих понимание речи. На это обращали свое внимание выдающиеся педагоги, методологи развития речи у детей дошкольного возраста Е. И. Тихеева и Е. А. Флерина. Наряду с речевыми нарушениями у таких детей отмечается недоразвитие психических процессов, связанных с организацией и развитием речевой системы. Работу над неречевыми отклонениями необходимо проводить одновременно с развитием речи. При работе с детьми-алаликами воспитателем группы должна учитываться не только специфика речевого недоразвития, но и особенности личности ребенка, его интересы, возможности, способности. Необходимо, чтобы воспитатель попытался установить близкий контакт с ребенком, завоевать его доверие, проявил к нему чуткое, теплое отношение. В процессе работы с неречевым ребенком воспитателем уделяется большое внимание развитию мелкой моторики. Так, во вне учебное время можно предложить детям складывать мозаику, пазлы, фигуры из спичек или счетных палочек, тренироваться в развязывании и завязывании шнурков, собирать рассыпанные пуговицы или мелкие предметы, карандаши разного размера. Детям можно предложить работу в тетрадях для раскрашивания. Особое внимание воспитателю следует уделить организации подвижных игр для детей с речевыми нарушениями, так как дети данной категории часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Подвижные игры способствуют развитию чувства ритма, координированности движений, положительно влияют на психологическое состояние детей.

Сюжетно ролевая игра

Работа воспитателя по обучению детей сюжетно-ролевой игре — также необходимый элемент педагогической деятельности с ребенком-алаликом в группе. В сюжетно-ролевых играх воспитатель активизирует и обогащает словарь, развивает связную речь, обучает ритуальному взаимодействию в знакомых ребенку социально-бытовых ситуациях (прием у врача, покупки в магазине, поездка в транспорте и пр.). Сюжетно-ролевые игры способствуют развитию коммуникативно-речевых навыков, стимулируют общительность детей, воспитывают социальные навыки и умения, дают возможность взаимодействовать в коллективе. Воспитательным воздействием в ходе игры устраняются невротические наслоения в характере ребенка, ведется работа по воспитанию сознательной целенаправленной личности. Речь в таких играх совершенствуется в комплексе с развитием сенсорных и общедвигательных возможностей. Компенсация речевого недоразвития ребенка должна идти параллельно с овладением под руководством воспитателя теми видами деятельности, которые предусмотрены программами массового детского сада общеразвивающего типа. Особое внимание воспитатель должен уделять развитию восприятия (зрительного, слухового, тактильного), доступных форм наглядно-образного и словесно-логического мышления, мотивации. Всегда следует помнить основные требования в работе с алаликами: осторожность, постепенность, неторопливость, систематичность. Упражнения и игры по развитию общей моторной сферы, слухового внимания, зрительных и тактильно-кинестетических восприятий, пространственных восприятий должны стать ежедневными в работе с такими детьми. Одновременно с этим, необходима ежедневная работа по расширению и накоплению словаря и совершенствованию произносимой речи. Начинать работу с алаликами необходимо с очень простого материала — звуков (гласных и согласных), затем несложных звукосочетаний. В работе можно использовать пособие Т. Н. Новиковой — Иванцовой «От звука к фразе», а также разделы направления «Речевое развитие» такие как «Неречевые звуки», «Звукоподражания», а затем и «Речевые звуки». Начинать работу по накоплению словаря, логичнее со слов, обозначающих названия предметов. Удачна организация игры в форме вопросов и ответов на наглядном материале. Показать ребенку игрушки или картинки, дать инструкцию: «Покажи, где кукла?» или «Найди машинку!». И пусть ребенок попробует выполнить задание. На первом этапе, у детей с алалией 1 уровня (отсутствие речи) в работе должны быть инструкции следующего вида: «Выбери», «Подай», «Покажи», «Найди». Невербальный способ взаимодействия ребенка с Вами облегчит выполнение задачи и поможет ребенку выполнить инструкцию. На следующем этапе можно приступить к работе по произношению слов (имен существительных) на доступной алалику фонетической базе, тем самым накапливая багаж, создавая основу, базу для появления речи. Вопросы могут быть такими: «Кто это?» или «Что это?». При этом предметы и картинки должны быть доступны для произношения данному ребенку (односложные или двусложные, содержащие только те звуки, которые ребенок умеет произносить). С первых же этапов работы нужно мягко, но настойчиво требовать правильности произношения слов, при необходимости все же допуская звукоподражание.

Подвижные игры

Допускаю звукоподражание. Отправной точкой работы над грамматическим строем речи должна стать однословная фраза (предложение). Ее можно составить из слов, обозначающих действия. При общении это создаст у ребенка единство двигательной и словесной реакции. Можно предложить ребенку выполнить то или иное действие: «Дай!», «Иди!». Через некоторое время возможно выполнение того же задания, но с вопросом: «Что ты делаешь?», — малыш должен отвечать: «Иду», — с утвердительной интонацией. А это уже примитивный диалог! Затем можно провести аналогичную работу на материале других слов: «Неси», «Возьми». Следующий этап работы подключает второстепенные члены имен существительных (несу куклу, сижу на стуле). На этом этапе включаются вопросы о лицах, совершающих действия: «Кто идет?», «Кто рисует?». Далее продолжается работа над правильностью произношения слов в виде заучивания наизусть предложений, загадок, потешек, стихов. Помочь в этом педагогу могут родители, тесное взаимодействие с ними — залог успешной работы воспитателя. Родители также должны усвоить некоторые правила: Говорить с ребенком-алаликом нужно медленно, четко, выразительно, требуя того же и от него. Если ребенок затрудняется в подборе нужного слова, прийти ему на помощь. Вселять ребенку уверенность в успехе его речи. Вовлекать малыша в интересующие его игры и занятия, чтобы расширить круг возможного речевого взаимодействия. Чаще проводить совместное произношение коротких предложений, стихов, рассказов, ответы на вопросы, закрепляя самостоятельным повторением. Чтение стихотворений, потешек проводить под хлопки, постукивания ладонью по столу или колену и т. д.

Придерживаемся простых правил: обеспечиваем безопасные, доступные условия;

стимулируем, поддерживаем, поощряем; направляем речевую активность детей, их желание общаться с помощью слова; материал должен быть интересным; создаём положительный эмоциональный фон; проводимые мероприятия повторяются неоднократно; не оцениваем детей.

Таким образом, при условии успешной совместной организации педагогической работы и сотрудничества всех участников образовательных отношений речь ребенка постепенно будет совершенствоваться, сенсорные и двигательные возможности расширяться, а также формироваться практические речевые умения и навыки. А возможная будущая помощь учителя-логопеда, опираясь на заложенную базу, даст уверенно положительный результат.

Литература:

1. Акименко В.М. «Домашний логопед», Феникс 2019
2. Парамонова Л.Г. «Логопедия для всех», Санкт-Петербург, 2004
3. Акименко В.М. «Практический курс логопедии в моделях и схемах», Феникс, 2018
4. Волкова Л.С. «Логопедия», учебник.

1. file1.pptx (8,6 МБ)

Опубликовано: 07.12.2024