Развитие пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Шапко Ольга Александровна

Организация: МАДОУ «Талантика» г.Перми

Населенный пункт: г Пермь

На 2023/2024учебный год нами был разработан проект «Развитие пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития». С целью создания условий для развития пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Проект долгосрочный, детско-педагогический, информационный, практико-ориентированный (Приложение 1).

Проект охватил подготовительные к школе и старшую группу детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР) в количестве 30 детей.

В начале и в конце учебного года была проведена педагогическая диагностика с целью выявления знаний детей с ЗПР по пространственной ориентировке. Диагностикой было охвачено 30 детей.

Первичная диагностика в сентябре 2023 года показала, что дети владели пространственной ориентацией в целом на низком уровне: не достаточно ориентировались в расположении частей своего тела (голова, ноги, глаза, уши, спина и др.); затруднялись в различении пространственных направлений относительно себя; заданного предмета (объекта); в определении направления движения, движении в заданном направлении (вперед — назад, вверх — вниз, вправо -влево). Наибольшие трудности дети испытывали в ориентировке на листе бумаги, а так же в ориентировке в пространстве с помощью планов и схем.

Нормативный уровень пространственной ориентировки выявлен только у 2 детей (11%) 6-7 лет; детей 5-6 лет на нормативном уровне не было. Средний уровень был выявлен у 47% детей с ЗПР 6-7 лет и у 4 детей (50%) детей 5-6 лет. Низкий уровень знаний показали 8 детей (42%) 6-7 лет и 4 ребёнка 5-6 (50%) лет.

Детям была характерна быстрая утомляемость, двигательная истощаемость и потеря интереса к заданию педагога, наблюдалось затруднённость переключения с одного объекта (предмета), на другой или с одного движения на другое. 74% детей 6-7 лет и 75% детей 5-6 лет были не достаточно самостоятельными и активными при выполнении заданий, предложенных педагогом.

В мае 2024 года была проведена итоговая диагностика по пространственной ориентировке: нормативный уровень знаний показали 6 детей (32%) 6-7 лет. Детей 5-6 лет на высоком уровне нет. У 9 детей 6-7 лет (47%) и у 6 детей 5-6 лет (75%) - средний уровень и на низком уровне осталось 4 ребёнка (21%) детей 6-7 лет и 2 ребёнка 5-6 лет (25%).

Дети достаточно легко вступают в контакт с педагогом, и с детьми, стали более любознательными, активными, задания выполняют с интересом. Научились целенаправленно рассматривать и обозначать местоположение предметов (объектов). Дети хорошо ориентируются в расположении частей своего тела; стало меньше затруднений в различении пространственных направлений относительно себя. У детей 5-6 лет остались определённые трудности в определении нахождения в пространстве заданного предмета (объекта); в определении направления движения, движении в заданном направлении вправо - влево. Из 19 детей с ЗПР 6-7 лет у 5 (26%) остались затруднения в графических диктантах, при этом остальные дети легко ориентируются на листе бумаги, а так же с помощью планов и схем.

Дети стремятся находить причинно-следственные связи в рассматриваемых предметах или явлениях.

Внимание детей стало более устойчивым, повысилась его переключаемость. У всех детей улучшилась произвольная регуляция поведения. Возросла продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, расширился объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации.

Данные результаты диагностики стали возможны при проведении большой и систематической работы с детьми с ЗПР по развитию у них пространственной ориентации.

Мы включаем задания на пространственную ориентировку в непосредственную образовательную деятельность при проведении познавательных занятий по разделу «целостная картина мира» и «формированию элементарных математических представлений» (ФЭМП).

Большое значение мы придавали разнообразию методических приёмов.

1.Для стабилизации общего мышечного тонуса детей, устранения мышечных зажимов, уточнения местоположения и названия различных частей тела, мы использовали кинестетические упражнения для рук, ног; учили повторять и самостоятельно создавать ручные позы и позы, в которых участвует все тело. (Приложение 2).

2.Для актуализация процесса самовыделения ребёнком тела из окружающей среды и развитие осознанного восприятия детьми собственного тела, мы формировали представления о «схеме собственного тела» на практике, учили детей воспроизводить и самостоятельно выполнять серии движений. Освоение детьми «схемы собственного тела» подкреплялось различными маркерами, которые помогают детям убедиться, что существует верх и низ (потолок, небо - пол, трава), перед - зад (пуговицы на рубашке - капюшон), правая и левая стороны (цветная резинка на левой руке). (Приложение 3).

3.Для развитие осознанного восприятия собственной позиции в пространстве и свойств окружающего пространства, мы учили детей располагать объекты по отношению к собственному телу; знакомили детей со схемой тела человека, стоящего напротив; вырабатывал навыки расположения объектов в окружающем пространстве относительно друг друга; закрепляли ориентировку в пространстве; совершенствовали употребление логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения.

С этой целью, мы применяли следующие методы и приёмы:

3.1.Дидактические игры для развития ориентировки в пространстве, закрепления терминов, определяющих пространственное расположение предметов, представления об их относительности: «Отыщи всех», «Что изменилось?», «Найди похожую», «Расскажи про свой узор, «Художники». (Приложение 4).

3.2.Дидактические игры и упражнения для развития у детей умение изменять направление во время движения: «Найди игрушку (предмет)», «Путешествие по комнате»: «Пройди вперед пять шагов, поверни налево, сделай еще два шага, поверни направо, иди до конца, отступи влево на один шаг» (Приложение 5).

3.3.Движение по стрелкам-указателям, описание своего пути.

3.4.Лабиринты (Приложение 6).

3.5.Узнавание зашумленных (наложенных) картинок (контурных, реальных изображений); по – разному расположенных объектов («Найди букву (цифру)» (Приложение 7).

3.6.Сравнительный анализ изображений («Ориентируемся в пространстве»: найди, где груша, где яблоко; Лото – для называния и определение место расположения (справа от баклажана, находиться…, верхнем левом углу – находится… и др. «Чего не хватает и где»; «Лево- право»; «Найди тень»; «Что перепутал художник?»; «Одинаковые рисунки»; «Подбери рисунок»: «Заплатки»; «Заполни пустые ячейки»)

(Приложение 8).

3.7.Расматривание сюжетных картинок и составление рассказов по ним

3.8.Синтез реальных изображений (Разрезные картинки; Фигурки из счетных палочек; «Собери картинки последовательно»; «Что сначала, что потом») (приложение 9).

3.9.Узнавание и исправление недорисованных изображений («Дорисуй картинку»; «Зеркальное отображение (дорисовка недостающей половинки); «Срисуй по клеточкам»; «Сделай квадраты одинаковыми»; «Чем отличаются?»; «Допиши букву/цифру») (приложение 10).

3.10.Корректурная проба - «Найди все предметы (фигуры)»

3.11.Моделирование собственных планов маршрутов с помощью условных обозначений, планов, маршрутов и схем; объектов («На что похожа буква/цифра?»; «Письмо в воздухе»)

3.12.Игры на формирование у детей навыков безопасного поведения на проезжей части улицы, связанного с ориентировкой в пространстве: «Я – пешеход», «Как нужно обходить транспорт», «Выбери правильный ответ».

3.13.Ориентировка на плоскости (листе бумаги, странице книги, тетради и т.п.): умение находить верхнюю и нижнюю строчки, правый и левый, верхний и нижний края листа, левый верхний (левый нижний), правый верхний (правый нижний) угол; соблюдать одинаковые интервалы, располагать предметы в одинаковом направлении. Игры: «Кто запомнит и расскажет?», «Что изменилось?», «Чем отличаются?», «Парные карточки», «Где чьё место». (Приложение 11).

3.14.Графические диктанты и рисование по клеточкам. (Приложение 12).

3.15.Загадывание (отгадывание) загадок

3.16.Чтение художественных произведений (Э. Машковская “Нос, умойся”, А. Барто “Девочка чумазая”, Н. Голь “Главные признаки” и т.д.)

3.17.Проблемные ситуации и логические (пространственные разминки): “Войдет – ли елка в комнату”, “Дом для слона”, “Перевозка груза”. (Приложение 13).

3.18.Упражнения для понимания детьми слова и конструкции, передающие пространственные характеристики окружающего мира (логико-грамматические конструкции). (Приложение 14).

3.19.Упражнения для формирования навыков самостоятельного использования слов и конструкций, выражающих пространственные отношения в устной речи. (Приложение 15).

Работая над темой данного проекта, мы убедились, что использование дидактических игр и игровых упражнений с пространственной ориентировкой, облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения детьми изучаемого материала, формирует пространственные ориентиры.

Трансляция опыта по данному проекту осуществляется через консультации для воспитателей ДОУ с рекомендациями по дидактических игр и упражнений для формирования ориентировки в пространстве у детей 5 – 7 лет с ЗПР; публикацию в научно – методическом журнале.

Для повышения компетентности родительской общественности по формированию у детей с ЗПР ориентировки в пространстве в рамках проекта была проведена следующая работа:

1.Мастер-класс «Нейроигры в развитии дошкольника с ЗПР»

2.Консультации для родителей по использованию кинезиологических игр для пальцев рук без предметов, с мелкими мячиками и карандашам.

Родители охотно включаются во все мероприятия. Дают положительную оценку проводимой с детьми работе.

Участие в проекте является для меня хорошим средством приобретения нового опыта и даёт возможность поделиться полученным опытом работы с коллегами – педагогами. В приложениях показаны примеры созданного практического материала.

Приложение 1

«Развитие пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Структура проекта

1. Пояснительная записка (краткая информация по проблеме):

Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Талантика» г. Перми реализуется Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022г. №1028).

С учетом контингента ДОУ, разработана адаптированная образовательная программа (АОП) для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в соответствии с ФАОП ДО (приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1022).

В ФАОП ДО для детей с ЗПР предусмотрен раздел «Познавательное развитие», включающий подраздел - «Формирование элементарных математических представлений». Дети 5-6 лет уже способны выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; понимают и правильно употребляют предлоги. Ориентируются на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углу). Ребёнок 6-7 лет может ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Педагоги при формировании у детей с ЗПР пространственных и временных представлениях стремятся, чтобы эти представления становились у детей системны и включены в общую картину мира [1]

Для детей дошкольного возраста источником познания и интеллектуального развития является чувственное восприятие окружающей действительности, формирование представлений о ней, приобретение опыта взаимодействия и жизнедеятельности в окружающем мире [6].

Для детей с ЗПР процесс познания имеет свои особенности, проходит с определенными трудностями. Особенно сложно формируются пространственные представления. Пространственные представления у детей с ЗПР формируются в замедленном темпе, т.к. для них характерны недостаточность произвольности, объема и целостности восприятия, недифференцированность ощущений.

Для таких детей типичными являются:

• сочетание частично недостаточно развитых психических процессов с сохраненными;
• нарушение произвольной регуляции деятельности;
• снижение работоспособности;
• развитие психических процессов не соответствуют возрастной норме: у детей с ЗПР наблюдается неустойчивость, трудности концентрации и распределения внимания, сужение его объема. Низкая произвольность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти [2,5,6,10].

Дети с ЗПР плохо ориентируются в схеме тела, испытывают затруднения в ориентировке в окружающем пространстве, в ориентировочном восприятии графических образов, понимании и воспроизведении грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения [10].

В речи детей с ЗПР присутствуют лишь наиболее простые предлоги, выражены затруднения в понимании даже относительно несложных пространственных, пространственно-временных и, как следствие, причинно-следственных отношений. Соответственно у детей с ЗПР возникают затруднения в развитии наглядно-образного мышления и, тем более, логического. Поэтому, дошкольникам с ЗПР необходима своевременная коррекционная помощь по устранению недостатков пространственного ориентирования [6].

В связи с этим, формирование пространственной ориентации рассматривается как необходимая задача познавательного развития дошкольников, а сам процесс овладения навыком пространственной ориентацией понимается как способность, активизирующая познавательную деятельность в процессе пространственного восприятия.

Анализ литературных данных показывает, что, несмотря на наличие научных исследований и методических разработок, затрагивающих эту проблему, нет целостной методики формирования пространственной ориентации у дошкольников с ЗПР. В тоже время овладение навыком пространственной ориентации играет важную роль в построении ребенком целостной картины мира и осознании своего места в нем [2,3,4,7].

Поэтому у нас возникла потребность в создании модели формирования пространственной ориентации у старших дошкольников с ЗПР, учитывая их индивидуальные особенности. Таким образом, мы выбрали данную тему для своего образовательного проекта. Мы предполагаем, что благодаря приобретённому навыку пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР улучшатся целостность восприятия, произвольное внимание, долгосрочная память, расширится и уточнится лексика, возникнут благоприятные условия для развития наглядно-образного и формирования логического мышления.

1. Паспорт проекта «Развитие пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»
   1. Автор проекта
   2. Описание проекта
   3. Предмет (ы)
   4. Основа проекта
   5. Дидактические цели
   6. Задачи
   7. Ожидаемые результаты
   8. Сведения о проекте
   9. Трансляция проекта
   10. Материалы для дифференцированного обучения
   11. Материалы и ресурсы, необходимые для реализации проекта

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

«Развитие пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Автор проекта
Фамилия, имя, отчество	Шапко Ольга Александровна
Должность	Учитель - дефектолог
Регион	город Пермь
Населенный пункт, в котором находится ДОУ, наименование ДОУ	Дзержинский район, МАДОУ «Талантика»
Описание проекта
Название проекта	Развитие пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Краткое содержание проекта	У детей с ЗПР отмечаются трудности в овладении пространственной ориентацией: дети плохо ориентируются в схеме тела, испытывают затруднения в ориентировке в окружающем пространстве, в ориентировочном восприятии графических образов, понимании и воспроизведении грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения. Игровые упражнения с элементами пространственной ориентировки помогут детям с ЗПР овладеть навыком пространственной ориентации, как необходимым условием для построении ребенком целостной картины мира и социализации.
Предмет (ы)
Образовательные области	Познавательное развитие Речевое развитие
Группа (участники)	Подготовительные к школе и старшая группа с детьми с ЗПР
Продолжительность проекта	2023 – 2024 учебный год
Цель проекта
Создание условий для развития пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Задачи проекта
I.Образовательные: 1.1.Формировать умение ориентироваться в окружающем пространстве и на листе бумаги, понимать смысл пространственных представлений: вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за, слева – справа, между, рядом, с, около. Определять свое местонахождение в окружающем. 1.2.Формировать умение выполнять движение в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения: вперед, назад, налево, направо. 1.2.Формировать умение обозначать в речи взаимное расположение предметов. II.Развивать у детей: 2.1.произвольность, объем и целостность восприятия. 2.2.устойчивость, концентрацию и распределение внимания. 2.3.произвольность и прочность запоминания. 2.4.пространственную лексику. 2.5.наглядно-образное и логическое мышление. III.Воспитательные: 3.1.Воспитывать любознательность, умение внимательно слушать педагога и товарищей. 3.2.Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать в коллективе, желание прийти на помощь.
Ожидаемые результаты
1.У детей сформировано умение ориентироваться в окружающем пространстве: дети умеют определять направление движения, могут передвигаться в заданном направлении (вперед — назад, вверх — вниз, вправо -влево). 2.Дети правильно определяют правую – левую руку, ориентируются в расположении частей своего тела (голова, ноги, глаза, уши, спина и др.) и в соответствии с ними могут различать пространственные направления от себя: впереди - сзади (позади, вверху - внизу, справа (направо) - слева (налево). 3.Дети правильно обозначают словом свое местонахождение среди людей и предметов, а также положение одного предмета по отношению к другому. 4.Дети ориентируются на листе бумаги: находят углы, центр и стороны листа, понимают, где право, а где лево, находят клетку и видят линию, понимают где углы, стороны и центр клетки, проводят по заданию линии справа-налево, сверху-вниз и наоборот.
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания: 1.Формирование пространственные представлений у детей с ЗПР. 2.Развитие у детей с ЗПР мотивации к процессу учения. 3.Методические приёмы, помогающие включить детей с ЗПР в образовательный процесс.
Учебный материал: 1.Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического развития (ЗПР) МАДОУ «Талантика» г.Перми. 2.Елецкая О.В., Горбачевская Н. Ю. «Формирование представлений о пространстве и времени», СПб «Речь» 2006г. 3.Елецкая О.В., Горбачевская Н. Ю. «Путешествие по времени и пространству», СПб 2002 4.Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития: методическое пособие / З. М. Дунаева; Ин-т коррекционной педагогики РАО. – Москва Советский спорт 2006. 5.Кизилова Е. В., Оспищева Е. И., Боровкова М. С. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития // Тенденции и приоритеты развития социально-гуманитарных наук: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 марта 2022г.: Белгород: ООО Агентство перспективных научных исследований (АПНИ), 2022. С. 67-69. 6.Мазепина Т. Б. Развитие пространственно-временных ориентиров ребенка в играх, тренингах, тестах/ Серия «Мир вашего ребенка». - Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 32 с. 6.Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: «Академия», 2002 7.Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/ Под общей ред. С. Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с 8.Семаго Н.Я. Формирование представлений о схеме тела. Дошкольный младший возраст. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006. 9.Семаго Н.Я. Формирование пространственно-временных и элементарных математических представлений. Демонстрационный материал. М., Айрис-пресс, 2006. 10.Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. М., Айрс-пресс, 2007.
Трансляция проекта
1.Консультации для воспитателей ДОУ с рекомендациями по развитию у детей 5 – 7 лет с ЗПР ориентировки в пространстве. 2.Публикация в научно – методическом журнале по данной теме. 3.Выступление на курсах повышения квалификации для педагогов с темой проекта.
Материалы для дифференцированного обучения
Для детей, успешно осваивающих программу	Разделить процесс формирования пространственной ориентировки на этапы: 1 этап: развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов. Цель: обогащение чувственного и двигательного опыта детей: 1.Стабилизировать общий мышечный тонус ребенка, устранить мышечные зажимы, и патологические ригидные установки. 2.Уточнить местоположение и названия различных частей тела: - учить повторять и самостоятельно создавать ручные позы и позы, в которых участвует все тело; - развивать навыки узнавания фигур, цифр, написанных пальцем на спине или на ладонях; - вырабатывать ощущения и умения распознавать предметы с различной фактурой поверхности и разной формы. 2 этап: формирование представлений о «схеме собственного тела». Цель: актуализация процесса самовыделения организма из окружающей среды и развитие осознанного восприятия детьми собственного тела. 1.формировать представления о «схеме собственного тела» на практике («схема» лица, верхние и нижние конечности, вентральные и дорсальные стороны); 2.учить воспроизводить и самостоятельно выполнять серии движений. Освоение ребенком «схемы собственного тела» должно подкрепляться различными маркерами, которые помогают ему убедиться, что существует верх и низ, (потолок, небо - пол, трава), перед - зад (пуговицы на рубашке - капюшон), правая и левая стороны (цветная тряпочка или часы на одной руке). 3 этап: развитие ориентировки в окружающем пространстве. Цель: развитие осознанного восприятия собственной позиции в пространстве и свойств окружающего пространства. 1.закреплять умение пользоваться собственным телом как эталоном для изучения окружающего пространства; 2.учить располагать объекты по отношению к собственному телу; 3.знакомить детей со схемой тела человека, стоящего напротив; 4.вырабатывать навыки расположения объектов в окружающем пространстве относительно друг друга. 5.закреплять ориентировку в двумерном пространстве. 6.совершенствовать употребление логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения. Методы и приёмы: 1.Игры на развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов. 2.Дидактические игры для развития ориентировки в пространстве, закрепления терминов, определяющих пространственное расположение предметов, представления об их относительности: «Отгадай, кто где стоит», «Что изменилось?», «Найди похожую», «Расскажи про свой узор, «Художники». 3.Дидактические игры и упражнения для развития у детей умение изменять направление во время движения: «Найди игрушку», «Путешествие по комнате»: «Пройди вперед пять шагов, поверни налево, сделай еще два шага, поверни направо, иди до конца, отступи влево на один шаг». 4.Движение по стрелкам-указателям, описание своего пути. 5.Лабиринты. 6.Узнавание зашумленных (наложенных) картинок (контурных, реальных изображений); по - разному расположенных объектов («Найди букву (цифру)» 7.Сравнительный анализ изображений («Ориентируемся в пространстве»: найди, где груша, где яблоко; Лото - для называния и определение место расположения (справа от баклажана, находиться…, верхнем левом углу – находится… и др. «Чего не хватает и где»; «Найди отличия»; «Найди тень»; «Что перепутал художник?»; «Одинаковые рисунки»; «Подбери рисунок»: «Заплатки»; «Заполни пустые ячейки») 8.Расматривание сюжетных картинок и составление рассказов по ним 9.Синтез реальных изображений (Разрезные картинки; Фигурки из счетных палочек; «Путешествие ниточки») 10.Узнавание схематических силуэтных изображений (раскрась только…) 11.Узнавание и исправление недорисованных изображений («Дорисуй картинку»; «Зеркальное отображение (дорисовка недостающей половинки); «Срисуй по клеточкам»; «Сделай квадраты одинаковыми»; «Чем отличаются?»; «Допиши букву/цифру») 12.Обведи по контуру и дорисуй фигуры 13.Корректурная проба («Найди все предметы») 14.Моделирование собственных планов маршрутов с помощью условных обозначений, планов, маршрутов и схем; объектов («На что похожа буква/цифра?»; «Письмо в воздухе») 15.Игры на формирование у детей навыков безопасного поведения на проезжей части улицы, связанного с ориентировкой в пространстве: «Я – пешеход», «Как нужно обходить транспорт», «Выбери правильный ответ». 16.Ориентировка на плоскости (листе бумаги, странице книги, тетради и т.п.): умение находить верхнюю и нижнюю строчки, правый и левый, верхний и нижний края листа, левый верхний (левый нижний), правый верхний (правый нижний) угол; соблюдать одинаковые интервалы, располагать предметы в одинаковом направлении. Игры: «Кто запомнит и расскажет?», «Что изменилось?», «Чем отличаются?», «Парные карточки», 17.Графические диктанты 18.Загадывание (отгадывание) загадок 19.Чтение художественных произведений (Э. Машковская “Нос, умойся”, А. Барто “Девочка чумазая”, Н. Голь “Главные признаки” и т.д.) 20.Проблемные ситуации: “Войдет - ли елка в комнату”, “Дом для слона”, “Перевозка груза”
Для детей, испытывающих трудности в освоении образовательной программы	Расширить последовательность формирования ориентировки в пространстве: 4 этап: развитие ориентировки в двумерном пространстве. Цель: формирование восприятия, воспроизведения и самостоятельного отражения пространственных характеристик плоскостных объектов. 1.Учить детей ориентироваться на пустом листе бумаги (находить его стороны и углы); 2.Осваивать расположение плоскостных предметов на листе бумаги (вверху, внизу, справа, слева, в правом верхнем углу.); 3.Располагать плоскостные предметы на листе бумаги по отношению друг к другу; 4.Вычленять различно расположенные элементы плоскостной фигуры; 5.Копировать простые фигуры; анализировать серии фигур, расположенные в вертикальные и горизонтальные ряды, правильно их зрительно отслеживать в направлениях сверху вниз и слева направо; копировать ряд фигур; 6.Анализировать сложные пространственные фигуры, состоящие из нескольких других фигур и копировать их, используя правильную стратегию копирования; 5 этап. Развитие понимания и употребления логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения. Цель: научить детей правильно применять в речи пространственные отношения. - учить детей понимать слова и конструкции, передающие пространственные характеристики окружающего мира; - формировать навыки самостоятельного использования слов и конструкций, выражающих пространственные отношения в устной речи.
Материалы и ресурсы, необходимые для реализации проекта:
Оборудование	Модели, графические схемы, планы помещений, маршруты Иллюстративный материал для сравнительного анализа изображений в пространстве; для решения проблемных пространственных ситуаций; по правилам дорожного движения (ПДД); силуэтные, контурные изображения Лабиринты Зашумленные, сюжетные, разрезные картинки; лото; недорисованные изображения Счётные палочки и схемы конструирования из них Ниткопись Графические диктанты Художественная литература по теме проекта Бумага, карандаши, фломастеры, кубики, мелкие предметы для определения на ощупь
Программное обеспечение	1.Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022г. №1028). 2. ФАОП ДО (приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1022).
Информационные ресурсы	Форумы учителей – дефектологов.
Другие ресурсы	Художественные произведения о предметах и явлениях окружающего мира. Произведения мастеров изобразительного искусства.
Риски и их преодоление
1.Неравномерность в овладении детьми изучаемым познавательным материалом.         2.Затруднённость восприятия целостного изображения.         3.Затруднённость восприятия схематического изображения части предмета или объекта.           4.Затруднённость правильного употребления грамматических конструкций, обозначающих местонахождение среди людей и предметов, а также положение одного предмета по отношению к другому.	1.1.Развитие чувственного опыта. 1.2.Повторение показа педагога или товарища. 1.3.Неоднократное повторение разученных упражнений. 1.4.Словесные и настольные игры. 2.1.Фрагментарное использование рассматривание совместно с педагогом. 2.2.Самостоятельное рассматривание по наводящим вопросам педагога. 2.3.Игровые указания педагога или товарищей (тепло-холодно и т. д.) 3.1.Совместное с детьми оформление схематического изображения части предмета (объекта). 3.2.Соотнесение схематического изображения предмета (объекта) с его иллюстрацией (фото). 3.3.Совместное с педагогом обведение предмета (объекта) по контуру. 4.1.Проговаривание, ритмизация затруднений. 4.2.Неоднократное повторение на разном дидактическом материале.
Финансовое обеспечение проекта	1.Приобретение учебной литературы и наглядных пособий по формированию ориентировке детей в пространстве. 2.Приобретение канцелярских товаров для выполнения письменных заданий.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (4,2 МБ)

Опубликовано: 14.12.2024