Формирование коммуникативных навыков как основа социализации детей с ОВЗ

Автор: Лаврова Татьяна Михайловна

Организация: МАДОУ №151

Населенный пункт: г. Мурманск

Уважаемые коллеги, необходимо сказать, что формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста выходит на уровень актуальной социально-педагогической проблемы, так как от ее решения зависит дальнейшая успешность освоения детьми школьных знаний, эффективность межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками, и в целом - успешность школьной и социальной адаптации детей. Итак, «коммуникация»- это не только развитие речи сколько развитие общения. В этом случае развитие словаря, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а средствами развития навыков общения. Можно сказать, что коммуникация является процессом взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Понятия «коммуникация» и «общение» синонимичны. Эти понятия включают в себя: передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств.

Понятие коммуникативная компетентность дошкольников подразумевает:

1. Эмоциональные переживания, их распознавание и умение выражать собственные эмоции вербальным и невербальным способом.
2. Навыки звукового оформления речевого высказывания, соответствующие общепринятым нормам речи.
3. Умение подбирать слова, грамматически правильно употреблять разные виды высказываний в соответствии с целью и условиями.
4. Умение сотрудничать, слушать и слышать, воспринимать и осмысливать информацию.

Из опыта работы хотелось бы обратить внимание на имеющиеся трудности при организации процесса коммуникации, на особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ. Как правило у детей с ОВЗ диагностируются стойкие речевые нарушения – тяжелые нарушения речи. У детей с ТНР на фоне мозаичной картины речевых и неречевых дефектов имеются трудности формирования коммуникативных навыков. Вследствие их несовершенства не в полной мере обеспечивается развитие общения и, следовательно, возможны затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности. Большинство детей с ТНР с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной. У детей с ТНР нарушение формирования компонентов речевой системы добавляют к существующим коммуникативным трудностям свою специфику. Поэтому дети с речевыми нарушениями являются категорией детей, нуждающихся в развитии коммуникативных умений и навыков.

Огромную роль при организации общения играет умение пользоваться средствами общения. Поэтому необходимо развивать умение пользоваться как вербальными средствами общения так и невербальными.

Вербальные средства общения – это средства коммуникации с использованием слов.

Общение происходит посредством речи, и говоря о речи необходимо сказать о коммуникативных качествах речи: это ее правильность, точность, логичность, чистота, выразительность, богатство, уместность. Поэтому формируя коммуникативные навыки необходимо развивать связную речь, лексико- грамматический строй, просодические компоненты речи, что является необходимым и актуальным для детей с ТНР.

Невербальный вид общения включает следующие основные знаковые системы:

1) оптико-кинетическую (жесты, мимика, позы)

2) паралингвистическую систему (вокализация- кач-во голоса, тон, диапазон, тембр)

экстралингвистическую (паузы, покашливания, темп, смех, плач)

3) визуальный контакт

Для детей основой при знакомстве с невербальными средствами общения является умение понимать и уметь пользоваться согласно ситуации общения мимику, позы, жесты, взгляд, осанку, движения и.т.д.

Основными методами формирования коммуникативных навыков являются:

• Практические (игры, упражнения)
• Наглядные (наблюдение, рассматривание рисунков, картин, прослушивание произведений)
• Словесные (рассказ, беседа, чтение)

Так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, то использовании игр в образовательной деятельности и в режимных моментах является самым целесообразным и эффективным способом формирования коммуникативных навыков и как итог – социальной адаптации детей с ОВЗ. Рассмотрим функции игровой деятельности. Основными функциями являются: развлекательная, коммуникативная, познавательная, самореализации, игротерапевтическая, диагностическая, коррекционная, развивающая, социализации.

Игры коммуникативной направленности бывают парные и коллективные.
Это могут быть творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, с различным материалом), игры с правилами (подвижные, дидактические, развивающие).

Задачи, решаемые в процессе игровой деятельности:

• Развитие способности воспринимать и использовать вербальные и невербальные средства общения
• Формирование внимания к сверстнику, развитие делового сотрудничества и общих игровых интересов
• Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей
• Формирование способности согласованности действий и сплоченности
• Развитие навыков социального поведения, чувства принадлежности к группе, умения быть коммуникабельными, открытыми для новых контактов

Рассмотрим виды игр коммуникативной направленности

• Игры на умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.(благодаря этим играм дети учатся оказывать знаки внимания, преодолевать скованность в общении, проявлять чувства, учатся культуре общения)
• Игры на развитие умения пользоваться невербальными средствам общения. (благодаря этим играм дети учатся распознавать эмоции, использовать в речи согласно речевой ситуации мимику, жесты, движения)
• Игры на взаимодействие, умение действовать сообща. (благодаря этим играм дети учатся решать задачи сообща, сотрудничать, работать в коллективе)

Предлагаю примерные игры на развитие коммуникативных навыков:

Игры на умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.

• «Ласковое имя»

Дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, “волшебную палочку”). При этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Алёнушка, Димуля и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию.

• «Комплимент»

Дети садятся в круг. Каждый участник говорит соседу справа (или слева) фразу, которая начинается со слов: «Мне нравится в тебе…». Упражнение помогает ребенку увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что он принимаем другими детьми.

• «Секрет»

Всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого сундучка (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы и т. д.), кладет в ладошку и зажимает кулачок. Участники ходят по помещению и находят способы уговорить каждого показать ему свой секрет

Игры на развитие умения пользоваться невербальными средствам общения.

• «Зеркало»

Детям предлагается представить, что они вошли в магазин зеркал. Одна половина группы - зеркала, другая- разные зверушки. Зверушки ходят мимо зеркал, прыгают, строят рожицы - зеркала должны точно отражать движения и выражение лиц зверушек.

• «На что похоже настроение?»

Участники игры по очереди мимикой показывают свое настроение Другие участники угадывают его.

• «День наступает, всё оживает»

Ведущий произносит первую половину зачина, все участники начинают двигаться по комнате в хаотическом порядке. Когда ведущий произносит вторую половину зачина, все застывают в причудливых позах. Затем по выбору ведущего отдельные участники “отмирают” и придуманным способом оправдывают позу.

Игры на взаимодействие, умение действовать сообща.

• «Ладонь в ладонь»

Дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору, реку (в виде детской железной дороги) и т. д.

• «Тропинка»

Дети берутся за руки. По команде «гуляем» - идут по кругу.

«Тропинка» - дети кладут руки на плечи впереди стоящему и наклоняют головы вниз. «Копна» - дети поднимают руки над головой. «Кочки!» - все приседают.

• «Рукавички»

Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети отыскивают свою «пару» и с помощью карандашей раскрашивают совершенно одинаково рукавички.

Из опыта работы можно сказать, что правильно организованная игровая деятельность способствует:

• развитию речевой деятельности, творческих начал и умственных способностей, личностному развитию, целеустремленности, настойчивости, преодолению трудностей и проблем
• повышению уровня выразительности речи, владения своим голосом, пластикой движений
• развитию способности к импровизации в создании образа, используя различные средства выразительности (слова, жесты, мимику, движения)
• формированию умения подчинять средства, способы собственному замыслу, поставленной задаче
• повышению уровень социальной компетентности, развитию умения свободно общаться со сверстниками, и взрослыми, задавать интересующие вопросы, взаимодействовать, усвоить нормы и ценности

 

Литература:

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: ВЛАДОС.- 1999.-214 с.

2. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольников. -М.: ВЛАДОС.- 2011. - 196 с.

3. Баранова Э. Учимся задавать вопросы/ Баранова Э. //Дошкольное воспитание. -2005.- № 12. -С. 12.

4. Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения. -М.:Мозаика -Синтез. - 2012. -144 с.

5. Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников.-М.: Скрипторий. - 2013. -176с.

6. Клюева Н. В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,коммуникабельность. - Ярославль.: Академия развития.-1997. -240с.

7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль.: Академия развития. -1996. 208с.

8. Лютова Е.К., Монина Г.Б.Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. М.: Речь.- 2005.-190 с.

9. Сидорова У.М.Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР. -М.: ТЦ Сфера.- 2005.-64с.

10. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. -М.: Генезис.- 1998.

11. Шипицына Л.М. и др. Азбука общения. -М.: Детство-Пресс. -2010.-384с.

12. Широкова Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. - Ростов н/Д.: Феникс.-2005.-304с

Опубликовано: 17.12.2024