Роль педагога-психолога и учителя-логопеда в процессе взаимодействия с семьями воспитанников с ТНР

Автор: Стебеняева Мария Дмитриевна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад №169»

Населенный пункт: Кемеровская область, город Новокузнецк

Автор: Вяткина Наталья Андреевна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад №169»

Населенный пункт: Кемеровская область, город Новокузнецк

Современное общество предъявляет высокие требования к качеству образования и воспитания детей, что особенно актуально в контексте работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР). Эти нарушения могут существенно влиять на развитие ребенка, его социальную адаптацию и взаимодействие с окружающим миром.

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы. К тяжелым нарушениям речи относятся дизартрия, алалия, афазия, общее недоразвитие речи (1 и 2 уровни речевого развития), заикание, ринолалия и др.

В МБ ДОО «Детский сад № 169» обучающиеся с ТНР имеют следующие речевые нарушения:

Логопедическое заключение	Возраст	Кол-во
ЗРР, системное нарушение речи.	4-5 лет	1
ОНР (1 уровень), моторная алалия.	4-5 лет	1
ОНР (2 уровень), дизартрия средней степени тяжести.	4-5 лет	6
ОНР (1 уровень), моторная алалия.	5-6 лет	1
ОНР (1 уровень), дизартрия средней степени тяжести.	5-6 лет	2
ОНР (2 уровень), дизартрия средней степени тяжести	5-6 лет	10
ОНР (2 уровень), дизартрия средней степени тяжести	6-7 лет	20
ОНР (1 уровень), моторная алалия.	6-7 лет	1
ОНР (3 уровень), дизартрия средней степени тяжести	6-7 лет	1
Итого детей с ТНР: 43 человека.
Общее количество воспитанников в ДОО: 80 человек.
В ДОО 54 % воспитанников имеют ТНР

При первично сохранном слухе и интеллекте у детей данной категории наблюдаются нарушения звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, связной речи, низкий уровень развития словарного запаса, психических процессов.

В настоящее время наблюдается увеличение числа детей с ТНР. Данный факт связывают не только с внутренними, но и с внешними факторами, главный из которых, оказывающий негативное воздействие на речевое развитие – это недостаток общения, погружение в виртуальный мир не только детей, но и взрослых.

Как правило, семьи, в которых растут дети с ТНР, сталкиваются с серьезными проблемами. Воспитание ребенка с отклонениями в речевом развитии является испытанием для всех членов семьи. Родители надеются, что ребенок сможет реализовать их неосуществленные мечты. Создается психологическое противоречие между желаемым и действительным.

Некоторые из них, в силу своей неопытности, несерьезно относятся к проблемам речевого развития ребенка, что является недопустимым. Плохо сказывается попустительская установка знакомых, друзей или родственников: «Не обращай внимания, много детей говорят значительно хуже». Зачастую родители не видят отклонений от нормы или ждут, когда их ребенок сам заговорит и догонит своих сверстников. Бывают и случаи, когда семья отказывается воспринимать информацию о нарушении речевого развития своего ребенка, такие родители отвергают советы педагогов и врачей, не хотят обращаться к специалистам и принимать участие в коррекционных мероприятиях.

Все это свидетельствует о том, что проблема взаимодействия педагогов с семьями обучающихся, имеющих ТНР, является актуальной и требует особого внимания.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для начала коррекции речи. Считается, что ранняя диагностика и коррекция способствуют положительным результатам в речевом развитии ребенка. Педагоги и родители выпускников, которые своевременно получили коррекционную помощь, отмечают успехи детей в школьный период. Зачастую, такие дети не испытывают трудности в обучении в школе, они, как и нормально развивающиеся сверстники усваивают школьную программу.

Одна из задач ФАОП для детей с ОВЗ звучит следующим образом: обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации, охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ.

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.

Во взаимодействии учителя-логопеда, педагога-психолога и родителей центральным звеном является ребенок, нуждающийся в помощи. Логопед выступает как организатор и координатор деятельности всех участников коррекционного процесса, оказывая необходимую логопедическую помощь. Роль педагога-психолога – это оказание поддержки детям, предоставление родителям актуальной информации об эмоциональном состоянии ребенка, рекомендации по взаимодействию с ним дома.

Эта работа может включать советы по созданию как можно более благоприятных условий для речевого общения и игрушек, способствующих развитию языковых навыков.

Исходя из вышесказанного, деятельность учителя-логопеда и педагога-психолога часто пересекается и взаимодополняется. Каждый, преследуя свои задачи, стремится к общей, объединяющей специалистов ДОО и родителей. Это взаимодействие представлено на схеме.

На примере детского сада № 169, реализующего АОП ДО для детей с ТНР, приведен пример организации взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.

Было организовано родительское собрание на тему: «Всестороннее развитие ребенка с ТНР», в котором принимали участие родители и законные представители обучающихся с ТНР, учитель-логопед и педагог-психолог.

В ходе собрания проводился мастер-класс по изготовлению развивающих игр и игрушек своими руками совместно с детьми дома.

• не имеющие возможность лично присутствовать на родительском собрании, смогли поучаствовать в онлайн конференции с логопедом и психологом. Где были продублированы основные вопросы очного родительского собрания, и для выстраивания с родительской общественностью доверительных дружественных отношений, нами было предложено организовывать совместные праздники, в которых родители были бы не просто зрителями, а активными участниками (это и совместное с детьми разучивание и рассказывание стихов, разыгрывание этюдов, небольших сценок и т.д.), с целью эмоционального раскрепощения и сплоченности родителей и детей, некоторые из присутствующих с большим энтузиазмом отозвались на наше предложение.

В наш век технологий, многим детям легче общаться через экраны, чем лицом к лицу. Это создает новые трудности, связанные с коммуникацией детей со сверстниками и со взрослыми (педагогами и родителями). С одной стороны, технологии обеспечивают доступ к знаниям и обучающим ресурсам, а с другой — увеличивают риск социальной изоляции. Очень важно находить баланс между виртуальным и реальным миром. Детям с ТНР полезно использовать адаптивные обучающие приложения, однако основное внимание должно уделяться живому общению. Данную тему мы так же освещали на родительском собрании как в очном, так и в заочном формате.

На персональном сайте учителя-логопеда, размещены логопедические онлайн-анкеты и опросы педагога-психолога для быстрой и качественной обработки информации, организации обратной связи от педагогов.

Организация совместных досугов и праздником, особенно с совместным участием детей, родителей и педагогов, наилучший способ вовлечения родительской общественности не только в коррекционно-развивающий процесс, но способ выстраивания доверительных отношений как между собой, так и с педагогами ДОО. Для этих же целей проводятся различные акции, фестивали, творческие проекты. Это кладезь для решения педагогических задач: развитие связной речи, лексико-грамматической структуры речи, эмоционально-волевой сферы, уверенности в себе, привитие семейных ценностей и т.д.

Активно ведётся работа «логопедической гостиной». Родители, дети которых только получили статус ТНР, еще не знают, всех тонкостей и нюансов логопедической работы. Они с интересом наблюдают за процессом работы логопеда, задают вопросы. Изучают карточки с артикуляционной, пальчиковой и дыхательной гимнастикой. Выслушивают рекомендации по занятиям с детьми дома, ведь эта деятельность для большинства из них нова, многое страшно и не понятно. И наша основная задача как учителя-логопеда и педагога-психолога всячески помочь адаптироваться к новой роли «родитель ребёнка с ТНР» и посвятить в особенности развития этих детей.

Регулярное обновление и пополнение материалов для информационных стендов, буклетов, вывесок, литературы для родителей детей с ТНР. Видео фотоотчеты о работе с детьми, педагогические разработки и методики, просто интересные идеи, всё это размещено на информационных интернет-ресурсах: госпаблик ВК, сайт ДОО, персональный сайт учителя-логопеда, в котором присутствует раздел «Психолог».

Совместная работа, где родитель основной помощник ребёнку и педагогам, приведёт к общей цели – с «чистой» речью в первый класс.

1. file0.docx (26,6 КБ)

Опубликовано: 26.12.2024