Использование нейропсихологических приемов для развития межполушарного взаимодействия в коррекционной работе учителя-логопеда

Автор: Пыхалова Юлия Алексеевна

Организация: МБДОУ детский сад «Сказка» с. Становое

Населенный пункт: с. Становое

СЛАЙД 2

Цель:
Повышение уровня знаний педагогов по использованию нейропсихологических технологий, применение которых возможно в образовательном процессе ДОУ, пропаганда и распространение нетрадиционных методов и форм работы с дошкольниками.
Задачи:
1.Познакомить участников семинара-практикума с использованием нейропсихологических технологий, способствующих умственному, речевому и физическому развитию дошкольников.
2.Отработать совместно с педагогами последовательность действий и приемов нейропсихологических технологий по применению в работе с дошкольниками.
3.Повысить мотивацию к овладению нетрадиционными методиками, их широкому применению в совместной деятельности с детьми.

 

Актуальность:
Речь, является высшей психической функцией, инструментом мышления и основным средством общения. Она тесно связана с другими психическими функциями. От сформированности речевых функций дошкольника зависит его готовность и последующая успешность обучения в школе.

СЛАЙД 3

В настоящее время с каждым годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья растет. Эти дети имеют хронические заболевания, у них наблюдается нарушение речевого дыхания, общей и мелкой моторики, мышечное напряжение, заторможенность, повышенная утомляемость, заметное отставание в показателях основных физических качеств. Тяжёлые нарушения речи имеют под собой физиологическую основу – это поражение или дисфункция определённых мозговых областей. Следовательно, возникают нарушения высших психических функций. Высшие психические функции – это специфические психические функции человека. К ним относят: память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь. Развитие психики человека происходит за счет всех этих функций. Речи отведена одна из самых важных ролей, которая страдает в первую очередь.

Наряду с речевыми нарушениями, есть проблемы с координацией, общей и мелкой моторикой, восприятием, вниманием, памятью. Дети данной категории моторно неловки. Они не могут бросить мяч в цель и поймать его, обвести предмет по контору, т. к. здесь необходимо включить зрительный контроль.
Этим детям очень сложно осознать и выполнить сложные инструкции. Так как их внимание рассеивается, они улавливают только какую-то часть. Отсюда в дальнейшем страдают навыки чтения. Ребёнок постоянно перепрыгивает с одной буквы на другую, читает то слева направо, то справа налево. Ребёнку тяжело вычленить центральную линию рассказа, выстроить последовательность разворота сюжета, страдает внутренне программирование.
В итоге эти дети приходят в школу, и не могут освоить чтение и письмо. Чтобы количество школьников с перечисленными проблемами сократилось (а их число неуклонно растёт) необходимо решить все эти проблемы в дошкольном возрасте.
Поэтому одним из актуальных направлений внедрения инновационных технологий в коррекционный процесс является использование нейропсихологических технологий.

СЛАЙД 4

 

Нейропсихологический подход— является здоровьесберегающей и игровой технологией .

Всем нам хорошо известно, что человеческий мозг состоит из двух полушарий.

СЛАЙД 5

По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное и кинестетическое восприятие.
Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ.
Равнополушарный тип-отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий. Кроме того, существует гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушария как физиологической основы общей одаренности.

Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).
Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи. Нарушается пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами.

Если мы видим в онтогенезе (онтогенез - индивидуальное развитие организма от его зачатия до конца жизни) ребенка какие-либо отклонения, нужно понимать, что это следствие либо дисфункции или несформированности отделов головного мозга. В условиях современной жизни, как правило, эти две причины слиты в единое целое и лежат в основе так называемого «отклоняющего развития». Например, дети, которые пропустили жизненно важную стадию развития — ползание, испытывают трудности в обучении. Дело в том, что во время ползания используются перекрестные движения рук, ног и глаз, активизирующие развитие мозолистого тела, т.е межполушарное взаимодействие.
У детей с нарушением межполушарного взаимодействия главный признак - нарушение речи.

В норме развитие межполушарных связей должно сформироваться у девочек до 7-ми лет, у мальчиков до 8,5 лет.

Поэтому, развивая координацию движений, моторику ребенка, мы создаем предпосылки для полноценного функционального становления многих психических процессов.

Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней. Нейропсихология позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину этого нарушения и выстроить грамотную программу сопровождения.

 

СЛАЙД 6

Как работает нейропсихологическая коррекция?

С помощью специального комплекса двигательных и дыхательных игр и упражнений ребёнок обучается чувствовать своё тело, контролировать свои движения, вовремя начинать и прекращать их, двигаться плавно и чётко.

Во-первых, развиваются двигательные зоны коры головного мозга, росту которых что-либо помешало на ранних этапах жизни ребёнка.

Во-вторых, укрепляется связь между двумя полушариями мозга, необходимая для гармоничной мыслительной деятельности.

В-третьих, движение способствует энергетической подпитке мозга, повышению умственной работоспособности и ускорению всех психических процессов.

Сейчас мы с вами отправимся в волшебную страну нейроигр.

Прошу всех приготовиться.

Нейроигра «Веселый круг»

Педагоги идут по кругу под музыку перекретными шагами

А вот и первая остановка

СЛАЙД 7

1. Дыхательные и глазодвигательные упражнения

 

Нейроигра «Веселый круг»

Педагоги идут по кругу под музыку перекретными шагами

СЛАЙД 8

1. Упражнения для лицевой группы мышц: массаж, самомассаж; упражнения для развития артикуляции (артикуляционная гимнастика);

Нейроигра «Веселый круг»

Педагоги идут по кругу под музыку перекретными шагами

СЛАЙД 9

1. Телесные упражнения

Нейроигра « Речевой твистер»

Цель: Профилактика нарушений письменной речи посредством формирования звуковой аналитико-синтетической активности.

Задачи:

1. Научить осмысливать слова;
2. воспринимать их на слух и зрительно;
3. разделять слова на звуки; слоги; делить предложения на слова;
4. составлять предложения из слов;
5. развивать ориентировку в пространстве при ходьбе в разных направлениях; учить ходьбе по уменьшенной площади опоры, сохраняя равновесие.
6. координацию речи с движением.

Правила:

В игру могут играть от 3-8 человек.

Задания выстраиваются в зависимости от возраста участников.

Красный-гласный;

Синий -твердый согласный;

Зеленый – мягкий согласный;

Желтый - работа в паре.

Виды заданий:

1. Участвует 4 игрока , каждый игрок выбирает себе цвет, в соответствии с цветом называет 6 звуков, выполняя определенное движение.

Красный- прыгает на левой ноге и называет гласные звуки;

Синий - прыгает на 2 ногах и называет твердые согласные звуки;

Зеленый - прыгает на правой ноге и называет мягкие согласные звуки;

Желтый (право выбора) – называет в паре с соседом справа или слева противоположный звук.

1. Участвует 4 игрока, шагаем по полю и называем слова на заданный звук. Желтый -называет слово соседа справа или слева ласково.
2. Участвует до 8 игроков. Участник выбирает картинку и по первому звуку в ее названии встает на соответствующий цвет.

СЛАЙД 10

Упражнение «Ладошки»

• Цель: улучшение контроля и регулирования

Деятельности при ритмичном изменении положений рук, автоматизация (дифференциация) звуков.

Ход: руки лежат на столе, одна рука вверх ладонью, другая вниз ладонью, ребенок синхронно и ритмично переворачивает руки и произносит

Заданный слог: сы-сы-сы(сы-ши-сы-ши).

Варианты: ребенку предлагаются звуки в изолированном произношении, звуки для автоматизации в слогах, в словах.

 

Автоматизация звука [Л] в словах и предложениях.

На каждый слог ритмично выполнять движения

«Мышка»

Мы-шка ве-се-ло жи-ла,

На пу-ху в у-глу спа-ла,

Е-ла мы-шка хлеб и са-ло,

Но все мы-шке бы-ло ма-ло.

 

Упражнение «Флажки»

• Цель: улучшение контроля и регулирования

Деятельности при ритмичном изменении положений рук, автоматизация (дифференциация) звуков.

Ход: руки расположены вертикально на уровне

груди, одна ладонью вверх, другая ладонью вниз, ребенок синхронно и ритмично меняет положение рук и произносит заданный слог: са-ша-са.

Варианты: ребенку предлагаются звуки в изолированном произношении, звуки для автоматизации в слогах, в словах.

 

Нейроигра «Веселый круг»

Педагоги идут по кругу под музыку перекретными шагами

СЛАЙД 11

1. Упражнения для межполушарного воздействия перекрестные упражнения

СЛАЙД 12

Упражнение «Разложи камешки»

• • Цель: улучшение возможности приема и переработки информации, развитие мозолистого тела головного мозга благодаря движениям перекрестного характера, развитие фонематического восприятия, умения дифференцировать оппозиционные (свистящие и шипящие) звуки, развитие мелкой моторики.

Оборудование: пинцет, камушки марблс, две корзинки.

Ход: ребенок должен разложить при помощи пинцета камешки в корзинки следующим образом: если слово начинается со звука [з] – с помощью пинцета в зеленую корзинку, если со звука [ж] – при помощи пинцета в желтую (цвет корзинки помогает разложить шарики).Слова: жираф, заяц,

жара, зуб, зонт, жаба и т.п.

 

СЛАЙД 13

Игра «Раз, два, три слоги и слово назови»

• Цель: автоматизация звуков С,Ш,Л,Р в слогах и словах, закрепление правильной артикуляции звуков в словах в разной позиции и предложениях; развитие зрительного восприятия; межполушарного взаимодействия, праксиса.

Оборудование: игровое поле, где в разноцветных кругах написаны слоги , резиночки.

Ход: кладем перед ребенком поле, проговариваем и отстукиваем каждый слог и в конце называем слово. Цвет круга указывает на цвет резинки.

СЛАЙД 14

Нейроигра «Веселые квадраты»

Нажимать пальчиком на цифру левой рукой, правая выбирает квадрат, соответвующий цвету цифры

 

Нейроигра «Веселый круг»

Педагоги идут по кругу под музыку перекретными шагами

СЛАЙД 15

 

1. Игры с мячом

 

Нейроигра «Веселый круг»

Педагоги идут по кругу под музыку перекретными шагами

СЛАЙД 16

1. Упражнения для развития чувства ритма

Левая рука Правая рука

 

Вот и закончилось наше веселое путешествие в волшебную страну нейроигр, надеюсь вам было интересно и вы что-то возьмете себе на заметку

СЛАЙД 17

Ну а закончить своё выступление я хочу фразой:

«Все новое-это хорошо забытое старое».

Ведь раньше и мы играли в нейроигры, такие как резиночки, скакалочки, классики, казаки-разбойники, море волнуется, летела ворона, ладушки. И это все не воспринималось как методика раннего развития, это просто было образом жизни родителя и ребенка. А сейчас образ жизни и родителя и ребенка сильно изменился, поэтому необходимо шагать в ногу со временем.

Спасибо за внимание!

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.doc (1,5 МБ)
2. file1.ppt (5,1 МБ)

Опубликовано: 26.12.2024