Социальная адаптация дошкольников с ТНР

Автор: Хазова Наталья Дмитриевна

Организация: БДОУ г. Омска «Детский сад компенсирующего вида №400»

Населенный пункт: г. Омск

Важнейшей задачей образовательного учреждения в работе с детьми ОВЗ является создание условий для их социальной адаптации (ФГОС ДО 2.11.2). Одним из условий социальной адаптации детей с ОВЗ и их интеграции в общество, мы считаем социально-бытовое ориентирование. Под социально-бытовой ориентировкой мы подразумеваем комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной деятельности (В.З. Денискина).

Дети с нарушениями речевого и психофизического развития наделены особыми способностями, имеют свой собственный темп и ритм развития, а также большое количество ограничений. Многие из них затрудняются свободно передвигаться, самостоятельно удовлетворять личные потребности, приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и поддерживать социальное взаимодействие. Таким детям нужно много времени и целенаправленная обучающая деятельность в данном направлении. Для преодоления существующих дефицитов, мы усилили работу по обогащению среды группы (приобрели настольно-печатную продукцию, книги), организовывали сюжетно-ролевые игры на социально-бытовые темы. Но значительных изменений не происходило. Не имея практического опыта, дети не могли развивать игру, интереса к книгам не проявляли.

Однажды, изучая тему «Овощи» кто-то из детей предложил приготовить винегрет, а для этого сходить за овощами в продуктовый магазин... Мы не ожидали, что поход в магазин даст нам такой развивающий эффект. В нашем походе дети оказались в активной позиции «покупателя», и испытали не игровые, а настоящие трудности: Где найти овощи? У кого об этом спросить? Как взвесить товар?.. У детей появился интерес, желание пробовать себя снова и снова, в качестве потребителей услуг, а у нас - материал, на котором можно формировать необходимые для социализации навыки.

Так родилась идея создать комплекс условий для социально-бытовой ориентировки воспитанников ДОУ.

Мы выдвинули гипотезу: целевые выходы в зону социального окружения, с последующими практическими занятиями, будут способствовать социально-бытовому ориентированию воспитанников.

Мы не случайно назвали наши выходы (прогулки, экскурсии)

«Целевыми». Мы стараемся, чтобы каждый выход, имел личностно-значимую цель для воспитанников. Мы условно разделили процесс на пять частей:

1. Каждому выходу предшествует проблемная ситуация назначение, которой – создать у детей мотивацию к деятельности. «Проблема» может быть запланирована педагогами заранее, а может возникнуть случайно. Например, у одного из воспитателей порвалась обувь, отсюда разворачивается исследовательская, экспериментальная деятельность, обсуждение, совместный поиск решений, подведение к выводу о том, что обувь нужно попытаться сдать в ремонт
2. Далее следует подготовка к выходу, которая состоит из двух составляющих.
   • С одной стороны, на этом этапе происходит анализ детьми имеющейся информации и оформление ее в некий продукт. Например, список вопросов по ремонту обуви, которые запланировали задать мастеру обувной мастерской.
   • С другой стороны, на этапе подготовки дети выбирают объекты, подходящие для решения поставленной задачи и находящиеся в доступности. Вместе обсуждаем маршрут. Планируем дату и время.

3. До выхода на объект педагоги всегда заранее встречаются с сотрудниками объекта: предупреждаем об образовательных задачах нашего визита, о поведенческих особенностях детей с ОВЗ, обсуждаем детали, такие как возможно ли продемонстрировать выставочные залы с продукцией, рассказать о специфике организации, показать инструменты и способы действия с ними и т.п.
4. Выход — это яркое и эмоционально окрашенное приключение. Обязательно с повторением правил безопасности, в том числе дорожных.
5. За каждым выходом следует практическая деятельность. В течение нескольких дней дети и взрослые осмысливают прожитый опыт.

Для нас важно, чтобы дети переносили опыт, полученный в процессе выхода/экскурсии/прогулки в самостоятельную деятельность: рисовали, мастерили, играли по мотивам выхода, в детском саду и дома. Только в этом случае, можно утверждать, что мероприятие по социально-бытовой ориентировке состоялось. Наши целевые выходы – это ситуации, в которых содержание образования реализуется в процессе совместной, партнерской деятельности детей и взрослых, где ребенок становится СУБЪЕКТОМ образования, реализует свои замыслы, обретает уважение и признание взрослых и сверстников.

 

Список литературы:

1. Белова, Г.М. Уроки подготовки к самостоятельной жизни в программе «Экономический практикум» / Г.М. Белова // Дефектология. –2005. –No 3. –С. 28–31.
2. Гладкая, В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных
3. (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIIIвида / В.В. Гладкая. –М.: НЦ ЭНАС, 2003. –192 с.
4. Кислякова Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у
5. детей с нарушениями развития: Путешествие в мир окружающих предметов: Для дошк. и мл. шк. возраста: Пособие для учителя-дефектолога / Ю.Н.Кислякова.-М.: Владос, 2004.-48
6. Лыкова-Унковская Е.С. Дидактический материал для работы с детьми по формированию бытовой компетенции для 1 дополнительного и 1 классов
7. общеобразовательных организаций , реализующих ФГОС НОО ОВЗ/Е.С. Лыкова- Унковская.-М.: Издательство ВЛАДОС, 2017г

Опубликовано: 05.01.2025