Социальная и образовательная инклюзия, личностное и профессиональное становление детей и взрослых с ОВЗ

Автор: Кривенко Татьяна Юрьевна

Организация: МБДОУ №37 «Колокольчик»

Населенный пункт: г. Сургут

Длительное время практика образования слабо соответствовала потребностям детей с инвалидностью. А.С. Усова отмечает, что «люди с инвалидностью были «заперты на замок», отправлялись в специализированные учреждения или не получали должного внимания и поддержки в «интегрированных» школах» [1, с. 89].

С 60-х - 70-х гг. с назреванием движения за права человека и всеобщее равенство стали развиваться тенденции к интеграции людей с ограниченными возможностями в общество и общеобразовательные школы.

Сегодня термин «инклюзивное образование» стал привычным для работников учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, ведь современная политика государства направлена на то, чтобы максимально социализировать учащихся с нарушениями здоровья, не сделать их «изгоями» в обществе. Молодые люди с ОВЗ должны наравне со здоровыми иметь все необходимое для получения хорошего образования.

Актуальность заявленной статьи объясняется рядом факторов. Так, прежде всего, стоит обратиться к достаточно печальной статистике, которая гласит, что «каждый десятый человек (более 500 млн. чел.) на планете имеет инвалидность, один из 10 страдает от физических, умственных или сенсорных дефектов и не менее 25% всего населения страдают расстройствами здоровья. По официальной статистике, в России сейчас 10 млн. лиц с ограниченными возможностями (около 7% населения)» [2, с. 24]. Среди них много молодых людей и детей, которым для успешной адаптации в обществе обязательно нужна социальная и образовательная инклюзия.

Так, целью образовательной инклюзии является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает «как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ)» [2, с.25].

Так, если мы говорим о техническом оснащении образовательных учреждений, то сюда относится их оснащение входами в здание с пандусом, указателями для движения внутри, отдельной комнатой для санитарно-гигиенических нужд, специальными автостоянками для инвалидов или выделенные специально обозначенными парковочными местами (речь идет об учреждениях средне-профессионального и высшего образования). Следует отметить, что подобные «удобства» закреплены и на законодательном уровне РФ. Принятая и уже реализованная на 2011-2020 годы программа «Доступная среда» «обязала владельцев зданий и руководство организаций, включая образовательные всех видов (детские сады, школы, средние и высшие учебные заведения), создавать на своей территории условия для доступа инвалидов и оказания им услуг, предполагает персональную ответственность руководства за его действие или бездействие. Для каждой конкретной группы студентов с ограниченными возможностями здоровья эта программа предполагает свои пункты. Например, для людей, имеющих проблемы со зрением, должна быть информация, напечатанная шрифтом Брайля, самые важные текстовые сообщения должны дублироваться голосом» [2, с. 25].

Разработка учебных курсов для учащихся с ОВЗ предполагает специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

Если говорить о методах и приемах в организации занятия, то главным принципом в инклюзивном образовании является индивидуальный подход к каждому ребенку, этим и объясняется составлении адаптированной рабочей программы для каждого учащегося с ОВЗ. Следует учитывать и подбирать упражнения и задания с учетом вида заболевания (слабовидящие, слабослышащие, дети с задержкой психического развития, дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, с искривлением позвоночника и т.д.).

Актуальным будет использование индивидуальных карточек-заданий и чередование двигательной и практической деятельности. Не стоит переутомлять детей с ОВЗ и требовать от них выполнение заданий, предназначенных для учащихся, не имеющих проблем со здоровьем. Гораздо эффективнее будет выполнение упражнений небольшими дозами, использование на занятиях элементов игр, ребусов, загадок.

Если речь идет об уроках физической культуры, то немаловажным будет наличие в образовательной организации и соответствующих специальных приспособлений для занятий физической культуры в условиях инклюзивного образования. Это могут быть «тренажеры для верхних конечностей (например, спираль вертикальная), реабилитационные брусья для отработки навыков ходьбы, тренажеры-карусели для обучения навыкам ходьбы и тренировки вестибулярного аппарата и многое другое» [3 с. 11].

В последние годы стала активно нарабатываться теоретическая база по данной теме, разрабатываются специальные учебные курсы для педагогов и других учащихся, направленные на их работу и повышение развития взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями, развитие толерантности и изменения поведенческих установок. Утверждаются специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации, обучения и реабилитации лиц с ограниченными возможностями в образовательном учреждении. Кстати, в школьной практике такие программы введены уже достаточно давно. Речь идет о так называемой «адаптированной образовательной программе, разрабатываемой с учётом адаптированной основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями конкретного обучающегося. Кроме того в школьной практике особенности программы отражаются и в поурочном планировании в рабочей программе, где отдельной графой выделена работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья» [3 с. 34].

При разработке подобного рода программ важно понимать дозирование объема учебной нагрузки с возможностями и способностями, психофизическим состоянием студентов-инвалидов. Так, привычное учебное занятие в 90 минут для студентов с ОВЗ представляет порой невыносимое испытание, им требуется несколько краткосрочных перерывов для принятия пищи и лекарств, нужной физической разгрузки. Важны здесь и дифференцированные домашние занятия для них с учетом уровня подготовки и интеллектуальных возможностей.

Иного формата должны быть и сами учебные занятия, руководство учебного заведения должно побеспокоиться об обеспечение внедрения технологий и методик инклюзивного образования лицам с ограниченными возможностями, позволяющее оптимизировать учебно-воспитательный процесс в интегрированных академических группах.

Педагог-психолог учебного заведения, работая на основе выданных учащимся справкам психолого-медико-педагогической комиссией, должен разработать «ряд рекомендаций, направленных на развитие внимания, мышления, моторики рук, чтения, речи, представления. Сюда входит целый ряд умений и навыков. Например, на уровне мышления акцент делается на развитие вербально-логического его стороны, совершенствовании навыка производить простые логические действия. Если рекомендации касаются речи и чтения, то это, в первую очередь, работа над грамматическим строем речи, связной речью, развитием графомоторных навыков и другое» [1 с. 89].

В настоящее время развитие инклюзивного образования в РФ и в Москве ведется, в основном, через создание инклюзивных школ и детских садов. Примером региона развития инклюзивного образования является Пермский край. Система образования Пермского края стремится к тому, чтобы каждый ребенок с особенностями развития имел возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную поддержку. Одним из показателей интенсивности развития интегрированного обучения детей является вовлечение в систему общего образования детей с интеллектуальными нарушениями. В Пермском крае разработан и реализуется проект “Современное (коррекционное) образование”, одним из направлений которого является инклюзивное образование. В Перми, в школе № 152, уже в течении нескольких лет проводится успешно интегративное и инклюзивное обучение детей с различными патологиями(нозологиями). Опыт организации педагогического процесса, наработанный в данном образовательном учреждении, бесспорно, будет актуален в свете современных тенденций развития системы специального образования в России.

Следует понимать, что помимо создания необходимых условий для образования, необходимо работать над формированием социальной успешности лиц с нарушениями здоровья. Так называемая социальная инклюзия предусматривает создание доступа индивидов к жизненно важным социальным институтам, таким как труд, образование, другие виды деятельности (в том числе профессиональной), что позволяет им получать доступ к экономическим ресурсам, необходимым для поддержания адекватного уровня жизни».

Это самое страшное в жизни любого человека, когда ты оказываешься никому не нужен. Человека словно вычеркивают из обычной жизни, не позволяя не только реализоваться как личности, но даже поддержать свои жизненные потребности (жилье, одежда, пища).

Так, неотъемлемой чертой успешной социализации молодых людей с нарушениями здоровья является получение качественного профессионального образования, позволяющего им в дальнейшем трудоустроиться и стать полноправным членом общества. По данным Министерства образования и науки РФ модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов страны: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях [3, с. 103].

Важным этапом внедрения инклюзивного образования в практику профессиональных учебных заведений является обеспечение эффективного функционирования учебно-реабилитационного структурного подразделения (службы, центра, отдела, сектора) по сопровождению молодежи с ограниченными возможностями, изменяющего традиционную систему работы в вузе со студентами данной категории.

В высших учебных заведениях еще на первом курсе практикуется анкетирование учащихся с ОВЗ с целью выявления проблем, препятствующих получению ими образования.

В. М. Кузьмина отмечает, что типичными трудности становятся

–организация учебного и жизненного пространства;

–организация учебного процесса;

–педагогические проблемы;

–социально-психологические проблемы;

–проблемы профессионального становления и трудоустройства;

–психологические проблемы» [4, с. 30].

Молодые люди с ограниченными возможностями здоровья не всегда могут усвоить учебную программу, имеют заниженную самооценку, часто испытывают психологический прессинг со стороны однокурсников, часто боятся за свою дальнейшую судьбу и профессиональное самоопределение.

Служба психолого-педагогической помощи помимо беседы непосредственно с данными студентами, опрашивает кураторов и методистов, преподавателей, старается дать им нужные рекомендации, а при необходимости связаться с родителями учащегося.

В основу организации и реализации психологической помощи студентам с ОВЗ вкладываются следующие методологические принципы:

а) интересы конкретной личности превыше всего;

б) консультативная работа и психолого-педагогическое сопровождение должны быть такими, чтобы помочь студенту выстроить свою профессиональную судьбу.

Для того чтобы психологическая помощь имела пролонгированный характер, она должна базироваться на знании и учете наиболее стабильных образований человека (качеств, свойств или их особенностей).

Однако следует понимать, что одному высшему учебному заведению с программой реабилитации и успешной социализации инвалида справиться невозможно. Это обуславливает теснейшую связь учебного заведения с местными органами исполнительной власти, в том числе центром занятости населения, администрацией округа. Студент с ограниченными возможностями здоровья должен быть уверен, что ему предоставят место для прохождения учебной практики и дальнейшего трудоустройства, помогут решить ряд правовых вопросов. Кроме того следует понимать, что в каждом регионе действует своя поддержка подобных ребят, и именно механизм взаимодействия вуза с другими структурами поможет ее реализовать.

Активно развиваются в регионах и центры социальной поддержки молодежи с ограниченными возможностями здоровья, направленные на их реабилитацию в процессе и после окончания учебного заведения, отслеживание выполнения законодательных норм в рамках учебного заведения.

Следующим немаловажным пунктом социальной инклюзии является «развитие социальных связей молодежи с особыми потребностями, направленное на их интеграцию в коллектив сверстников, включение в активную школьную, студенческую жизнь. Ответственные за воспитательную работу в учебном заведении должны стараться вовлечь указанную группу учащихся во внеурочную деятельность, предложить ряд кружков или занятий, направленных на реализацию их творческих способностей» [5 с. 101].

Это может быть, например, кружок оригами, где обучаются древнему японскому искусству складывания фигурок из бумаги, или компьютерные курсы, направленные на знакомство с составляющими компьютера, освоении последовательности включения и выключения цифровой аппаратуры, изучение правил безопасности при работе на компьютере. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья особо любят фольклорные кружки, представляющих собой средство гармоничного развития на основе комплексного изучения традиций русского фольклора, воспитание нравственных ценностей; уважение к национальным истокам, чувства патриотизма, любви к родной Земле, к своему народу и его творчеству.

Участие в игровых программах, совместном отдыхе, спартакиадах, соревнованиях, фестивалях, выставках, конкурсах творчества позволяет лицам с ОВЗ быстрее влиться в коллектив, быть в позиции «равный-равному».

Особую лепту в личностное становление лиц с ограниченными возможностями здоровья вносит задействование их в научной деятельности учебного заведения. Молодежь с инвалидностью так же является полноправным участником в научно-исследовательской работе. Активные и целеустремленные студенты участвуют в научных конкурсах, научно-практических конференциях, а также стажировках и практиках на базе международных и отечественных учебных заведений.

Не остаются «за бортом» и лица с ОВЗ окончив учебные заведения. Так, для взрослых действуют многочисленные фонды поддержки и развития. Например, фонд «Лучшие друзья», работающий в Москве, Казани, Нижнем Новгороде, Екатеринбурге, Новосибирске, Воронеже, Вологде, Кирове, помогает найти друзей среди лиц без инвалидности. Сотрудники фонда подбирают индивидуальные пары дружбы, основываясь на запросах, интересах и представлениях о дружбе обеих сторон: среди людей с инвалидностью и без.

Платформа Everland специализируется на подготовке к работе людей с разными видами инвалидности. Наставники Everland помогают людям с инвалидностью профессионально расти. Каждый, кто пришел на платформу, проходит консультацию психолога и эйчара — они определяют навыки и пожелания кандидата, оценивают его возможности, помогают выбрать направление работы.

Мастерские «Школы Волшебства» помогают детям и взрослым с синдромом Дауна и расстройствами аутистического спектра научиться делать что-то своими руками. Данный проект, появившийся благодаря семье девушки с синдромом Дауна, имеет 3 направления:

Факультет спорта, где проводятся занятия художественной гимнастикой, акробатикой, настольным теннисом, бадминтоном, атлетикой и хореографией.

Факультет искусства, где с ребятами занимаются живописью, вокалом, арт-терапией и логоритмикой.

Мастерские, где подопечные НКО учатся декупажу, бижутерии, мыловарению, швейному и свечному делу. Это старейшее направление «Школы Волшебства».

Подобных проектов очень много, главное человеку с ОВЗ самому захотеть что-то менять в своей жизни.

Таким образом, возможности и пути развития социальной и образовательной инклюзии расширяются. Готовятся специальные педагогические кадры, публикуется учебная и научно-методическая литература, идет работа над созданием доступной среды. Преодоление негативных установок в отношении лиц с ОВЗ, предоставление им равных возможностей полноценного участия во всех сферах жизни, позволяет не чувствовать себя и детям, и взрослым с различными нарушениями здоровья ущемленными, становиться полноправными членами социума. Идет повсеместный процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого и максимального раскрытия его потенциала.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Усова А.С. Образовательная инклюзия как основа социальной инклюзии детей с инвалидностью // В сборнике: Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования. Сборник научных статей международной конференции. Алтайский государственный университет. – 2015. – С. 89-96.
2. Ананьева Г. Студент в инвалидной коляске // Социальная защита. – 2017.– № 3 – С. 24-27.
3. Захарова А. В. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. Методическое пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011. – 167 с.
4. Кузьмина В.М. Проблема психологической поддержки студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза // Московское научное обозрение.-2011. – №12. – С.30-35.
5. Шумских М.А. Особенности организации инклюзивного образования в ССУЗе // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. Материалы международной научно-практической конференции 20-22 июня 2011. – М.: МГППУ, 2011. – с. 101-112.

Опубликовано: 08.01.2025