Нарушение письменной речи. Дисграфия

Автор: Борисова Надежда Алексеевна

Организация: ГБОУ Школа №1191

Населенный пункт: г.Москва

НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ. ДИСГРАФИЯ.

Аннотация. В статье представлен теоретический анализ дисграфии. Отражена профилактика и коррекция дисграфии. Нами рассмотрены пять форм дисграфии. Даны рекомендации по профилактике и коррекции дисграфии.

Ключевые слова: дисграфия, нарушение письменной речи, дошкольный возраст, виды дисграфии, профилактика дисграфии, коррекция дисграфии, логопедия.

 

Нарушение письменной речи (дисграфия) — это нарушение способности правильно писать слова, которое характеризуется устойчивыми ошибками, обусловленными несформированностью высшей психической деятельности, участвующей в процессе письма.

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

Несмотря на углубленное изучение, причины дисграфии со стопроцентной точностью не выяснены даже сегодня. Но определенные данные все же имеются.

• Биологические причины: наследственность, поражение или недоразвитие головного мозга на разных периодах развития ребенка, патологии беременности, травмы плода, асфиксия, серьезные соматические заболевания, инфекции, поражающие нервную систему.
• Социально-психологические причины: синдром госпитализма (нарушения, обусловленные длительным пребыванием человека в стационаре в отрыве от дома и семьи), педагогическая запущенность, недостаточность речевых контактов, воспитание в двуязычных семьях.
• Социальные и средовые причины: завышенные требования к грамотности в отношении ребенка, неправильно определенный (слишком ранний) возраст обучения грамоте, неверно подобранные темпы и методы обучения.

Как известно, человек начинает овладевать навыками письма, когда адекватно сформированы все составляющие его устной речи: звукопроизношение, лексико-грамматическая составляющая, фонетическое восприятие, связность речи. Если же при формировании головного мозга происходили нарушения, указанные выше, риск развития дисграфии очень высок.

Не менее важно отметить, что дисграфии подвержены дети с разными функциональными нарушениями органов слуха и зрения, которые вызывают отклонения анализа и синтеза информации. А у взрослых толчком к развитию патологии могут послужить инсульты, черепно-мозговые травмы, нейрохирургические вмешательства и опухолевидные процессы в мозге. Оказывая определенное воздействие на развитие человека, те или иные вышеизложенные факторы приводят к дисграфии, которая может проявляться в разных формах.

Классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.

О. А. Токарева выделяет 3 вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную.

При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.

Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв:

 

В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Ребенок пишет только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево.

Моторная дисграфия. Для нее характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами.

Современное психологическое и психолингвистическое изучение процесса письма свидетельствует о том, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня: семантических, языковых, сенсомоторных. В связи с этим выделение видов дисграфии на основе нарушений анализаторного уровня в настоящее время является недостаточно обоснованным.

Выделенные М. Е. Хватцевым виды дисграфии также не удовлетворяют сегодняшнее представление о нарушениях письма. Рассмотрим их,

1. Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха. При этом виде списывание сохранно.

Физиологическим механизмом дефекта является нарушение ассоциативных связей между зрением и слухом, наблюдается пропуски, перестановки, замены букв, а также слияние двух слов в одно, пропуски слов и т. д.

В основе этого вида лежит недифференцированность слухового восприятия звукового состава слова, недостаточность фонематического анализа.

Автор объединяет фактически две формы нарушений письма: связанное с нарушением дифференциации звуков и с нарушением фонематического анализа и синтеза.

2. Дисграфия на почве расстройств устной речи («графическое косноязычие»). По мнению М. Е. Хватцева, она возникает на почве неправильного звукопроизношения. Замены одних звуков другими, отсутствие звуков в произношении вызывают соответствующие замены и пропуски звуков на письме. М. Е. Хватцев выделяет и специальную форму вследствие «пережитого» косноязычия (когда нарушение звукопроизношения исчезло до начала обучения грамоте или после начала овладения письмом). Чем более тяжелым является нарушение произношения, тем грубее и разнообразнее ошибки письма. Выделение этого вида дисграфии признается обоснованным и в настоящее время.

3. Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма. М. Е. Хватцев считает, что в результате расстройства произносительного ритма на письме появляются пропуски гласных, слогов, окончаний. Ошибки могут быть обусловлены либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо искажениями звуко-слоговой структуры слова.

4. Оптическая дисграфия. Вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зрительного образа буквы, слова. При литеральной дисграфии у ребенка нарушается зрительный образ буквы, наблюдаются искажения и замены изолированных букв. При вербальной дисграфии написание изолированных букв является сохранным, однако с трудом формируется зрительный образ слова, ребенок пишет слова с грубыми ошибками.

При оптической дисграфии ребенок не различает сходные графически рукописные буквы: п — к, п. — и, с — о, и — ш, л — м.

5. Дисграфия при моторной и сенсорной афазии проявляется в заменах, искажениях структуры слова, предложения и обусловливается распадом устной речи вследствие органического поражения головного мозга.

Профилактика нарушений письменной речи – это эффективная мера, позволяющая предупредить развитие дисграфии. В целом, как и профилактика других патологических состояния, она строится на исключении, по возможности, определенных факторов из жизни ребенка, которые могут спровоцировать данные нарушения.

Некоторые мероприятия профилактики дисграфии у дошкольников:

• Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, пространственных представлений).
• Развитие межанализаторного взаимодействия и сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов).
• Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти).
• Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности).
• Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи).

Наиболее подготовленными специалистами для осуществления профилактики дисграфии являются детские логопеды.

Основной принцип профилактики и коррекции нарушений письменной речи заключается в своевременности начатой коррекционной работы и раннем выявлении детей из группы риска. Объясняется это тем, что с возрастом дети намного сложнее поддаются какой-либо коррекции.

 

Виды нарушений письменной речи	Профилактические мероприятия
Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха	Игры и задания для развития слухового восприятия. Например, «Узнай свой голос» (для этого понадобится диск с записью голосов близких людей ребёнка и его голос) или «Далеко-близко» (логопед произносит слова громко и тихо, ребёнок отвечает: «Далеко», если слово произносится тихо, и «Близко», если громко). Задания для развития фонематического слуха. Например, сравнение простых фраз, выделение и запоминание определённых слов в ряду других, подбор картинок, соответствующих словам, начинающимся на заданный звук. Упражнения для дифференциации звуков. Например, «Найди и исправь ошибку» (ребенку даётся текст, в котором присутствуют ошибки в словах, он должен найти их и исправить) или «Скажи наоборот» (логопед произносит слоги с твёрдым звучанием (ма, му), а ребёнок должен озвучить мягкий вариант их звучания (мя, мю)). Упражнение «Выбери правильный вариант». Логопед произносит слова и просит записать их в два столбца: первый должен содержать слова с мягким согласным, а второй — с твёрдым. Это упражнение подходит для дифференциации звонких и глухих, свистящих и шипящих звуков. Также для профилактики можно использовать специальные альбомы и методические рекомендации к ним.
Дисграфия на почве расстройств устной речи	Задания на развитие языкового анализа и синтеза. Например, придумать предложения по сюжетной картинке и определить в них количество слов, придумать предложения с определённым количеством слов, составить графическую схему предложения и придумать по ней предложение. Работа с деформированными предложениями. Например, с опорой на наглядность: «гуляет, дворе, с, Петя, во, собакой» — Петя гуляет с собакой во дворе. Без опоры на наглядность: «дымок, идёт, трубы, из» — Из трубы идёт дымок. Определение различий словосочетания и предложения. Например, нужно распределить на два столбика словосочетания и предложения: «Пожелтела трава, идут дожди, кудрявая травка, наступила осень, головки цветов, ранней осенью». Определение границ предложения. Выделение предложений из текста (сначала с опорой на сюжетную картинку или на серию картинок, а затем без опоры). Составление предложений, используя словосочетания. Например: высокие ели, широкие улицы, полная корзина, белый пароход и т. д.. Структурные диктанты. Например, называется слово, дети изображают это слово графически (одной чертой) и над соответствующим слогом пишут гласные. Упражнения по коррекции оптической дисграфии. Например, найти спрятанные буквы, добавить недостающий элемент буквы, обвести контур букв, внимательно рассмотреть буквы, найти сходства и различия. Также для профилактики можно использовать специальные пособия и методические рекомендации к ним.
Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма	Определение гласного звука в слове. Для этого используется схема слова (прямоугольная полоска) и красный кружок. В зависимости от места звука в слове ребёнок передвигает кружок по полоске: в начало, середину или конец. Названия гласных звуков в двух- и трёхсложных словах. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания (лужа — у,а; пила — и,а; канава — а,а,а...). Запись только гласных букв продиктованных слов. Запись только согласных букв продиктованных слов. Разложение картинок или запись слов под определённой схемой (используется одна заданная гласная буква). Составление распространённых предложений (по вопросам: Где? Как? Когда? и др.). Например: «Дворник подметает листья. Осенью дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник быстро подметает листья...». Работа с деформированными предложениями. Например: с опорой на наглядность: «гуляет, дворе, с, Петя, во, собакой» — Петя гуляет с собакой во дворе. Без опоры на наглядность: «дымок, идёт, трубы, из» — Из трубы идёт дымок.
Оптическая дисграфия	Игры на классификацию предметов. Например, «4 лишний», «Разрезные картинки», «Что забыл нарисовать художник?». Упражнения, направленные на зрительное восприятие. Например, «Найди такую же фигуру», «Покажи большой, средний и маленький по величине мяч…», «Разноцветные ступеньки», «Придумай, что бывает круглым (квадратным…), толстым, узким…?». Задания на соотнесение цветного изображения предмета с контурным или силуэтным. Например, «Чья тень». Упражнения с буквами: «На что похожа буква?» — соотнесение буквы с каким-либо сходным по форме предметом (например, О — колесо, К — сигнальщик…) с заучиванием стихов о букве; игра «Посчитай буквы» — найти одну и ту же букву, но написанную разным шрифтом; нахождение букв, спрятанных в геометрических фигурах; узнать буквы по их зеркальному изображению; показать и назвать правильную букву среди букв, правильно и зеркально изображённых; найти в тексте и подчеркнуть (зачеркнуть) заданную букву; обвести контур буквы, заполнить маленькими буквами, заштриховать её; игра «Сложи букву» — достроить или дописать недостающие элементы буквы; реконструирование букв (превращение из одной в другую); игра «Умные ручки» — определение буквы на ощупь; письмо буквы в воздухе пальцем, карандашом; узнавание рельефных букв (из наждачной бумаги, картона); конструирование печатных букв из разных элементов: палочек, шнурка, пластилина, семечек, спичек. Также эффективным средством профилактики оптической дисграфии считается рисование и письмо по манной крупе. В ходе выполнения задания формируются такие важные качества, как координированность, точность, гибкость руки, совершенствуются пространственная ориентировка, внимание, графические навыки. Выбор дидактического материала зависит от возраста и уровня развития ребёнка.
Дисграфия при моторной и сенсорной афазии	Речевой материал, включающий звуки всех фонетических групп. Он должен предусматривать позиционную близость звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, а также букв, смешиваемых по кинетическому сходству. Слова различной сложности слого-ритмической структуры. Например, строительство, аквариум, милиционер, велосипед, гнездо, катерть, крокодил. Деформированные предложения. Например: «гуляет, дворе, с, Петя, во, собакой» — Петя гуляет с собакой во дворе. Упражнения для развития графомоторных навыков. К ним относятся пальчиковая гимнастика, самомассаж и массаж кистей, ладоней. Задания на формирование буквенного гнозиса. Учащиеся упражняются в конструировании букв, складывании букв из отдельных элементов, их узнавании на ощупь. Выбор дидактического материала зависит от индивидуальных особенностей ребёнка и целей профилактики.

 

Список литературы

1. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р.Шашкина, Л.П.Зернова, И.А. Зимина. – М.: Издательский центр «академия», 2003. – 240 с.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

https://www.defectologiya.pro/zhurnal/profilaktika_narushenij_pismennoj_rechi_(disgrafii)_u_doshkolnikov/

Опубликовано: 20.01.2025