Организация логопедической работы с детьми, направленной на формирование навыка построения предложений

Автор: Светлана Александровна Лушкина

Организация: МБДОУ г.Иркутск детский сад №168

Населенный пункт: Иркутская область

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку они связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.

Совершенствование навыка построения предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи должно проходить при совместной работе логопеда, психолога, воспитателя, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер.

Организация и реализация комплексного коррекционного воздействия на речевое развитие дошкольников может осуществляться только при условии взаимодействия логопеда и воспитателя логопедической группы. Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется продуманной системой, частью которой является логопедизация всего учебно-воспитательного процесса.

Совместная коррекционно-логопедическая работа с дошкольниками в речевой группе предусматривает решение следующих задач:

1. 1.Развитие навыка построения простых предложений из 3-5 слов;
2. 2.Развитие навыка построения предложения с однородными членами;
3. 3.Развитие навыка построения предложения по картинкам и данным схемам (схемы могут иметь любой другой вид (картинный, геометрический), аналогично тем, которыми логопед пользуется на занятиях);
4. 4.Развитие навыка построения сложного предложения;
5. 5.Развитие навыка построения сложного предложения с простыми союзами;
6. 6.Развитие навыка построения сложного предложения с составными союзами.

Также логопед при проведении родительского собрания, либо при личной встрече, должен разъяснить родителям необходимость коррекционно-логопедической работы по формированию навыка построения предложений, объясняется содержание и поэтапность работы, привлечение их к совместной работе.

Логопед проводит занятия в утренние часы. Эти занятия могут быть фронтальными и подгрупповыми. На фронтальные приглашаются дети, достигшие среднего уровня успешности, на подгрупповые – низкого. Кроме того, с детьми, набравшими наименьшее количество баллов (8-9) проводятся индивидуальные занятия по развитию навыков построения фразы, затем простого предложения. Далее эти дети могут заниматься в подгруппе.

На занятиях используются дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизиций, подвижных игр с правилами.

В коррекционной работе с детьми, имеющими ОНР положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.

Данное взаимодействие предполагает использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, подговорок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен.

Одним из основных моментов взаимодействия учителя-логопеда и музыкального работника это совместная разработка и проведение логоритмических занятий. Что также положительным образом сказывается на речевом развитии дошкольников, а именно развитии навыка построения предложений.

Сотрудничество учителя-логопеда и педагога-психолога предусматривает взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

Учитель-логопед совместно с педагогом-психологом учитывает индивидуальные особенности учащихся и преподает развивающий материал на доступном для них уровне, осуществляет при этом дифференцированный подход в обучении. Все коррекционные занятия строятся по индивидуальному плану и проходят в форме занятий. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с минутками физической активности. И педагог-психолог, и учитель-логопед в своей работе решают разные задачи, но пути и способы достижения оказываются у них общими.

Работа с родителями учителя-логопеда также носит немаловажный характер.
Задачи родителей в коррекционной работе заключаются:

-в создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

-в проведении целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.

Акцент в содержании встреч переносится с информационно-ознакомительной части на практическую, т.е. осуществляется включение родителей в коррекционно-образовательный процесс, а именно в процесс обучения навыка построения предложений. Логопед обсуждает с родителями способы достижения коррекционно-воспитательных задач в интересах каждого ребенка и помогает им овладеть конкретными приемами коррекционно-речевой работы.

Эффективность работы с родителями определяется не только умелым отбором её содержания и форм, сколько психологическим настроем, возникающим у них в процессе постоянных контактов с логопедом. Если на организационном этапе их содержание составляла популярная информация о видах и причинах речевых нарушений, задачах коррекционно-логопедической работы с детьми, то на основном этапе уже должны быть освещены конкретные приемы закрепления у дошкольников навыков построения предложений с опорой на картинку и без неё, с использованием различных союзов, которые рекомендуется использовать в семье. Доступность, четкость, ясность изложения предлагаемого родителям материала и эстетичность его оформления должны стать основными критериями оценки этого средства пропаганды логопедических знаний.

Взаимодействие логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, методиста, заведующей и других специалистов в коррекционно-образовательном процессе ведет к достижению общей цели – устранению у детей с ОНР трудностей, связанных с построением и употребление в собственной речи как простых, так и сложных предложений. Педагоги должны владеть соответствующим набором знаний и умений в целях обеспечения помощи детям данной категории. Важно методически корректно планировать и проводить коррекционную работу в соответствии с их индивидуальными программами, взаимодействовать с другими специалистами при их реализации. Необходимо вовлекать в коррекционно-развивающую работу семью, обеспечивать заинтересованность родителей и других близких взрослых ребенка в её результатах, вооружать их простыми и эффективными средствами организации речевой среды и педагогической помощи ребенку в семье.

 

Литература:

1. 1.Гуськова, А.А. Формирование словаря и связного высказывания детей с общим недоразвитием речи на материале сказок [Текст] / А.А. Гуськова // Логопед. – 2008. - № 4. – с.32-37.
2. 2.Иванова, С. А. Об особенностях диалога дошкольников с ОНР [Текст] / С. А. Иванова // Логопед в детском саду. – 2007. – № 1(16). – С. 63.
3. 3.Коноваленко, В.В. Развитие связной речи [Текст] / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: 2004.
4. 4.Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста [Текст]/ Е.А. Алябьева. – М.: Сфера, 2002.
5. Анисимова, Л. Н. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР [Текст] / Л. Н. Анисимова // Логопед. – 2009. –

Опубликовано: 27.01.2025