Использование элементов творческой деятельности в процессе социальной реабилитации воспитанников

Автор: Зубкова Лариса Владимировна

Организация: МКУ СРЦН «Радуга»

Населенный пункт: Кемеровская область, г.Ленинск-Кузнецкий

«... какой это чудесный художник! Из пуговицы,

катушки ниток и пяти пальцев своей руки ребенок

строит трудный мир, пересеченный небывалыми

резонансами, которые поют и волнующе сталкиваются

среди светлой радости, не поддающейся анализу.

Ребенок знает гораздо больше, чем мы думаем. В

своей невинности он мудр и лучше нас понимает

несказанную тайну поэтической сути».

Ф.Г.Лорка

Дошкольный возраст уникален, поскольку как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Ум детей не ограничен «глубоким образом жизни» и традиционными представлениями о том, как всё должно быть. Это позволяет им изобретать, быть непосредственными и непредсказуемыми, замечать то, на что мы взрослые давно не обращаем внимание.

Старший дошкольный возраст - это «вершина детства». У ребёнка пока сохраняется много детских качеств — наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Это благоприятный период для развития творчества. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе — способности и склонности. Детское творчество заключается в том, что ценность его не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности.

По диагностическим данным, дети в 5-летнем возрасте дают до 90% оригинальных ответов, в 7-летнем - 20%, а взрослые - лишь 2%. Это как раз те, кто выдержал давление социума и остался творческой личностью. Цифры заставляют задуматься о том, как важно не упустить момент и не оттолкнуть человека от творческой деятельности, а наоборот, приблизить к ней, заинтересовать, научить видеть и реализовывать свои возможности.

Именно в детстве закладывается фундамент творческой личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе.

В процессе художественно-творческой деятельности дети осваивают разнообразные техники. Важен метод «Развитие творчества детей через сказку». «Сказка, – писал В.А.Сухомлинский,– развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть, учит сопереживать»

«Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» - эти слова нам знакомы с детства. Сказка не только развлекает, но и ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она – универсальный учитель. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем. Я предлагаю детям творческие задания, развивающие мышление и воображение:

• К сказке «Курочка Ряба»: «Придумаем продолжение сказки – добрая курочка снесла золотое яичко, но оно было волшебным...»
• К сказке «Три медведя»: «Придумаем сказку наоборот – три медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не было, как повели себя медведи?».
• К сказке «Колобок»: «Придумаем сказку с хорошим концом – Колобок смог убежать от Лисы...»

Для развития речи, воображения, фантазии можно использовать метод придумывания новых названий для известных сказок. Дети с удовольствием включаются в эту игру. Так для сказки «Три поросенка» были придуманы новые названия: «Три брата», «Волк и поросята».

Иногда после прочтения сказки, истории задаю вопрос: «А как вы видите свое окончание этого произведения?» Так, сказка «Лиса и Журавль» заканчивается тем, что Лиса и Журавль раздружились и перестали ходить друг к другу в гости, но дети изменили конец сказки, чтобы лиса и журавль остались добрыми друзьями.

Такой ход помогает детям лучше почувствовать содержание художественного произведения, задуматься над поступками героев. Этот приём заставляет их не только задуматься над прочитанным, но и вспомнить аналогичные ситуации из своей жизни, творчески подойти к решению проблемы.

Еще один метод, который я использую для развития творческого воображения - «Постановка проблемного вопроса поискового характера и нахождение путей решения»: Почему, зачем, а если бы, всегда ли?

« А если бы Гадкого Утенка не выгнали с общего двора, как бы он узнал, что он Прекрасный Лебедь?», «А если бы Людоед не превратился в мышку, как бы Кот в сапогах оказался победителем?» В результате дети с удовольствием участвуют в беседе, придумывают нестандартные решения, учатся смотреть на проблему с нескольких сторон.

Когда ребенок проживает вместе с персонажами любимых сказок различные ситуации, то он получает маленькие порции терпения, мудрости, доброты, творческой мысли, которые станут основой их взрослой жизни, надёжными спутниками.

Также для развития творческого воображения я использую «полезные стихотворения». С их помощью можно развивать логику, творческую фантазию, воображение, речь. Читаю стихотворение, но не до конца, а до того места, где требуется разрешить сложную ситуацию. Надо дать возможность ребенку разрешить эту проблемную ситуацию, он предлагает свой вариант решения (стихами или прозой). После разрешения ситуации, дочитать стихотворение до конца, сказав ребенку, что такое решение принял автор, но что и его продолжение

очень интересное. Когда мы просим детей привнести в игру, в занятие нечто из их собственной жизни, то помогаем им проявить свою индивидуальность и выразить то, что для них действительно важно.

Ручной труд - вид художественно-эстетического занятия, где ребенок творит сам. Освоение как можно большего числа разнообразных изобразительных техник позволяет обогащать и развивать внутренний мир ребёнка. Лепка - один из самых эмоциональных из продуктивных видов изобразительной деятельности.

Техника лепки – самая безыскусная, но при этом самая развивающая. В лепке синхронно работают две руки, и координируется работа двух полушарий. Если посмотреть снимок головного мозга, то видно, что речевая область находится рядом с двигательной областью и является ее частью. И более того, 1/3 всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти рук, расположенная близко от речевой зоны.

Лепка–это не только забавные игрушки и радость совместного общения, это :

-координация движений обеих рук и развитие мелкой моторики; - разнообразие сенсорного опыта (чувство пластики, формы, материала, веса); - возможность создания объемных поделок;

- умение планировать работу и доводить ее до конца;

- богатое воображение.

Еще один вид творчества – это, так называемая, «сенсорная коробка». Основу когнитивного развития человека составляет его сенсорный, т.е. чувственный опыт. При нормальном развитии ребенка, этот сенсорный опыт пополняется ежедневно благодаря взаимодействию с окружающим миром с использованием своих органов чувств: зрения, обоняния, осязания, проприорецепторов, слуха, вкусовых рецепторов, тактильных ощущений. При нарушениях развития различного генеза и степени поражения, процессы сенсорной интеграции нарушаются, поэтому,и когнитивное развитие ребенка, и речь дефицитарны. В «сенсорную коробку входят»: крупа для постановки и автоматизации звука С, орехи, желуди для проработки сенсорного опыта, цветные перья для дыхательной гимнастики, шишки для счета и для тактильных ощущений, цветные деревянные палочки для учебно-игровой деятельности, палочки корицы для артикуляционной гимнастики, природные камни разных цветов.

Опыт проведения занятий по продуктивным видам деятельности показал, что они помогают многогранному, всестороннему развитию детей, развивают творческое воображение ребенка, способствует развитию мускулатуры руки, координации, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать.

Творческая деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положение в пространстве. В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность, для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо совершать трудовые действия, овладеть определенными умениями. На таких занятиях успешно реализуется интегрированный подход, они позволяют снять перенапряжения и страхи детей.

Выводы: Без развития творческих способностей через продуктивную деятельность затруднено интеллектуальное развитие ребенка. Они связаны между собой и активизируют деятельность друг друга. Поэтому можно сказать, чем больше ребенок умеет делать руками, включает свой разум, способен придумать что-то новое или нестандартное - тем он умнее, сообразительнее, толковее, и тем больше возможностей может увидеть и получить на протяжении всей жизни.

 

 

 

Опубликовано: 06.02.2025