Современный детский сад для особого ребенка

Автор: Калинина Екатерина Валерьевна

Организация: МБДОУ детский сад №15 «Ручеек»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Сергач

Автор: Воронина Марина Сергеевна

Организация: МБДОУ детский сад №15 «Ручеек»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Сергач

Автор: Кокурина Ольга Геннадьевна

Организация: МБДОУ детский сад №15 «Ручеек»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Сергач

 «От того, как прошло детство,

 Кто вел ребенка за руку в детские годы,

 Что вошло в его разум и сердце из окружающего мира-

От этого в решающей степени зависит,

Каким человеком станет сегодняшний малыш».

В. А. Сухомлинский

 Слайд 2.    В Российской Федерации проживает 1,6 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), из них значительное число детей – инвалидов.

На ближайшее десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной. Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» установлено, что государство создаёт гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

   Слайд  3.   В настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к детям в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в детском саду атмосферы психологического комфорта.

        Обеспечение психологического комфорта детей в ДОУ – одна из важнейших задач педагогического коллектива. От этого во многом зависит результативность педагогической деятельности, сформированность знаний, умений, навыков у детей, способствующих дальнейшей успешности в школьном обучении.

   Слайд  4.   Эффективность воспитания и обучения детей в ДОУ, их психологическое благополучие зависят от того, какие чувства вызывает та или иная деятельность, режимный момент, ситуация, как ребенок переживает свои успехи и неудачи, отношение к себе взрослых и сверстников.

        Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования.

Слайд 5.   Среда, окружающая ребенка и непосредственно влияющая на его развитие, должна быть, прежде всего, безопасной для маленького человека, способствовать укреплению его здоровья, созданию комфортных условий для образования ребенка на основе личностно – ориентированной модели воспитания. Первоочередная задача – обеспечение ребенку чувства психологической защищенности, развитие индивидуальности ребенка, формирование знаний, умений и навыков не как самоцель, а как средство полноценного личностного развития.

Слайд 6.  Вопрос организации предметно-развивающей среды дошкольного образования, в том числе и для групп комбинированной направленности, на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового               Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который определил требования к развивающей предметно-пространственной среде.

     Для организации работы групп комбинированной направленности, выделена группа в образовательном учреждении.

          Основная форма работы с дошкольниками - игра. Это актуально и при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

      Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

   Слайд 7-8.    Педагоги ДОУ ведут активную работу с детьми с особыми образовательными потребностями: участвуют в различных конкурсах и даже занимают призовые места. 

       В детском саду проводятся различные акции  и выставки, участие в которых принимают педагоги, воспитанники и их родители. Создаются различные буклеты, памятки, мультфильмы, видеоролики. Педагоги и воспитанники детского изготавливают книги, раскраски , открытки .

 Слайд  9.    В группе комбинированной направленности имеются центры развития. Выделено пространство для удовлетворения потребности в активном движении детей. Для сенсорного развития изготовлены и подобраны различные пособия: для мелкой моторики с липучками, пуговицами, кнопками, игры-шнуровки, мягкие книги-пазлы, игры на развитие тактильных и зрительных ощущений (Бизиборд «Домик», крупная мозаика, комплект Гига, ).

Слайд 10.  Для развития познавательной активности детей используются разнообразные дидактические материалы, включающие в себя иллюстративный материал, развивающие задания различной степени сложности,такие как «Фиолетовый лес» Воскобовича, логические блоки Дьеныша, счетные палочки Кьюзинера,  разрезные картинки, разработана система дидактических игр по основным лексическим темам. Для физического развития ребенка в группе имеется беговел, тренажеры, корригирующие дорожки.  Таким образом, можно сделать вывод, что в группе комбинированной направленности созданы условия для самостоятельного и активного, действия детей в различных видах деятельности.

  Слайд  11-12.   В кабинете педагога-психолога ДОУ созданы все условия для развития детей, в том числе и с ОВЗ. Для сенсорного развития в кабинете имеется настенный бизиборд «Рыбка», игровой набор «Звонок». Для развития мышления, восприятия, памяти, внимания, речи  в индивидуальной работе с ребенком-инвалидом используется современная образовательная система «EduQust», «Дары Фребеля», диагностический набор Е.А.Стребелевой, досочки Сегена и другое. Также в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями педагог-психолог использует диагностический комплект психолога Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, который включает в себя следующие методики направленные на развитие внимания, на исследование понятийного развития, пространственного мышления. 

         Для снятия психологического напряжения имеется пузырьковая панель, терапевтическое кресло «Куб», стол для работы с песком, кинетический песок, «Сухой душ», подушки «антиСтресс», стол для работы с водой и песком, интерактивная песочница.   Используются различные музыкальные и шумовые игрушки. Созданы условия для проведения сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами.

Слайд  13. Использование информационно – коммуникационных технологий позволяет повысить интерес детей к непосредственной образовательной деятельности. Педагогами созданы компьютерные презентации, так же используются Интернет-ресурсы при создании системы дидактических игр. Группа оснащена оборудованием: ноутбук, принтер, интерактивная панель «Алма», интерактивный куб «Антошка», интерактивная песочница.

      Применение ИКТ в непосредственной образовательной деятельности помогло сделать её эмоционально насыщенной, наиболее наглядной. Анализ показал, что познавательная мотивация у детей увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

    Слайд    14 .   Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ необходима не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.

    В МБДОУ детском саду №15 «Ручеек» психолого–педагогическое сопровождение рассматривается, как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий успешного развития каждого ребенка.

   Слайд  15. Спасибо за внимание!

 

https://disk.yandex.ru/i/BDLK5wRY8Mw1Gw Ссылка на презентацию.

 

 

 

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Детская психология : собрание сочинений в 6 т.; под ред. Д. Б. Эльконина. — Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.

2. Михаленко Н.Я, Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - 3-е изд., дораб. - М.:Обруч, 2012. - 176 с.

3. Бабикова, С. А. Особый ребенок: из опыта педагога [Текст] / С. А. Бабикова // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. - 2014. - №6. - С. 3-7.

4. Дробышева, Е. А. Создание условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство [Текст] / Е. А. Дробышева // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2013. - №4. - С. 42-45.

5. Специальная психология : учебное пособие для студентов высших педагогически учебных заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.

6. Еромыгина, М. В. Методические рекомендации по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ [Текст] / М. В. Еромыгина // Дошкольная педагогика. - 2014. - №3. - С. 46-49.

7. Соколенко, Г. В. Информационные технологии в образовании учащихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Г. В. Соколенко // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2013. - №4. - С. 83-87.
8.Сошинская, Л. Г. Игра с песком в работе педагога-психолога ДОУ [Текст] / Л. Г. Сошинская, Е. П. Акифьева // Дошкольная педагогика. - 2014. - №2. - С. 50-52.

9.Шаповалова, О.Е. Инновационный подход к организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях индивидуального обучения [Текст] / О. Е. Шаповалова, Т. К. Жулич // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2014. - №1. - С. 24-30.

10. Справочник педагога-психолога детский сад.- 2019. - №3,6,8,9,10,12. - С.80.

11. Семаго Я.Н., Семаго М.М. Диагностический комплект психолога 2016.- С.11-124.

12. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования.- 2014. – С.158-162.

1. file1.pptx (7,0 МБ)

Опубликовано: 06.02.2025