Межполушарное развитие и автоматизация звуков

Автор: Самбор Ирина Сергеевна

Организация: Структурное подразделение «Детский сад «Березка» МОУ «Гимназия»

Населенный пункт: Архангельская область, г. Новодвинск

Автоматизация звуков – это процесс, при котором ребенок или взрослый учится правильно произносить звуки в речи автоматически, без сознательного усилия. Это важный этап в развитии речи, который позволяет улучшить четкость произношения.

Специалисты в области логопедии отмечают увеличение числа детей с нарушениями речи, которые проявляют невнимательность и неорганизованность, не могут сосредоточиться и правильно выполнять задания, что в свою очередь проявляется и на этапе введения звуков в речь. Причины этих проблем связаны с особенностями строения и функционирования мозга. Автоматизация звуков требует координации между различными областями мозга, включая моторные и языковые центры. Это так называемое межполушарное взаимодействие. Однако по ряду причин соматического или органического характера, происходит нарушение межполушарного взаимодействия, что усугубляет речевые нарушения у детей.

В отечественном дошкольном образовании, наряду с сохранением лучших традиций, осуществляется поиск новых форм и методов коррекционной работы с детьми, страдающими речевыми нарушениями. Одной из современных тенденций в практике логопедов является использование нейропсихологического подхода, который базируется на понимании функционирования мозга и его связи с психологическими процессами. Теория данного подхода была подробно разработана психологом А. Р. Лурией и его последователями (Л.С. Цветковой, Е.Н. Винарской, Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной).

Разработанные на этом основании инновационные методы работы с детьми, в том числе нейроигры, в деятельности учителя-логопеда могут стать эффективным инструментом при условии их адаптации для коррекции речевых нарушений у детей. Нейропсихологические игры и упражнения можно применять от момента выполнения подготовительных артикуляторных упражнений до автоматизации поставленного звука. Не следует забывать, что автоматизацию звука можно проводить параллельно с развитием фонематического восприятия, навыков словообразования и словоизменения.

Межполушарное взаимодействие, объединяющее левое и правое полушария мозга, играет ключевую роль в развитии детей. Упражнения, включающие одновременную работу обеих рук, активизируют оба полушария и способствуют развитию согласованности движений, улучшению внимания и речи. У детей при этом наблюдается положительная динамика в коррекционном процессе, повышается мотивация и работоспособность, формируется самоконтроль за речью, быстрее автоматизируются звуки. Именно поэтому я стала их использовать в своей работе. Предлагаю вашему вниманию примеры игр и упражнений:

Артикуляционная гимнастика с «биоэнергопластикой». Биоэнергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кистей рук, которые имитируют движения языка или челюсти, включая упражнения на развитие силы голоса и выдоха. Например, выполняя упражнение «Лошадка», ребёнок щёлкает языком и ритмично смыкает пальцы рук.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Одной из простых и доступных методик коррекции проблем у детей с нарушением речи являются кинезиологические упражнения. Например, в Упражнении «Колечко», по очереди и как можно более быстро перебирать пальцами обеих рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем. Правая рука — от указательного пальца к мизинцу, а левая – от мизинца к указательному при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков. Упражнение повторять в прямом порядке и в обратном. Выполняя упражнение «Жаба», необходимо положить руки на стол или на колени. Одна рука сжата в кулак, ладонь другой руки лежит на плоскости стола или на коленях. Задание: одновременно и целенаправленно изменять положения рук при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

С целью усиления кинестезии используется прием, включающий пальцевые движения на тренажере – массажном коврике (Рисунок 1). Ребенок произносит автоматизируемый звук или слог соединяя поочередно пальцы обеих рук с игольчатым аппликатором.

«Нейротаблицы» представляют собой упражнение, в котором требуется одновременно обеими руками находить одинаковые объекты, четко произнося их названия. Для выполнения задания ребенку можно предложить использовать карандаши или палочки, чтобы указывать на картинки, не закрывая руками всю таблицу. Если заламинировать нейротаблицы, их можно будет использовать многократно. Для этого рекомендуется использовать маркеры на водной основе, которые легко стираются и могут быть использованы снова. Это занятие способствует автоматизации звуков в словах, развитию вербально-образного мышления, зрительного восприятия и скорости реакции.

Используя «Графомоторные дорожки», ребенок одновременно двумя руками рисует симметричные линии, спирали, зигзаги и восьмерки, одновременно проговаривая нужный звук, слово, словосочетание или предложение. В качестве альтернативы, можно применять дорожки с заданиями, где ребенок прорисовывает симметричные фигурные линии обеими руками или выкладывает дорожки из камешков Марблс. Еще один вариант использования графомоторных дорожек при автоматизации звука – это проговаривание звука (слова) с одновременным движением обеих рук по дорожкам в разных направлениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В игре «Нейроладошки» (Рисунок 2) развиваем координацию рук и автоматизируем звуки в словах. Предлагаем ребенку карточки с изображением предметов с переключением позы рук. Ребенок называет предмет и показывает движение или жест рукой. Иногда у выполняющего могут возникать трудности, из-за их непривычности.

Нейроигры с элементами подвижной игры хорошо воспринимаются детьми, т.к. не являются монотонными, поэтому предлагаем детям пройти по «Нейродорожке», при этом перекладывать мячик (или любой другой предмет) и одновременно произносить слова с заданным звуком. «Раз, два, три слоги и слово назови» - одна из вариаций игр с «Умными звоночками» Она представляет собой игровое поле, где в разноцветных кругах написаны слоги и слова, звоночки. Ребенок проговаривает и отзванивает каждый слог и в конце называет слово. Цвет круга указывает на цвет звоночка. Помимо этой игры, можно упражнять ребенка в дифференциации звуков (Рисунок 3). Ребенок указательным пальцем одной руки указывает на символ, а второй рукой отзванивает в звоночек, соответствующий этому символу и произносит соответствующий звук.

 

 

 

 

 

 

 

Подводя итог, следует отметить, что развитие межполушарного взаимодействия оказывает значительное влияние на автоматизацию звуков. Когда оба полушария мозга работают синхронно, улучшается координация между моторными и языковыми функциями. Это способствует более эффективному усвоению и автоматизации звуков, помогает оптимизировать работу учителя-логопеда, внося новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, оказывает положительное влияние на развитие речи и интеллекта, улучшает состояние физического, эмоционального здоровья детей.

Литература

1.Анохина И.П. Использование нейроупражнений в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ТНР //Логопедический портал: Всероссийский образовательный сайт - URL: https://logoportal.ru/statya-18172.html (дата обращения: 22.01.2025)

2.Волкова О.Н. Межполушарное взаимодействие — основа интеллектуального развития ребенка //Всероссийский журнал Педагогическое мастерство – URL: https://www.pedm.ru/conference_notes/465 (дата обращения: 08.02.2025)

3.Перепелкина (Мяснянкина) О.Р. Нейроигры в работе с детьми дошкольного возраста // b17: Сайт профессиональных психологов -URL:https://www.b17.ru/article/473551/ (дата обращения: 18.01.2025)

4.Полонова Т. В., Козлова О. В. Нейроигра и развитие межполушарного взаимодействия в работе логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2024. № 2. С. 17‒23.

5.Русских А.М. Межполушарное взаимодействие у детей дошкольного возраста // Мультиурок – URL:https://multiurok.ru/files/mezhpolusharnoe-vzaimodeistvie-u-detei-doshkolnogo.html (дата обращения: 08.02.2025)

6.Семенович А.В. Нейропсихологическая профилактика и коррекция. Дошкольники: Учебно- методическое пособие/ под ред. А.В. Семенович. – М.: Дрофа, 2013 – 251с. // vk.com – URL: https://vk.com/wall-33723051_30783?w=wall-33723051_30783 (дата обращения: 19.01.2025)

7.Семеняго М. Г. Нейроигры и нейроупражнения в логопедической работе с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи //narfu.ru - URL: https://narfu.ru/upload/medialibrary/dbd/Semenyago-M.-G..pdf?ysclid=m6e8hwoktr 60246521(дата обращения: 20.01.2025)

8.Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М: ТЦ Сфера, 2001. – 46 с. - ISBN 5-89144-181-0 // nsportal.ru – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2025/01/10/a-l-sirotyuk (дата обращения: 19.01.2025)

9.Сиротюк А.Л. Обучение без стресса: психофизиологическая подготовка //Дошкольное воспитание. 2005. №1. С.76-85

10.Суродейкина А.О. Нейроигры и нейроприемы в работе современного учителя логопеда в детском саду //Логопедический портал: Всероссийский образовательный сайт-URL: https://logoportal.ru/neyrologopediya.html?yscl id=m6e8bkj02e4 09484439 (дата обращения: 22.01.2025)

Опубликовано: 11.02.2025